丰富作业内涵 增强作业魅力

精品文档-下载后可编辑丰富作业内涵增强作业魅力在整个教学过程中，以备课为始，作业设计为终。好的开始是成功的一半，完美的结局是成功的另一半。每位有梦想的教师都在追寻着这样的成功。曾听人说：“如果有一天，你的学生爱上了你布置的作业，那你的教学至少成功了一半。”可能这句话有失偏颇，但它至少从一个侧面反映了一个现实：写作业对学生来说，他们体验更多的不是学习的乐趣，而是一种沉重的负担。怎样使学生爱上我布置的作业，变“要我写”为“我要写”，我在教学中思考着，同时对作业的设计和布置进行了一些尝试。

一、趣味型作业

著名儿童心理学家皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的要求，才能促进他们的发展。”但数学的抽象性和严密性往往使学生感到枯燥乏味，因此，数学作业的趣味性显得十分重要，教师应尽量把数学知识编成故事、谜语、游戏等形式，使学生一看作业就跃跃欲试，乐在其中。如，学习了“体积和体积单位”这一内容，我发给学生一封书信，请学生根据书信容填写合适的体积单位。书信内容如下：

亲爱的表姐：

你好！很久没有见到你了，身体好吗？我非常想念你。说什么好呢？我先跟你讲讲我的学习情况吧！

我现在读五年级了，最近学习了关于体积的知识，我知道了常用的体积单位有（）、（）、（）。很厉害吧，我能用字母表示体积单位了。

家里一切都好。我的爸爸今年买了一辆货车，运货的集装箱可大了，我猜它的体积可能有40（）。家里还换一台新的DVD，体积大约是4（）。在写这封信之前，我和妈妈下跳棋，掷骰子决定谁先走，骰子的体积太小了，大约有1（）。

表姐，就先聊到这吧，保重身体哟！

这样，把体积单位的数学知识融于一封轻松愉快的家常书信中，学生兴趣盎然，并有效强化了对体积单位的认识。又如，学完了“质数和合数”，我布置了一个游戏活动：两人一组，一人说出一个大于2的偶数，另一人说出和为此数的两个质数。如此趣味型作业能让学生保持愉悦的心情主动参与学习，感受自己的智慧与力量，加强了与同伴或老师的交流，体验到学习的快乐。

二、层次性作业

苏霍姆林斯基说：“每个孩子都是一个世界，一个完全特殊的独一无二的世界。”是的，每个学生都是鲜活的不同个体，教育必须尊重学生的个体差异，因而家庭作业的设计必须具有选择性，让每个学生都能找到适合自己的“生长点”。如，教学“长方体和正方体的体积”后，我设计如下三个层次的作业：

A.一个沙雕作品底座形状是长方体。它的长是8米，宽是6米，高是1.5米。它的体积是多少立方米？

B.一个正方体模型，棱长和是76厘米，它的体积是多少立方厘米？

C.一个底面是正方形的长方体，把它的侧面展开后得到一个边长是12厘米的正方形。求这个长方体的体积是多少？

第一层次是面向全体学生的基础型作业，第二层次是面向大多数学生的提高型作业，第三层次是面向学有余力学生的拓展型作业。题目形式多样，把作业的主动权真正还给学生，学生可以按需所求，尽情发挥，这对学生的持续发展意义是深远的。

三、实践型作业

谢觉哉曾说：“学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则，读书虽多，只是成为死书库。”的确，知识只有在实践中才能体现其应用性、价值性，智力只有在实践中才能转化为实际的能力。例如，学了“人民币的认识”，我布置学生在家长的陪同下到超市进行购物体验，让学生经历选购商品、付钱和找钱的完整过程，在真实的体验中，初步掌握购物技能，能运用课本所学知识解决生活中的实际问题。又如，学完了“容积和容积单位”，我布置了一项调查作业：在家中或去超市搜集标有容积的生活用品，并写下自己的感想或发现，学生调查兴致高，作业成果丰富。实践型作业让学生体验生活，逐渐具备数学的眼光。

四、生活型作业

在“生活中教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要教育理念。因此，数学作业的设计可与学生的家庭生活、社会生活结合起来，构成一个和谐的学习整体。如，学习了“因数与倍数”这一单元，我将自家的电话号码创编成谜语来猜，王老师的电话号码为八位数：

第一位既是2的倍数，又是3的倍数；

第二位是最小的质数；

第三位是8的最小倍数；

第四、五位是7的最大因数；

第六、七位是5的最大因数；

第八位是最小的偶数。

学生根据谜面，猜出了电话号码，学生为猜对而欣喜不已。我适时布置：请发挥你的聪明才智，把自家的电话号码创编成谜语，让同学竞猜。如此生活化的作业让学生体会到生活中处处有数学，数学充满浓浓的生活味。

五、研究型作业

研究型作业是学生通过课堂的学习，模仿课堂的数学推导方法，以类推的方法引导完成类似的作业。这类作业可以是课堂教学的延伸和补充，把数学知识和数学方法渗透到了数学活动中。

例如：学习了2、3、5的倍数的特征，我布置学有余力的孩子探究“9的倍数的特征”。要求：1.找出1-100中所有是9的倍数的数；2.按照“3的倍数的特征”，自己概括