创设情境,让学生变“厌学”为“乐学”

精品文档-下载后可编辑创设情境,让学生变“厌学”为“乐学”由于数学具有很强的抽象性，不少的学生在学习时感到很吃力，提不起兴趣，进而产生“怕学”“厌学”情绪。如何能让学生从“厌学”到“乐学”呢？我认为：关键是教师在教学中要努力创设一种良好的教学情境，让每一个学生通过一定的努力能在数学学习中获得成功。为此，教师在教学中必须精心创设情境，让学生在情境中积极探索，以解决问题来调动学生的思维，激发学生的学习兴趣。

一、充分利用学生的求知欲，用问题创设情境

设疑问难是我们经常用的教学方法，恰到好处的问题可以激发学生的学习兴趣，激起学生的学习欲望，产生解决问题的心理要求。因而，利用问题来创设教学情境，是一个非常有意义的方法。

如：将，，，化成小数（除不尽的保留三位小数）。然后提出下列问题：

（1）分母是10、100、1000…的分数能不能化成有限小数？

（2）上面的四个分数哪两个能化成有限小数？哪两个不能化成有限小数？

（3），的分母含有什么质因数？

……

二、适当生活化，用比喻创设情境

从儿童的生活经验来看，数学学习不再局限于教室这个小空间，而是广泛地存在于学生的每个生活环境，且处处都有数学元素，如生活中各种物体的形状、学习用具数量的变化、超市中各种物质价格的计算等。而且这些生活中常见的数学知识能给学生更现实、有趣的感性认识，更易激发学生学习数学的兴趣。

如：“一个数除以7余1，而除以5不足4，求这个数（要最小的一个）。”学生对于这道题存在着理解性困难，关键是对于“除以5不足4”不理解，不会将这句话变式叙述成“除以5也余1”。教师可以用比喻来创设问题的情境。“生活中我们把6点45分，也可以说成是7点差一刻”，事实上“一个数除以5不足4”与“一个数除以5余1”的等价关系可以从“7点差一刻”与“6点45分”的变式叙述中得到启发。这样学生很容易算出这个数最小是：7×5+1=36。

三、触类旁通，用异题同解创设情境

针对比较复杂的数学问题，学生理解比较困难，教师在课堂中将问题难度尽量降低，列举学生比较易理解的，贴近生活的同类题目，适当开展一些异题同解的训练，这也是一种创设情境教学。

如，甲容器内有酒精8升，乙容器内有酒精38升，现在再往两容器内注入等量的酒精使乙容器的酒精恰好是甲容器内的3倍。问应往甲、乙容器内各注入多少升酒精？解答这道题时，教师引导学生思考下面的问题：小明今年8岁，他父亲38岁，再过几年父亲的年龄正好是小明的3倍？以上两题看起来不一样，实际上算理是一样的，都是差倍问题，实际的事物不同，但数量关系特征却是相同的，通过这样的分析，学生就不难得出两题算式都是（38-8）÷2-8=7。

四、培养学生观察、比较能力，用类比创设情境

许多数学问题的解题方法是相通的，当我们观察到两个或两类事物在许多属性上都相同，便类比地推出它们在其他属性上也相同。这时便可用类比创设情境。

如：整数的进位加与退位减到小数的进位加与退位减，有许多属性是相同的：小数加减法，数位要对齐，整数加减法，其数位也要对齐。此外，加法都要从低位加起，满十进1；减法都从低位减起，退一当十……所以通常用整数的进位加为小数的进位加创设问题的客观情境。

五、运用多媒体直观教学优势创设数学情境

在小学数学教学中，我们要改变传统的一支粉笔、一本书的教学模式，要充分运用现代教学手段，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，吸引学生主动积极地参与学习。

如教学“倍的初步认识”时，我设计了以下导入新课的环节：今天，我们继续来研究两个数的比较问题。听说小朋友要学新知识了，小猪和小猴也赶过来凑热闹，首先进场的是小猪，小朋友看小猪来了几只（出示两只小猪画像）？接着又来了一群小猴（出示6只猴子画像），小猴有几只呀？（6只）由小猪和小猴的只数展开倍的知识教学，这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，图文并茂，生动有趣，使学生在轻松愉快中掌握了新知识。

通过各种手段创设教学情境，使书本中的知识生活化