【道德与法治小学课程教学现状及对策探究：以S市某小学为例16000字（论文）】

第第V页小学《道德与法治》课程教学现状及对策研究—以S市某小学为例目录TOC\o"1-3"\h\u484摘要 III4719Abstract IV259241绪论 1128241.1研究背景 1173031.2国内外研究现状及发展趋势 239251.2.1国内研究现状 2130191.2.2国外研究现状 4239961.2.3发展趋势 6244941.3概念界定 7187631.3.1小学《道德与法治》课程内容 762801.3.2小学《道德与法治》课程性质 7141491.4研究目的 8255101.5研究意义 8314661.5.1理论意义 8320831.5.2实践意义 813181.6研究设计 9188061.6.1研究对象 936781.6.2研究思路 9231791.6.3研究方法 9297041.6.3研究内容 103712小学道德与法治教学现状调查 1140262.1问卷调查 11135062.1.1课程实施现状 11152962.1.2教育教学现状 12213612.1.3学生学习发展现状 1365422.2访谈调查 1597532.2.1课程实施现状 1542232.2.2教师队伍及专业发展现状 15233392.2.3教育教学现状 16286042.2.4学生学习发展现状 16239983原因分析 18133853.1原因分析 1891893.1.1学校重视度不够 18154953.1.2师资力量不足，教师素养有待提高 18145143.1.3教学模式固化 19155294应对小学道德与法治教学问题的解决策略 20100634.1课程实施方面 2091974.1.1加强小学道德与法治教学宣传，提高重视度 20224804.2教师队伍及专业发展方面 20247384.2.1补充专业师资，加强专业发展培训 20132294.3教育教学方面 2185034.3.1丰富教学方式，提高教学效率 21222834.4学生学习发展方面 21253204.4.1关注学生课后发展 21320535结语 2325294参考文献 232551附录 2627729附录一 2624248附录二 28小学《道德与法治》课程教学现状及对策研究以六盘水市某小学为例摘要小学道德与法治课是学校德育工作重要的、有效的途径之一，是塑造学生良好人格的一种有效途径，它有助于塑造他们良好的习惯和健康的品质，在很大程度上影响着一个学生的未来一生的发展，我们必须重视小学道德与法治教学，为学生打下良好的基础，为学生未来的发展铺路。然而小学《道德与法治》课程教学存在诸多问题，需要我们去研究并提出相关的可行的策略，本文通过论述小学道德与法治课堂教学中存在的问题；基于提高人们对《道德与法治》的重要性认识；指出要对小学道德与法治课进行有效课堂教学；丰富教学方法，激发学生积极性；提高小学《道德与法治》课程教学效率；解决小学道德与法治教学开展实施的中存在的问题等目的展开一系列介绍，为小学《道德与法治》课程教学提供借鉴和参考。关键词：小学教育，道德与法治教学，问题，对策1绪论1.1研究背景目前，道德与法治课程肩负着德育教育重任，对学生的生活和成长及其重要，尤其是对小学生来说，有着不可取代的作用。小学阶段是学生性格的塑造期，小学道德与法治教学可以给学生良好的人格培养带来启蒙，也是促进学生养成正确的行为习惯还有健康发展的关键因素。所以这个过程对于小学生的人生观、世界观、价值观的塑造和培养有着重要影响。然而现阶段，在小学生道德与法治教育的课程方面存在一系列问题，通过对小学道德与法治教育的现状进行分析与研究，发现目前在这方面存在的各种问题，并分析影响因素，提出解决问题的对策和建议，以提高小学道德与法治课程教学的效率，也可以作为小学进行道德与法治教育课程的依据。1.2国内外研究现状及发展趋势1.2.1国内研究现状小学《道德与法治》课内容研究吴铎（2013）就小学思想道德教育的内容展开了详细的阐述，主要包括热爱国家、热爱劳动、爱护人民、科学教育、公德教育、家庭美德教育、社会主义教育、职业道德教育还有集体主义教育这几个方面。我国有关德育的内容在不断的转变[1]。2016年开始将《道德与法治》作为义务教育阶段中包括品德与生活和思想品德等教材的统一名称。教育部门将《道德与法治》作为培养人的主要标准，其中以传统文化和社会主义核心价值观为基础，对青少年传播法制知识并培养他们对法律的尊重意识，书中包括一些青少年成长过程与融入社会过程中必须掌握的法律常识与制度，进而使他们清楚基本的行为准则；在了解基本规则理念后从自身做起，遵法守法，明白事物的好坏与对错并规范行为，懂得运用法律保护应有的权益，在社会生活和国家的参与中使用法律途径；在生活中将法律理念运用到具体事件中并树立法制信仰，积极鼓励青少年参与到其中，逐渐使青少年对社会主义法制道德的价值与制度都有认同感，对社会主义法制产生崇尚心，学会自己主动遵守并坚定捍卫。我国教育部门针对小学《道德与法治》内容进行了新的、统一的规划，由此可见，在新时期小学《道德与法治》课程的教学越来越重要。小学《道德与法治》课教学现状研究当前我国小学在对《道德与法治》这一课程的教育过程中还存有较多不足。王登旺（2020）研究说到还是存在很多学校只走了简单的形式给学生发放《道德与法治》教材，但是没有相应的老师来专门上这一门课，教育计划没有具体落实到位[2]。吕强（2014）研究阐述师资力量薄弱，应试教育模式不合理，教育途径过于单一等问题[3]。黄彩英（2019）研究表明小学道德与法治教学中存在着教学组织形式单一，内容陈旧，评价机制不健全，教师专业能力低等问题[4]。李红梅（2019）研究阐述了教学内容探究浅表化、教学方法陈旧化、学科地位边缘化等主要问题[5]。由此可知，我国大多数小学《道德与法治》课教学表现仅仅局限于形式，并没有真正落实到教学中来，主要存在着小学《道德与法治》课教学形式单一，方法陈旧，内容枯燥，专业教师较少，评价方式单一，地位边缘化等问题。小学《道德与法治》课教学对策研究宋维维（2012）研究提到健全德育评价机制、加强德育队伍建设、开拓德育渠道等一系列措施[6]。罗昌斌、王登旺等学者提出了一些相应的对策：加强开设法治的课程宣传，进行政策引导以及努力营造社会重视支持开设法制课程的良好氛围，优化课程资源，提高教师积极性，及时更新教育理念，帮助学生实行有效学习的目标；优化教学方法，体现新的学生学习方式；坚持以人为本思想，创建出和谐学习氛围的一些对策[7]。田宇新（2017）研究说明转变教育理念，丰富内容，更新方式，提高教师素质，优化评价机制，营造学校文明氛围等解决措施[8]。这些对策都针对小学《道德与法治》课教学现状中存在的问题提出了一定的解决措施，但不是很全面。综上所述，当前小学《道德与法治》这门课的教学情况与对策研究都有了较大的进步，对《道德与法治》这一门课进行教学是提高国民素质的重要途径，在进行实际的教学过程中对道德与法治知识进行渗透有助于提高小学道德与法治教学的整体素质[9]。部分学者对其均予以充分的肯定，强调小学《道德与法治》课程教学对学生的重要性，道德与法治课堂是极具开放性的，需要学生自主参与[10]，同时也指出其对学生终生发展起不可替代的作用。道德与法治主要是为了培养小学生的核心素养，在小学开展道德与法治课程的教学可以使他们提升对道德法治的认识，促进小学生身心健康发展，并拥有正确的价值观[11]，为日后的学习和工作做好铺垫。在小学设置《道德与法治》这门课主要是为了使小学生具有法治意识，培养良好的品德，锻炼学生的道德与法治思维。全面主义德育模式就是学校对学生进行德育教育的过程是全面的，在社会学科还有所有的教育活动中都有体现对德育的教育，而不是仅仅只以开设单独的德育课程为教育内容。而这种模式又可以细分为理论形态与实践形态两个方面。根据理论形态的角度来看，全面主义德育模式采用实用主义的教育理念。而根据实践形态的角度来看，该模式采用杜威“三位一体”的教育理念。下面具体从这两方面作出分析[12]，研究者普遍认为，小学《道德与法治》不仅有利于学生更好的认识自己，同时助于学生在以后的生活学习与发展中有道德底线和道德约束，促进学生可持续发展。1.2.2国外研究现状开设德育课程研究现状国外很多学校在对学生进行思想教育过程中将德育的正规化教育作为重点，而且各级各类学校都将课堂教育作为德育教育的主要过程。在日本学校对学生的教育主要分为下面四方面：一是公民课，这门课主要是进行法制教育，使学生对社会有基本的了解；二是社会课，通常对人文学科与道德规范进行讲解；三是道德课，一般是针对一个具体的道德主题展开活动；最后一个是特别活动课，即对学生进行课外教育。在朝鲜德育课是学生的必修课。政治思想课在小学教学大纲中占总学时的12%，在中学占13%。科伦比亚的中学设置的德育课学时在大纲中与其他科目相比是最高的，三个学年都高于总课时的20%。此外还有些国家设置了其他的课程如美国的公民课，新加坡的道德教育课和加拿大的道德价值课，由此可见：国外对道德与法治课程的重视度，并且对于德育的研究已经形成了基本成熟的体系。德育内容研究现状全面主义德育模式为美国近代的德育模式，即学校对学生进行德育教育的过程是全面的，在社会学科还有所有的教育活动中都有体现对德育的教育，而不是仅仅只以开设单独的德育课程为教育内容。而这种模式又可以细分为理论形态与实践形态两个方面。根据理论形态的角度来看，全面主义德育模式采用实用主义的教育理念。而根据实践形态的角度来看，该模式采用杜威“三位一体”的教育理念。首先通过学校生活进行道德教育，其次通过活动进行道德教育，最后采用全学科渗透法进行道德教育。[13]学校德育包括政治教育、道德教育、人格教育还有价值观教育。政治教育通常也称为政治化教育或者公民教育，道德教育也就是人格教育。在美国人格教育主要介绍有关人的品行、个性和情操等。政治教育与价值观教育分为两方面进行，第一是对学生传播与灌输美国宪法和《独立宣言》，这是美国的最高经典；第二是进行爱国主义教育，主要是传播美国三权分立的政治制度，以及培养学生民主、平等～自由和博爱的价值观。在新加坡学校的教育中，道德教育占据着举足轻重的地位，它的重要内容是在学校中开设有培养学生道德素质的课程，成为世界范围内具有地域特点的教育规划。利用课程相关内容的学习，将有效教导学生形成正确的思想道德观，进一步努力成为懂得为国家的发展和社会的进步而发愤图强的栋梁之才。《公民与道德教育》这部教材由1999年出版的《公民与道德教育课程纲要》改编而来，目前作为课程教材用于新加坡的小学道德教育课程。小学阶段的《公民与道德教育》包括了五个关键的层次:品格塑造(CharacterBuilding,或可翻译为“个性培养”)、家庭联结(BondingwithFamily)、对学校的融入(SenseofBelongingtoSchool)、作为社会一员(BeingPartofSociety)、对国家的骄傲和忠贞(NationalPrideandLoyalty)。[14]道德教育课程所选用教材的内容提取于地方特色，与民族特点有很大关系，创设了涉及家庭、学校、社会、生活以及正面效仿和反面警示条例等多方面的教育体系。在不断进步的历史阶段，与之相关的教育体系也渐渐趋于完善，学校的道德教育兼备有特色多样化、地域特征化、中西理念结合的特点。在德国，为了使学生具备崇尚科学、服务社会的大无畏情怀，中小学教育部门均对学生相关的素质提炼和行动准则作出了很高的要求。在日本，相关教育部门发布了包含各种对学生有利积极因素的"心的教育"，它由多种正确引导的教育理念组成，通过"心的教育"，可使学生感知到世界的美好从而以感恩的态度审视周围的事物，又可让学生对善恶美丑形成正确的判断、对天然的事物心怀崇敬、对父母常持感恩之心以及对生命心存敬畏之情，并在人生道路上懂得追求理想不懈奋进等。综上所述，国外相对而言理论研究较少，但全社会均涉及其中，有关德育的相关内容已经涉及到社会各个层次的方方面面，从家庭、学校至社会群体、媒体方面，均对德育在学生发展阶段起不可忽视作用这一论断持肯定态度，并与境内外其他地方的教育体系和理念等相互传输，呈取长补短、凝练精华的态势。许多外国政府早已清楚意识到德育的重要性，并采取制定相关法律法规、加大资金投入、开发教育账目等方法，在设计道德教育的转变方向以及落实工作上已经取得一定成果。还有一些创立了专属的研发单位。参考现如今国外先进的有关于道德教育的育儿理念，取其精华，剔其糟粕，不但可以完善当前的我国道德教育，而且极大有利于道德教育工作的长足发展。1.2.3发展趋势小学阶段作为一个极为关键的阶段，可以为孩子在学业道路上的起跑打好基础，在这段时期，孩子在学校的教育以及家长的教导之下可以培养三观，同时可以正确指引孩子能够以正确的眼光去看待世界，让孩子能够在成长中健康、阳光的看待学习、生活，进行有效的《道德与法治》课程教学十分必要，面临素质教育发展的新时期，小学《道德与法治》课的重要性越来越被重视，要想提高该课程的教学有效性，关键在于教育新形势下找准新方向、实施新对策。素质教育下，教师不仅要注重学生理论知识的传授，还要培养学生实践运用能力[15]。小学《道德与法治》课程教学现状的研究逐步转入对小学阶段小学《道德与法治》课程教学创新发展以及提高教学效率对策的研究，研究者们认识到在素质教育发展的新时期下，小学《道德与法治》课程教学的重要性。通过查看国内外文献资料，了解到在教育理念和道德观指导思想不断更新的大背景之下，在学生未进入初中学习的这段时期里，是学生接受道德学习内容以及法律法规进一步培养明礼守法品质的最佳时期，学校教育者需要将此项教学项目列入重点部分。然而做好高效贯彻落实工作并非易事，教师在其中发挥着极为关键的作用。教师作为学生学习道路上的领路人，需要做好合理的教学规划，充分发挥出课程的特殊性，并时刻跟踪学生的发展动向，注意学生的情绪变化，为了实现学生德智体美劳多领域共同茁壮进步而努力，进一步帮助学生形成对世界的正确认知以及找到对自己准确的定位，达到让学生在今后的学习生活中乐观向上的目标[16]。本文基于对小学《道德与法治》课程教学的现状有更清晰的了解、分析小学《道德与法治》这一课程在教学阶段还有许多弊端，为探明造成该课程进度缓慢的原因，相关人员对其开展了调查走访，并在对调查结果进行分析之后，罗列出了具有一定可信度的想法以供参考，以便于课程高效开展。1.3概念界定1.3.1小学《道德与法治》课程内容自2016年起，经过教育部的统一更改，《道德与法治》正式取代了义务教育小学“品德与生活”和初中起始年级“思想品德”的教材名字，教育部本着树德立人，对社会主义核心价值观引导弘扬传统文化，给青少年普及法律知识，使他们养成遵法守法意识，让他们掌握个人成长和参与社会生活所需要的法律常识与制度，树立一个良好的行为规则；自觉做到遵法守法，用法律来规范自身行为，拥有明辨是非的能力，让他们懂得如何去运用法律的手段维护自己的合法权益，利用法律途径去参与国家社会生活；树立法治信仰，践行法律理念，引导广大的青少年积极参与法治实践，让青少年形成对我国社会主义法制道德的价值、制度认同，忠实与崇尚社会主义法治。道德与法治教学可以帮助青少年早早树立正确的人生观与价值观，增强他们抵御不良诱惑的能力，在人生的习惯道德养成阶段健康成长，所以这门课程在小学教育中是必不可少的。这就要求教师必须对小学道德和法制拥有一个正确的认识，明确其重要作用，充分利用现代的教学观念与教学手段方法。1.3.2小学《道德与法治》课程性质陈光全在《中小学德育》中提到我国小学《道德与法治》课程的性质是：“小学《道德与法治》用中国优秀文化，去有机渗透青少年，利用少年儿童逐渐发展的生活圈层为根基，以道德法治观为两大支点去引领良好品德和培养法制意识，去学习，最后实践我国的社会主义核心价值为内核的一门中小学阶段必修课程。培养价值观是课程的根本任务，价值观是《道德与法治》的根本属性，它同包括活动性、综合性、实践性、开放性等其他属性，形成了一个统一而辩证的关系[17]。”1.4研究目的《道德与法治》课程对学生的学习与生活至关重要，尤其对小学生来说，有着不可取代的作用，然而小学《道德与法治》课程教学存在诸多问题，需要我们去研究并提出相关的可行的策略，所以本研究基于提高人们对《道德与法治》的重要性认识；提高小学《道德与法治》实际课程教学里的效率；并逐步解决道德与法治在小学实际教学开展中存在的一些问题等目的展开一系列介绍，为小学《道德与法治》课程教学提供借鉴和参考。1.5研究意义1.5.1理论意义在道德与法治教学的研究成果中，关于小学道德与法制教学现状及对策的研究并不多。本研究通过对六盘水市区小学的实际调查和对已有相关文献的归纳总结，对小学道德与法治教学中所发现的问题与造成问题的原因进行客观分析，提出改进策略，为小学道德与法治教学的研究提供了有益的案例、数据和研究思路，丰富研究成果，为新时期的小学道德与法治教学工作提供必要的理论支持。1.5.2实践意义本文通过对对六盘水市区《道德与法治》在小学的教学现状进行实际调查和研究，并找出解决小学道德与法治，在实践教学中存在问题以及解决问题的对策，不仅有助于提高小学德育教学的时效性，推动《道德与法治》的教学改革，有效实施素质教育，更为小学《道德与法治》教学研究起到一定的借鉴作用，也将小学《道德与法治》教学寓于实践活动之中更有极大的现实意义。1.6研究设计1.6.1研究对象为了对小学道德与法治教学中所存在的问题进行具体了解切实了解以六盘水市某小学学生为主要研究对象，在中高年级随机抽取了60名同学进行了问卷调查，共发放问卷240份，回收有效问卷220份。在问卷过程中调查者对学生的填写不做任何引导，教师进行督促，保证小学生对问卷认真如实填写。1.6.2研究思路本研究的基本思路是首先通过查阅浩如烟海的史料文献以及国内外的相关资料去充分了解道德与法治课程现已取得的相关研究成果，把握国内外小学《道德与法治》课程研究现状；其次，通过问卷调查法和访谈法了解和研究六盘水市钟山区某小学的《道德与法治》课程现状（问卷出处：罗昌斌.赣南师范大学,2018）对小学《道德与法治》课教学效果提升策略研究[D].；最终找到小学道德与法治课程现今所存在的问题，并根据实际问题去分析《道德法治》在小学课程里存在的问题提出解决对策及建议。1.6.3研究方法文献法：本研究是利用互联网、图书馆查找文献等多种渠道，针对小学道德法制课程的文献研究成果进行查阅与整理，了解相关研究成果，分析其现状及未来发展趋势，为本研究提供相关理论与实际依据。问卷法：笔者借鉴小学《道德与法治》教学相关文献资料，并且加以修改，形成了问卷。主要围绕三个方面进行研究；《道德与法治》课程实施现状、教育教学现状、学生学习发展现状。通过对学生进行问卷调查，问卷对中高年级随机抽取了60名同学进行了问卷调查，共发放问卷240份，回收有效问卷220份。了解小学道德与法治课程教学现状及影响因素，从调查资料的结果分析问题和原因，为本次研究提供实践基础。访谈法：为了和小学教师进行沟通交流，更好的了解《道德与法治》在小学课程教学时学校具体的教学情况，发现小学阶段《道德与法治》在教学过程中还存在哪些问题，本文作者根据以往的研究进行借鉴与整合，对小学《道德与法治》课程，设计了八个相关的访谈提纲，提纲主要围绕《道德与法治》具体课程实施现状、《道德与法治》的教师队伍及《道德与法治》的专业发展现状、《道德与法治》教育教学现状、学生学习发展现状四个方面来进行研究。本次研究针对本小学随机抽取了5名道德与法治授课教师进行深入访谈，访谈过程中采取纸笔记录关键字的方式做好访谈记录，访谈后对教师的观点进行梳理，同时从他们的角度分析问题产生的原因，提升本研究的可信度，完善有关小学《道德与法治》教学现状及应对策略的研究资料。1.6.3研究内容学生学习发展现状、《道德与法治》教师队伍及专业发展现状、《道德与法治》课程实施现状是本文研究的四个方面。2小学道德与法治教学现状调查2.1问卷调查主要围绕三个方面进行研究；《道德与法治》课程实施现状（问卷题目1、2、3）、教育教学现状（问卷题目4、5、6、7、8、9、10）、学生学习发展现状（问卷题目11、12、13、14、15、16、17）。通过对学生进行问卷调查，问卷对中高年级随机抽取了60名同学进行了问卷调查，共发放问卷240份，回收有效问卷220份。2.1.1课程实施现状表2.1《道德与法治》课程开设情况课时安排是否被占课一周一节一周两节是否401801635718%82%74%26%表2.1表2.2《道德与法治》课程重视度道德与法治课程是否重要很重要一般不重要不重要的原因4123156占课严重不是主科考试简单19%10%71%33%49%18%表2.2由表2.1得出对于课时安排，少部分的学生选择的是一周一节，大部分的学生选择的是一周两节，同时对于课程被占用的情况，大部分的学生都承认有被占课的情况，由此得出小学《道德与法治》课程不仅课时安排较少而且还存在着严重的占课情况。从表2.2可以看出，大部分的学生认为该课程不重要，由此可见，学生对该课程的重视度不够。总的来说，从课程的实施现状看，学校一周只开设一到两节《道德与法治》课程，相比语文、数学、英语三门科目来说，《道德与法治》课安排的课时还是相对较少的，并且还存在着严重的占课现象，说明教师对该课程的重视度不够；同时，对于学生而言，学生也觉得道德与法治课程不是很重要，据统计不重要的主要原因是在学生的意识里认为道德与法治课程不是主科，由此得出，存在问题学校对该课程重视度不够。2.1.2教育教学现状本节主要从教学方式、教学内容、教学过程三个方面展开分析。表2.3《道德与法治》教学方式教师课堂教学方式学生喜欢的教学方式小组合作自主探究听老师讲为主讲授法讨论法案例教学法情景模拟法331417323306510215%6%79%10%14%30%46%表2.3表2.4《道德与法治》教学内容教师授课内容是否和教材内容一致教师授课内容与现实生活的联系是否偶尔联系生活紧密联系生活毫无联系22001664113100%0%75%19%6%表2.4表2.5《道德与法治》教学评价方式评价方式是否期中考试是否期末考试是否有其他测试是否完全不测试是否是否是否是否02202200022002200%100%100%0%0%100%0%100%表2.5由表2.3得出对于教学方式，多数学生选择的是听老师讲为主，由此可见，在《道德与法治》课堂教学中，占据主体地位的依然是教师，教学方式也主要以教师讲授为主，学生的参与度很少。对于学生喜欢的教学方式，在《道德与法治》课堂教学中，学生最喜欢的是情景模拟法，案例教学法的喜欢人数也较多，最少的是讲授法。究其原因是讲授法枯燥乏味，而案例教学法和情景模拟法能够结合生活实际情景呈现出生动有趣的课堂教学内容，且更容易理解和加深记忆。由表2.4得出《道德与法治》教学内容主要是依照教材内容进行教学。对于教师授课内容与现实生活的相关性，教师授课还是与生活有所联系，多数学生表示教师在授课时还是偶尔会联系生活的，少数的学生表示教师在授课时紧密联系生活，由此看来，大多数教师在教学时都能将教学内容联系生活。从表2.5可以看出，全部学生表示该课程的评价方式只有期末考试，并且没有其他评价方式。评价方式为一学期一次期末卷面考试，评价方式太过于片面化、形式化、单一化，只做表面功夫，没有真正达到评价的目的。总述，根据调查显示，小学道德与法治教学方法教师大多采用讲授法，而学生最喜欢的是情景模拟法和案例教学法，由此可见教学方法单一。评价方式为一学期一次期末卷面考试，评价方式太过于片面化、形式化、单一化。我国虽然提倡素质教育，但具体是素质教育与应试教育并行，并且是以应试教育为主。所以在大部分小学里，小学道德与法治课程的教学效果依然通过卷面考试来进行的，甚至还有一部分学校只重视主干课程，对小学道德与法治课程不采取任何评价方式。而小学道德与法治课程不同于其他学科课程，它主要偏向于活动类课程，仅仅靠考试来评价学生的思想品德与法律修养太过于片面，主观。由此得出，教育教学方面存在问题：教学方法、评价方式单一。2.1.3学生学习发展现状表2.6学生发展存在问题在学习过程中你是否遇到困难有困难有很大困难没困难57715626%3%71%表2.6表2.7对学生产生学习影响能否规范自己的行为习惯能否提升道德与法律修养能不能不明有影响没影响不明71575623169283%71%25%10%77%13%表2.7表2.8学生校外内的表现班级里是否有不文明用语现象班级里是否会有打架现象公交车上是否会让座在家是否干家务几乎不偶尔会经常几乎不偶尔会经常几乎不偶尔会经常几乎不偶尔会经常1647157221336578934910188317%21%72%10%60%30%35%42%23%46%40%14%表2.8由表2.6得出，26%的学生认为道德与法治课还是存在一定困难的，3%的学生认为该课程在学习过程中有很大困难，由此得，还是有少部分的学生对于学习《道德与法治》课程还是存在一定困难的。由表2.7得出，大部分学生认为该课程不能规范自己的行为习惯，一部分的学生对于该课程是否能规范自己的行为习惯表示不明确。仅有10%的学生认为该课程对于提升自身的道德与法律修养有影响，多数的学生表示该课程对于提升自身的道德与法律修养没影响，所以综上所述，只有少部分学生觉得《道德与法治》课程能够规范自己的行为习惯和提升自己的道德与法律修养，而大部分学生的学习发展效果不明显。由表2.8可得，学生校内的表现不是很好，大多数的学生表示班级里经常会有不文明用语的现象，而打架现象也有过半的学生认为认为学校偶尔就会有学生打架，由此可观，学生学校里的表现并不乐观。对于校外表现，大部分的学生还是会让座的，但不让座的比例也几乎占了三分之一，同时将近一半的学生几乎不会在家做家务，由此可见，学生在校外的表现也不是很好。总体来说，只有少部分学生觉得《道德与法治》课程能够规范自己的行为习惯和提升自己的道德与法律修养。对于学生校内的表现，大部分学生表示班级里经常会有不文明用语的现象和打架现象。而校外表现，只有少部分的学生会经常在公交上让座和在家里做家务。由此可见，从学生学习发展现状来看，存在问题：学习效率低下，学习效果不明显。2.2访谈调查访谈提纲主要围绕《道德与法治》具体课程实施现状（提纲1、2）、《道德与法治》的教师队伍及专业发展现状（提纲3、4、5）、《道德与法治》教育教学现状（提纲6、7）、《道德与法治》学生学习发展现状（提纲8），四个方面来进行研究。本次研究针对本小学随机抽取了5名道德与法治授课教师进行深入访谈，访谈过程中采取纸笔记录关键字的方式做好访谈记录，访谈后对教师的观点进行梳理，同时从他们的角度分析问题产生的原因，提升本研究的可信度，完善有关小学《道德与法治》教学现状及应对策略的研究资料。2.2.1课程实施现状教学实施方面：Y老师表示，在不影响道德与法治课教学进度的情况下，会利用道德与法治课程来进行语文教学，因为语文学科需要花费更多的时间教学；L老师说，她时常借用小学道德与法治课程进行数学教学，其他老师也会借用道德与法治课程来进行其他学科教学，这是很普遍的现象；Z老师认为不应该占用道德与法治课程来进行其他教学，但是学校大多数教师都会占用该课程来进行其他教学，所以这种现象没有办法改变；其余两位老师也都表示自己有占用道德与法治课程教学时间来进行其他教学的现象。课程重视度：W老师认为小学道德与法治课程是相当重要的，但是与其他语文、数学及英语课程比较，该课程应位居最后；Y老师表示小学道德与法治课程很重要，但因为该课程内容简单，无需花费太多时间去教学；L老师说小学道德与法治课程重要，但应该把教学重心放在语文、数学及英语教学上来；其余两位教师认为小学道德与法治教学还是很重要的，但是因为学校要求班级期末考试成绩要排名，所以相对而言小学道德与法治教学应该为语文、数学及英语三门学科教学让步。总体来说，教师们都认为道德与法制课是很重要的，但是占课现象依然存在，所以其中隐藏的存在问题还是教师对该课程的重视度不够。2.2.2教师队伍及专业发展现状师资情况：L老师表示专职教师具体人数不会超过校总教师人数占比的10%；Z老师说小学道德与法治专职教师只有四五个；其余老师都表示校专职教师人数很少，校内小学道德与法治教学授课教师大多为兼职教师，主要为班主任或者语文教师兼任。另外，调查的五位教师中有四位教师是大专学历，一位是本科学历，三位初级教师，中级教师和高级教师各有一位。可见小学道德与法治专业师资较少。专业发展：访谈老师都表示学校几乎很少有对道德与法治课教师的专业培训，也很少参与《道德与法治》课程的课题研究，可见道德与法治教师专业发展情况不容乐观。总体来说，据调查数据显示校内专业师资匮乏，大多小学道德与法治教师身兼多职，而非专业师资，这就使得教师不能更充分的兼顾，且该课程学校几乎很少有对道德与法治课教师的专业培训，也很少参与《道德与法治》课程的课题研究，可见道德与法治教师专业发展情况不容乐观。存在问题：专业师资匮乏，专业发展欠缺。2.2.3教育教学现状教学方式方面，教师主要采用讲授法，辅助以小组合作法，讨论法；教学内容方面，教师们表示都是依照教材内容进行教学，并偶尔会联系生活实际；教学过程中，教师们承认很少采用创设情景模拟法，该方法虽教学效果好，但课堂难以掌控，会影响教学进度，所以采用较少。教学评价：Z老师表示道德与法治教学的评价方式只有期末考试，无其他测试；H老师说，道德与法治课属于活动课，评价方式只有期末考试，评价方式属于片面评价；其他老师也都认为道德与法治教学评价方式只有期末考试，评价方式单一。总体来说，存在问题：教学方式、评价方式单一。2.2.4学生学习发展现状H老师说，道德与法治教学效率低，因为学校里还是存在学生说脏话，打架等许多不文明现象；W老师认为学生道德与法治教学效率一般，因为教学时间太少，时常会出现一节课上好几节课的内容，学生不能很好的掌握该课的教学内容；Y老师表示道德与法治教学效率高表现在学生卷面成绩上，但是在生活中学生的道德与法治修养并没有得到良好的提升；其余两位教师认为道德与法治教学成绩存在虚高的现象，教学并没有落实到现实生活中，没有让学生落实到行动中。学生学习现状存在问题：教学效率地下，教学效果不明显。通过对学生的问卷调查与教师的访谈得知，目前小学道德与法治课程教学中一共存在以下四个方面的问题：教学实施方面：占课现象严重；师资队伍及专业发展方面：专职教师缺失，专业发展不全面；教育教学方面：教学方法、评价方式单一；学生发展方面：学习效率低下，学习效果不明显。3原因分析3.1原因分析3.1.1学校重视度不够由于应试教育根深蒂固的影响，我国虽然提倡素质教育，但依然存在着很多无法改变的应试教育的弊端。据调查发现，我国对于道德与法治课程的重视程度远远不够，存在严重的偏科现象，只重视主干学科，忽略了学生的全面发展。学校重视度不够主要体现在：第一，教师重视度不够。许多教师对本课程认识存在偏差，认为小学道德与法治课程为副科，不认真备课，随意性大，对该课程讲授主要用于应付考试，要求学生机械重复地对知识进行强化记忆过分追求学生的考试分数而忽视学科育人，还有很多教师为提高班级其他学科成绩，占用该课程来进行所谓的主科教学，致使该课程实施难度大，且实施效果不明显。第二，学生重视度不够。学生对该学科的学习兴趣不高，缺乏学习热情，对该课程的学习也不够重视，认为该科不是主科，思想意识不强，没有认识到该课程的重要性，有的想利用该课程缓解其他学科带来的压力，有的利用该课程完成其他学科繁重的作业。3.1.2师资力量不足，教师素养有待提高首先，《道德与法治》课程实施质量的最好效果是教资力量的充足，以及合理的教师配置，《道德与法治》其他科目的任课老师兼任或是一个老师带的班级数量过多都不能保障课程实施质量达到最大。对学生提供个性化辅导以及实施科学的评价是有必要的，这就要求老师不能带过多的班级，否则不仅是课堂教学缺乏针对性，课程效果被影响之外，还不能兼顾全部学生；为了避免给学生造成误导，并能极大程度的调动学生的积极性，这要求部分老师提升专业化的学习。

其次，教师的业务素质显然有待提高，担任《道德与法治》课程教学的教师需要获得一些机会去接受思想政治专业的学习或者是培训。致使《道德与法治》无法按照新课程标准的要求实施的原因有以下几点：教学思路和方法与新课改节奏的不匹配、思想观念落后、教学仅凭经验、知识更新速度慢等；实际教学的开展中，教师群体存在的问题是教师年龄较大、年龄结构不合理、专业学历较低、专业的学习和指导的缺乏等。教师之间缺乏举办科研活动以及能够互相学习和沟通的平台是由于教师自身条件的限制，这便是教师在对新课程标准形成正确的认识和理解，并创新出开展教学新思路、新方法有很大难度的原因。3.1.3教学模式固化我国教学目前总体采用的是班级授课制，通过调查发现，在小学道德与法治课程中主要采用的教学方法是讲授法，所以我国对于小学道德与法治的教学方法形式单一。在实际的教学过程中，教师是课堂的主人，学生扮演观众角色，在课上回答问题的情况也很少，这在一定程度上对学生学习的独立性和主动性进行了限制，学生并没有起到很好的主体作用；造成教学方法形式单一的原因是班级授课制的一些局限性。导致教学效果不良，学生学习兴趣底下的原因是教学模式的固化[16]。同时它的时间、内容和进程都固定化、形式化，以“课”为活动单元，把完整的教学内容和教学活动人为分割以适应课的要求，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。导致小学道德与法治课程的教学方式、评价方式单一。4应对小学道德与法治教学问题的解决策略4.1课程实施方面4.1.1加强小学道德与法治教学宣传，提高重视度国家应提高对德育的认识，重视提高国民素质；教育部应充分发挥调控作用，大力宣传道德与法治教育的重要性，落实小学道德与法治课程教学的监管。学校要重视小学道德与法治教学，加强学生的道德与法治教育，确保小学道德与法治课程的有效实施，随机抽查班级上课情况，加大宣传力度，提高教师和学生对该课程的重视程度。学校应加强对社会和家庭的联系，三方面积极组织协调配合，共同为学生打造良好的学习坏境。家长应重视学生良好行为习惯的养成，积极响应学校的宣传，加强与学校和教师的沟通，在学校的有效指导下，提高家长自身的思想道德素质，给学生树立良好的榜样，更好的培养孩子的优良品质，建设良好家风，优化家庭教育环境。4.2教师队伍及专业发展方面4.2.1补充专业师资，加强专业发展培训学校应当加强相关教师的培训，要加强在师资团队方面的培养。为了提升法治课程以及其他相关课程师资的总体力量，还要积极录取法学和相关专业的毕业生作为相关的老师。上岗教授法治课程的基本条件是那些在转岗以及在有这方面想法的教职工，能够通过以加强他们相关专业知识而进行专业培训的考核。形成共同教学理念的组成要素有关注本学科热点、一同探讨课堂教学重难点、建立教学团队，其前提是把握本学科课堂教学的特点从而进行资源的共享。教师应树立专业化发展意识，进行自我学习和实践，加强学科的教育科研能力。4.3教育教学方面4.3.1丰富教学方式，提高教学效率教学中，不能只采用单一的讲授法，特别是小学道德与法治这类偏活动类的课程，应丰富教学方式，创设教学情景。学生如果想要在教学过程中得到丰富的情感体验、养成良好的行为习惯并对生活有着积极的态度，这就要求教师在多种教学活动中加入带有一定感情色彩的、以形象为主的生动具体的场景。使得教学能够贴近学生的生活，融入学生的生活，在活动情境的创设中是倡导学生的主动积极加入，这符合“寓教育于活动之中”这一要求。教师在教学活动中要让学生自己“动手动脑”去观察、去探索、去得出结论，在创设开放、活泼以及互动的教学场景中，教师要让课堂的氛围是自由、民主和愉悦的。这个活动的目的在于使学生能积极主动的学习以及身心健康的成长，教师应该运用各种各样的教学活动和组织形式，来创造适合活动的环境和条件，在整个活动中教师充当的是指导者、合作者和支持者。在道德与法治课堂教学中，加入创设活动情景更有利于使学生学习的积极性和主动性更强烈，直观生动的理论知识能够让学生吸收这些知识的综合时效更好，这样才有利于提高教学效率。4.4学生学习发展方面4.4.1关注学生课后发展《道德与法治》旨在培养学生良好品德和行为习惯的养成。课堂教学仅仅只有十五分钟，对于道德与法治的教学是远远不够的，更重要的教学其实是课后教学，在短暂的课堂教学中，我们仅仅只能构想出学生成长的理想框架以及提出一系列要求，而要达到真正的知行合一，将学生的道德认知与自身言行相统一、培养学生良好的道德习惯和法律意识，则要通过长期的课后延伸活动来实现。如何将道德教育更好的融入到儿童生活之中，首先需要教师关注学生课后的学习和生活言行，特别是对于日常课后的一些不文明现象，要及时抓住教育机会，充分利用生活情景，与生活实际相结合对学生进行教育。其次，需要父母采取正确的方式引导和监督，父母要给孩子树立榜样，道德教育往往就是在日常的生活中逐渐渗透，以言传身教的形式，逐渐培养学生的良好行为习惯与道德情操，从而外化于行、内化于心，最终养成真正的美德。5结语道德与法治课程在新版小学道德与法治提出了这些要求：良好的品德不仅是培育健全人格之根本，更是提高公民素质之核心。现当代世界，国家综合国力的竞争核心越来越转向于民族素质与创新能力。相对应的，国家在基础课程上都更加重视公民道德教育与创新意识的培养。要想早日建成社会主义和谐社会，跻身创新型国家之列，担任大国复兴之历史重任，我国必须加强社会主义核心价值体系教育，通过提高一代代学生的公民道德素质与创新精神，使勇于探究的创新精神与实践能力得以薪火相传。所以，道德与法治教学是小学教育中至关重要的环节，只有培育正确的道德与法治观念，学生们才能树立正确的人生观和价值观，也能正确辨别和抵制身边的不良诱惑，这为学生的健康成长提供了更多保障。因此，在正确认识小学道德和法治教育的重要性之后，我们要落实课堂教学，提高教学效率，对评价方式多元化，加强对学生的小学道德和法治教育，促进我国国民素质的提升。由于笔者的理论储备和实践经验的不足，本论文的研究仍有不足之处，如调查区域小、样本少，调查的结果不具备普遍性等。这些不足，笔者将在以后的工作和学习中继续深入研究和调查，坚持完善本研究。参考文献[1]吴铎.德育课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003：121.[2]王登旺.小学《道德与法治》课程教学现状及对策研究[J].考试周刊,2020(48):135-136.[3]吕强.素质教育背景下小学德育教育初探[J].现代阅读（教育版），2014（18）:89.[4]黄彩英.小学道德与法治教学策略[J].西部素质教育,2019,5(11):33-34.[5]李红梅.边疆民族地区小学《道德与法治》教学现状调查及对策研究——以云南省D州为例[J].思想政治课研究,2019(06):213-216.[6]宋维维.小学德育存在的问题及对策研究[D].长春:东北师范大学,2012.[7]罗昌斌.小学《道德与法治》课教学效果提升策略研究[D].赣州：赣南师范大学,2018.[8]田宇新.小学思想道德教育研究[D].秦皇岛：燕山大学,2017.[9]朱学梅.小学道德与法治教学中提高学生核心素养的初探[A].见:广西写作学会教学研究专业委员会所编.教师教育论坛（第五辑）[C].广西:广西写作学会教学研究