略谈学生学习自信心不足的主要表现和对策

略谈学生学习自信心不足的主要表现和对策[摘要]自信心作为一种重要的社会心理品质，是小学生良好心理素质和健康个性的重要组成部分，是人才素质的基本要求，是一个人对自身力量的认识和充分估计，是一种良好的心理品质，也是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。自信心又称自我效能信念，它是一种反映个体对自己有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特征，是自我调节的一个重要因素。[关键词]学生

自信心

表现

对策

课程改革以来，我发现学生学习过程中存在着诸多的问题，这里我想主要从学生学习过程中自信心不足这个方面去谈谈自己对这个问题的见解和看法，希望和同仁相互达成共识。

自信心作为一种重要的社会心理品质，是小学生良好心理素质和健康个性的重要组成部分，是人才素质的基本要求。是一个人对自身力量的认识和充分估计，是一种良好的心理品质，也是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。一位哲人曾经说过：谁拥有了自信谁就成功了一半。自信心又称自我效能信念，它是一种反映个体对自己有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特征，是自我调节的一个重要因素。自信是成功的基石，是一种动力，能推动学生在成功的道路上勇往直前。要帮助学生在学习、生活上都获得成功，让学生拥有自信是关键。自信心不足如同学生心灵的自杀。她象一把潮湿的火柴，永远也不可能点燃成功的火焰。

一、学生自信心不足的表现

1、在课堂教学中

在课堂教学中，学生不敢或很少主动举手发言，不敢在众多学生面前讲话，回答问题紧张、不流利，不敢主动提出自己的意见和建议，对自己的能力缺乏信心。不敢放心大胆地活动，不敢在他人面前展示自己的才华。有一次，我让学生进行角色表演时，好多学生准备的非常充分，但是，他们就是不敢上台去表演，不管我如何去启发和引导，学生却无动于衷，最后，只有硬着头皮上来表演，在互评时，学生都又不敢评价，怕自己说不好，这些都说明了学生特别怕别人嘲笑自己，所以不敢展示自己的成果。

例如：有一个学生，他有两个不足，一是记不住学过的知识，二是不按时交作业，我发现这个现象后，去找他谈心，他告诉我说他的记忆力不好，当时我并没有生气，更没有当着全班同学的面去批评他，而是耐心地给他讲道理，告诉他现在他年龄小，而且是记忆的黄金阶段，如果不好好学习就对不起你的父母，对不起你的老师，更对不起你现在良好的学习环境，我现在可以不对你做要求，你能记忆多少就是多少，但必须要养成交作业的良好的习惯。我相信你能成功，同学们也相信你能进步的。所以在教学中，要充分相信学生。相信他们的能力，多鼓励、多表扬、少批评、少发火，只要这样才能激发学生学习的兴趣。

2、期待鼓励

在教学中，要以满怀期待的心理去对待每一个学生，不能强求一律，而要多一分信心，多一分期待，更不能要求过高，不能操之过急。如果学生在学习上，多次失败，就会挫伤他们的积极性。学生是需要爱护和温暖的。自信心不是学生需要满怀期待的以诚挚的深情去感化，更要看到他们的每一次的闪光点，并及时加以肯定，鼓励和表扬使学生不断成功，不断增强自信心。在教学生学习驯化与农业这一节时，我先不做任何传授，上课就让学生自己阅读，然后让他们说出自己读到了什么？学生纷纷发言，有的说读到了民以食为天，有的说读到了驯化动物与农业的关系，有的说读到了牛羊从那里驯化而来的，……虽然有点纷乱，但毕竟都是学生自己悟出来的，而且他们都能从文中找到依据。这种情况本来就是智者见智，仁者见仁的，我就没有必要再去讲解分析，放开手脚，让学生自己获取新知。他们的认知需要、创新意识、成就愿望就会连同他们学历社的兴趣一起与日俱增,使他们终于想学、爱学、乐学。

3、激发创设

自信心在学习活动中，具有激活指向和维护调节的功能，学生有获得成功的机会，成功本来就有难度，即使是失败了，也需要帮助他们分析原因，让他们试一试，使他们通过一次努力能够获得成功的道理，同时产生天生我才必有用的情绪体验，使每个学生在充满自信心的心理状态下生活和学习。教育心理学家认为，在几十分钟的授课讲演中，开头的几分钟是十分重要的，教学的导入环节宛如一出话剧的序幕，起着辐射全课的作用。精彩的课堂导语可以激发学生的思维灵感和探索热情。为此，上这节复习课，我是这样设计导语的：讲一个纯属虚构的小故事：有一个乡的乡长在工作汇报材料中写到：我乡今年还欠款500000元……县长一看，怎么还欠这么多！一气之下，把乡长给撤了。其实这乡长可真冤枉，他真正想说的是：我乡今年还了500000元的欠款。

一句话没说好，丢了官，那要是在古代，遇上那位昏君，也许还要丢命呢！一段导语过后，学生们兴趣提了起来，接下来的环节就顺畅了。

4、设置障碍磨难，提高抗挫信心

在实践中，学生对外界刺激作出反应的过程，就是一个不断学习的过程。正确对待自身成功或失败，也是形成学生自信心的基础。只有让学生在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能提高他们抵抗挫折、勇于克服困难的信心和能力。根据身心发展和教育的需要，在教学活动中应有意识地设置适度障碍，鼓励学生大胆尝试、磨练。如在展开排解不良情绪这一教学内容时，我大致地向学生描述了我不久前痛失好友的悲痛心情，并向他们提出需要帮助的要求。（在描述过程中，学生看到我眼中泪光闪闪）学生们三五一组的讨论开了，有的学生小声安慰我，有的则自告奋勇地向我提出了种种调节情绪的方法。如：请假到远方作次长途旅行，回忆这位好友生前的不足之处，上网聊聊天，多交些新朋友，自己关在房间里大哭一场，别去想她，找其他朋友倾诉一下，等等。他们的某些方法尽管幼稚但无不充满了关怀之意，我由衷地感谢了他们并表示接受他们对我的帮助。在这一活动中，学生经过自身努力，获得成功，教师给予鼓励（表示接受），他们感到依靠自己的力量，获得了成功的体验。经过不断培养，逐步增强学生抗挫的信心，今后遇到困难，就不会束手无策，而会深信自己有能力，用积极办法去克服。当然，教学活动中障碍磨难的设置一定要适度，使学生抗挫折信心有所提高，又有继续尝试的心理。

在教学中自信心不足教师要多给学生机会，创设想说、敢说、爱说的和谐宽松的环境，以克服