幼儿角色游戏

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幼儿园角色嬉戏材料的供应

《幼儿园训练指导纲要》中明确指出，幼儿园训练应敬重幼儿的身心进展的规律和学习特点，以嬉戏为基本活动。嬉戏不仅给幼儿带来了欢乐，更重要的是能促进幼儿综合素养的进展。角色嬉戏是幼儿特别喜爱的一种嬉戏，而嬉戏材料在角色嬉戏中尤为重要。嬉戏材料是进行角色嬉戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能增加嬉戏情节，丰富嬉戏内容。因此，老师为幼儿供应的角色嬉戏材料应合理、恰当。

一、嬉戏材料应适应幼儿的年龄特征和进展水平。

由于幼儿身心进展水平、学问阅历不同，老师在选择、投放、变换嬉戏材料时，应依据幼儿的年龄特点和进展水平。

1．小班幼儿角色嬉戏的材料

小班幼儿的留意力以无意留意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随便性较强，因而对四周成人活动的熟悉也往往是片面的，不完整的。此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开详细的事物，活动的内容和形式要受到环境中的详细事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在嬉戏活动中其思维离不开详细的嬉戏材料，离不开四周详细环境的刺激。所以，对他们来说，嬉戏中具有组织力量的因素是各种各样的材料以及同伴的仿照。小班幼儿的嬉戏材料和同伴的嬉戏活动都能有效地激发他们嬉戏动机，关心他们绽开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和敏捷性较差，在使用物品进行嬉戏时“以物代物”的力量不强，使他们在仿照同伴的嬉戏时也往往追求和同伴相同的玩嬉戏材料，若同样的玩具材料不足时，就简单发生争抢。因而成人在关心他们开展嬉戏时，要留意给他们供应各种形象的玩具和嬉戏材料，以引发他们开展嬉戏的愿望。为避开争抢玩具，在一个时期内供应的玩具和嬉戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。

2．中班幼儿角色嬉戏的材料。

与小班幼儿相比，中班幼儿的身心进展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增加，认知范围扩大，使其想象渐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后能简洁地设计嬉戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有肯定的连贯性。如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸，喂饭。“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最终开回苏州”等。由此可见，老师需要适当丰富幼儿嬉戏的连贯性材料，使幼儿能够乐观连贯地把嬉戏开展下去，为幼儿的制造性嬉戏打下基础。

3．大班幼儿角色嬉戏的材料。

大班幼儿随着对社会熟悉的扩展和加深，直接阅历不断丰富，其想象变得活跃起来。在

有主题的角色嬉戏中伴随嬉戏情节的渐渐绽开，材料本身就能够刺激幼儿嬉戏的欲望。大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来呈现自己的想象，使嬉戏活动表现出浓郁的制造气息。因此，老师应当依据嬉戏的要求结合训练意图而投入嬉戏材料。例如，“菜场”嬉戏进行到一半，来了一位“顾客”要买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖，怎么办呢？嬉戏好像只能终止，或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”兴奋地买回去了。由此可以看出，老师应为幼儿供应更多的具有操作意义的半成品材料。

二、嬉戏材料应功能丰富，应用敏捷。

想象、制造是幼儿角色嬉戏的特征。从角色嬉戏中看出，幼儿对于成品玩具或老师自制的仿真玩具只有短暂的爱好。对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室里。鼓舞幼儿查找自己需要的材料，大胆想象，制造。

材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是从低级往高级进展的。随着幼儿认知力量的进展，他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿在开展“医院”角色嬉戏时，开头供应药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后渐渐削减。先将听诊器拿走，幼儿就会去查找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。这样既促进了嬉戏情节的进一步进展，又进展了幼儿的想象力、制造力、思维力量和解决问题的力量。

三、嬉戏材料应具动态性。

1．材料的流淌性。幼儿嬉戏材料要以幼儿的试验为基础，具有可变性。随着幼儿阅历的不断丰富，嬉戏材料也要相应地变化。而适当变化嬉戏材料可以激发幼儿的探究欲望。如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样，一家若也想有其他家的东西，就必需想方法：a去查找代替物。b自己制作。c到别家去“借”。d去超市购买。这就推动了情节的进展，也发挥了幼儿的自主性。

2．材料的变化性。如，废旧的笔管可作“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成很多飞机、帆船等当玩具卖，“饮食店”则当作吸管给客人使用。这说明材料的可变化性，能充分调动幼儿嬉戏的主动性，乐观性，制造性。

角色嬉戏是幼儿特别喜爱的一种嬉戏，而嬉戏材料是幼儿顺当进行角色嬉戏的物质保障。因此，老师在供应角色嬉戏材料时，既要考虑本身的嬉戏内容，还要考虑幼儿的特点，从而

使嬉戏材料在角色嬉戏中充分发挥其应有的作用。

浅谈角色嬉戏材料投放的几个误区

角色嬉戏的开展与深化都离不开各种各样的材料，一般包括高结构材料和低结构材料两大类。高结构角色嬉戏材料指的是外观漂亮、结构固定，使用起来比较单一的材料，也就是幼儿园里买来的一些现成的玩具，如小推车、煤气灶等；而低结构角色嬉戏材料指的是那些没有定型、没有固定的用法、没有详细特征的一些材料，也就是半成品，幼儿可以用它们来以物代物，或是制作成成品，一物多玩的材料。

角色嬉戏材料是进行角色嬉戏必备的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能不断推动嬉戏的进程。对幼儿来说，在嬉戏中，幼儿通过对嬉戏材料的摆布与操作，不断受到听觉、视觉、触觉等刺激，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进了身心的全面进展；对老师来说，供应合适的角色嬉戏材料是另一种观看和指导的方式，一方面可以了解幼儿的进展水平（嬉戏水平、思维力量、语言表达力量等），另一方面可以依据观看到的孩子进展的实际状况准时调整嬉戏材料，促使幼儿的嬉戏水平不断提高。不容置疑地说，角色嬉戏材料的投放起着关键性的作用，但往往老师在投放材料的时候总会进入一些误区，绕过很多弯路，老师自认为会受孩子欢迎的材料结果却无人问津。那究竟我们在投放的过程中会进入哪些误区呢？

一、有价值的材料不是越美越好

我们都知道，幼儿天生就喜爱一切鲜亮、详细、生动的形象和新异多变的刺激物，这些物品都能引起幼儿的留意，因此训练活动中的玩教具必需是颜色鲜亮，形象生动，新奇多变得。在这个认知的推动下，自然而然地，老师们就会觉得投放一些现成的精致玩具，加班加点制作一些逼真的玩具投放进嬉戏区，孩子们肯定会爱不释手，从而推动嬉戏的开展。

的确，精致的玩具真的能吸引幼儿的目光，激发他们嬉戏的爱好。然后，我们不能忽视这些精致的材料有多少能促进幼儿自主探究，激发幼儿制造性的嬉戏呢？假如只是好看，幼儿开头都会想要争这个新玩具，但我们要发觉的是，用不了多久，幼儿就厌之进而弃之。如理发店里为幼儿预备了很多形象的理发用具，吹风机、小梳子、刮胡刀等等，投放初期幼儿都爱往理发店里跑，但没过多久，就很少有人情愿担当理发店里的工作人员，也很少有顾客

去光顾了。即便有孩子选择了理发店，看到的也只是他们呆坐着看别人玩或是无意识地摆布着材料等待顾客上门。因为面对这些材料，孩子们不需要协商、争论、制造，只能简洁地根据材料固有的功能完成理发的“假过程”。事实上，一些简洁而又常见的物品，如纸筒能做卷发器、毛根既能当卷发器又能当装饰物，纱布能与毛根变成各种美丽的蝴蝶结等等，让进入停滞的嬉戏焕发新的生气。

由此可见，材料的外观精致并不能衡量它在嬉戏中起到的作用，有价值的材料不是越美越好。应相应削减投放现成单一的高结构材料，而多讨论开发一些半成品或原始材料，多让幼儿想想“我可以用这个怎么玩”，体现幼儿在嬉戏中的真正想法。

二、丰富的材料并不意味越多越好

印象中，从各个渠道收集到的信息总是一再强调投放的材料要丰富，一种材料还要具有多种训练因素，如：积木可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区分的，且数量充分，以保证幼儿通过对材料的充分操作，获得某些感知和阅历的积累，从而促进其动手力量、思维力量等各方面的进展。

然后，并不是把各种材料都呈现给幼儿就是好。老师有时会把能看到的、能想到的，倾尽全部、竭尽所能地都投放到嬉戏中去。而其实，多并不意味着就是好。学龄前的幼儿都具有不稳定性，留意力相对简单分散。就像有人做过试验，一个孩子在一堆玩具中，一会儿玩这个、一会儿玩那个，拿起——玩耍——丢弃——再拿起，久而久之，这个孩子什么都没有得到，反而留意力特别简单分散。假如我们也这样给孩子投放材料，明显违反了我们投放材料的初衷。

因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观看，进行定期更换与补充。

三、推广的材料不是人人都适合

在嬉戏的讨论过程中，肯定会进行胜利范例的展现，老师们在观摩的同时，肯定也会借鉴一些胜利的材料投放。那么是不是别人胜利并进行推广的材料就都能不加选择地进入自己班里的嬉戏呢？

总结了一下自己消失偏差的缘由有三：一是认为材料在其他班投放时很受幼儿欢迎；二是见他人对该废旧物的利用很有创意；三是认为该材料肯定也受自己班幼儿的宠爱。从中不难看出，老师在投放材料时，非常注意学习他人的胜利阅历，利用自己从前积累的肯定阅历，进行推想揣摩幼儿的想法，但其实却并未将投放依据重点放在孩子身上，并没有依据本班幼儿的年龄特点、身心进展特点，做出精确     、科学的选择，这明显是偏颇的。

我们在给孩子制定训练目标时，常提出出要达到“跳起摘桃”的水准，足以见得，过难

或过于简洁的材料投放，都不利于幼儿活动爱好和进展水平的提高。当我们在投放活动区材料时，肯定要明确训练对象的年龄及身心进展特点。如其他幼儿园中班的孩子已经能进行简洁的5以内的加减，老师在投放价格牌和钱币时，有一块、两块、三块等不同价位，幼儿也能有序进行存取款和买卖。观摩后，我没有考虑到本班幼儿数学力量上的差异，也进行尝试，结果嬉戏进行地一团糟。

总之，推广的材料不等于人人相宜，学习也不等于盲从和仿照，我们肯定要针对自己的训练对象，科学选择和投放嬉戏区材料。

四、投放了材料不是代替了老师

角色嬉戏区分与集体活动，那就是每个幼儿都有事可做、有事愿做，会自主地坚持肯定嬉戏的时间，在这个时候，老师们都会觉得“孩子们的吵闹削减了，告状少了，我们轻松了很多”。

一个集体活动会花费许多的心思来设计，那么嬉戏活动在投放材料之后就不需要老师花费时间和精力了，就可以袖手旁观了？答案当然是否定的。虽然嬉戏活动开展时，幼儿的自主性较强，表面上是解放了老师。但幼儿园里开设嬉戏的目的，并不是为了削减幼儿的打闹现象，也不是为了能让老师轻松片刻。嬉戏只会给幼儿供应更大的共性进展空间，对老师的训练素养也提出了更大的要求。

当幼儿在自主进行角色嬉戏的时候，老师不仅是他们的嬉戏伙伴、嬉戏伴侣，更是他们细心的嬉戏观看者和引导者。通过不断地观看和引导，我们才能发觉新问题、思索新策略、生成新主题、推动新