【浅论幼儿园小班幼儿常规的培养7000字（论文）】

浅析幼儿园小班幼儿常规的培养目录TOC\o"1-2"\h\u19224浅析幼儿园小班幼儿常规的培养 115482一、引言 116798三、幼儿常规教育现状 224076（一）幼儿常规教育幼儿的表现类型 219296（二）幼儿常规教育的现状 210493幼儿常规教育存在的问题 35896（一）常规教育倾向于常规管理 34403（二）常规教育概念理解偏差 32814（三）缺乏有效的活动安排 31318（四）家庭教育不当 316069幼儿常规教育的建议 415759（一）幼儿教师应树立正确的教育观念 44717（二）科学合理的规范常规教育内容 525493（三）提供充分的自由活动机会 530343（四）坚持家校共同教育 62400结论 74345参考文献 7摘要：在幼儿里，常规教育是非常重要和有价值的。幼儿常规主要是指幼儿的标准化和特定行为，当然也可以理解为幼儿教师为幼儿的每个日常活动所制定的一套行为标准，用来帮助孩子们养成良好的行为习惯。需要注意的是，幼儿日常生活的组织活动要在现实中进行，提前制定计划，并遵循连贯、灵活的原则，培养幼儿良好的习惯和提高他们的自教师管理能力。然而，在实践活动中，传统教育容易被边缘化。所以，本论文基于幼儿日常教育活动的观察，研究和分析幼儿日常教育中存在的主要问题，并分析产生问题的原因，以及寻找解决问题的对策，对幼儿中班常规教育具有现实意义，有益于提高幼儿中班的常规教育水平。关键词：常规教育；幼儿园；家庭教育一、引言当前新课改的前提下，学前教育界树立起“儿童核心”的观念。这种观念是一种对于传统教育的反省和改进，但是在具体的实践过程中，仍存在有种种的阻挠和困难，特别是在幼儿园的常规教育中，例如：教师应该如何平衡教育权和儿童的自由权？自由和权利在日常教育中应该如何和谐共处？虽然说一味强调教师权威的高控模式是传统意义上的师幼关系，并不可取，但是，如果只是一味的消减教育权力则是只能将师幼关系走向另一个放任的极端。从本质上来说，这二者都是属于没有处理好教育权和自由权的结果。所以在实际教育中，深入了解并探析幼儿园的常规教育，并对其中出现的幼儿不良行为进行纠正有重要意义，需要教育者在实际过程中对度进行拿捏准确。三、幼儿常规教育现状（一）幼儿常规教育幼儿的表现类型1.迎合一一“教师就像你这样做”“迎合”是孩子对常规教育的强烈对抗性反应，主要是指幼儿绝对服从老师的“行政指令”，当然也存在故意讨好老师的可能。孩子们为了服从老师的命令，会机械地服从。主要表现为：“老师叫教师做什么，教师就做什么；如果老师不让教师这样做，那教师就不这么做”。下午吃水果的时候，红红把吃剩的香蕉放在明明的桌子上，然后被正在分发水果的老师看见了，就让红红把香蕉扔进厕所的垃圾桶。红红连忙起身，将椅子推到桌下，拿起吃剩的香蕉朝厕所的垃圾桶走去。回来的时候，告诉老师：“教师想去小便”。老师非常惊讶的说：“你刚才不是去厕所了吗，怎么没有小便呢”？红红说：“因为教师没有告诉老师”。老师接着说道：“那你去吧”。很显然，红红可以在扔垃圾的时候顺便小便，但她却没有这么做。而这么做的原因是，没有得到老师的允许。不可否认的是，在普遍存在的习惯约束和教师的监督下，倒垃圾、上厕所等一些小事都需要得到老师的允许。事实上，红红的做法也存在一定的合理性，如果她在扔完垃圾后直接去厕所，又恰巧被老师发现，可能就会受到批评。因此，红红的举动不但说明了幼儿常规教育的弊端，也直接反映出幼儿老师在常规教育中的绝对地位。2.适应一一“教师希望像你这样做”“适应”常规，主要是指孩子对常规教育表现出反感，但却不得不在外界标准和权威的压力下顺从常规教育的“管教”，有的孩子甚至会自觉的进行改变，以“适应”这种常规教育。幼儿老师们常把这句话挂在嘴边：“教师看看哪个孩子做得好”，“教师会给做得好的孩子发小红花贴纸”。可见，服从老师管理的孩子才会被老师称为“好孩子”，可以获得小红花贴纸或其他奖励。也正是为了得到老师的认可和奖励，孩子们才会主动的“适应”常规教育。（二）幼儿常规教育的现状很多幼教老师对常规教育的意识薄弱，甚至简单的理解为就是管理幼儿，并不清楚常规教育对幼儿的重要性。统一一致性的管理，更有助于对幼儿的统一管理，可以减少老师的工作量，同时，一致性要求，也好用来评价幼儿。选择不确定的幼教老师认为，幼儿一致性要求，有其有利的一面，然而幼儿个体差异性明显，一刀切的做法有可能会影响幼儿。选择不赞同的老师，认为在实践教育活动中，如果用单一的常规要求幼儿，会扼杀幼儿的特性，不利于幼儿创新能力的培养，且通常一致性的要求，都是老师的硬性要求，幼儿主动参与少，缺少主动性和积极性。发现当前幼儿教师在进行常规教育的过程当中，自身的教育观念存在不当的地方。经常通过外部力量来对幼儿进行管束，这样长久以来会让幼儿产生依赖心理，不利于其自主思想的培养。幼儿常规教育存在的问题（一）常规教育倾向于常规管理为了顺利完成一些教学活动或任务，将幼儿的常规教育转化为常规管理，也就是说，老师会过度重视常规教育的管理功能，并忽视幼儿的实际心理需求。所以，对常规教育进行评价时，需要以幼儿的自控能力为评价标准，而不能以班级秩序的好坏对常规教育的成功与否进行评价。换句话说，幼儿的常规教育需要借助一些教育情境将教育规则内化，培养幼儿的社会交往能力。需要注意的是，幼儿老师会过度重视常规教育的管理功能，而忽视对幼儿自控和自律能力的培养。（二）常规教育概念理解偏差很多幼儿教师对于常规教育的理念产生了一些错误理解。他们认为只有进行好常规教育，产生进一步的进行幼儿软教学。这样导致他们经常会花费很多时间在纠正幼儿行为上来，导致幼儿并没有很多时间进行活动。虽然幼儿常规教育有其存在的必要性，但是幼儿的纪律是靠自己的自主控制能力而非一味的外部管控来达成的，为了进行教育活动而实施常规教育，是一种本末倒置的行为。（三）缺乏有效的活动安排幼儿常规教育就是对幼儿一日活动的具体安排，但是从现实情况来看，这方面还存在不足，因此很多老师在教育过程中缺乏明确的目的和计划，显得比较混乱。大多数老师是缺乏有效的活动安排的，所以常规教育比较混乱。对于开展常规教育活动，部分老师也比较缺乏创新意识和能力，教育过程中按部就班，效果比较差。（四）家庭教育不当家庭是人生启蒙的场所，是儿童品德修养和良好行为的基础。通过对儿童家庭的分析非正式采访发现，幼儿一些孩子的行为与家庭教育不当有关，主要原因是父母过于溺爱孩子；另外，有些父母对孩子的生活负责。他们认为，儿童的独立性很差，他们习惯于为孩子服务，这不仅抑制了幼儿的自发活动和独立意识，也扼杀了他们的主动性和创造性。幼儿常规教育的建议（一）幼儿教师应树立正确的教育观念幼儿教育的终极目标是促进幼儿身心健康和谐发展，常规教育要融入这个过程中，要树立正确的常规教育价值观。正确的常规教育观念是落实幼儿户外活动常规教育的基石，是幼儿内化规则的首要前提。教育工作者首先要明确常规教育的根本出发点，从根本上了解常规教育的意义和目的，从幼儿的角度进行常规教育以满足幼儿的需要。除此之外，幼儿户外活动中常规教育应着眼于幼儿的终身教育，使幼儿能自主遵守必要的规则而终身受益。教师制定的常规应有目的性和计划性，给幼儿明确的目标，对于不同年龄段的幼儿有相应的常规教育。对小班幼儿的常规教育，要做的是使幼儿脱离对家庭及父母的过度依恋，完成由家到园的环境转变，由于幼儿初入园，对身边的环境、同伴都不熟悉，他们经常会出现违反规则的现象，因此教师需要耐心教育幼儿，成为幼儿信任的、可依赖的人，给他们营造一个宽松、舒适的氛围；对中班幼儿的常规教育，可以适当地给他们制定一些规则和请幼儿互相监督着，例如，玩玩具时派一位幼儿来请做得端正且不说话的幼儿拿自己的玩具，请他监督着有大声说话，乱跑的幼儿就没收他的玩具直至他安静地坐在位置上；对小班幼儿的常规教育重心要放在幼儿对认知活动的自控力上，使他们理解规则、遵守规则、内化规则。作为一名教师，在幼儿面前是示范者，幼儿有很强的可塑性和模仿能力，他们模仿的最直接的对象是老师，以身作则是教师必备的素养，教师的榜样非常重要，教师们的一举一动、一言一行幼儿都看在眼里，容易被他们模仿，对老师言谈举止，观察最细，感受最强，而且不加选择地模仿老师的言行。对于幼儿，老师的话可以说是“最高指示”，经常可以听到幼儿们为自己的言行辩解:“老师就是这样说的……”。因此，教师不良的生活习惯、学习习惯等会对幼儿产生负面影响，要从小事做起，规范自身言行来感染幼儿，让幼儿对遵守规则产生兴趣，愿意接受和遵守规则。当然，一个班上难免会有一些活跃的幼儿。他们虽然性格开朗，但同时也不善于控制自己的行为，例如让幼儿搬椅子，他们都需要用双手把椅子抬离地面。然而，许多幼儿仍然拖着它。椅子与地面的摩擦产生很大的噪音，无论教师强调过多次，但效果总还是不太好，总有幼儿会拖着椅子走或单手拎起，这种现象大多都是受教师和家长的影响，他们看到成人单手拖椅子，便会模仿形成一种习惯。教师可以抓住这一现象，利用幼儿们较强的模仿能力，可以给幼儿们讲喜欢的动物形象故事，再加上椅子的运动，让幼儿在模仿故事中学习。因此，教师们注意从自身做起，严于律己；凡是要求幼儿做的，自己首先做到；不让幼儿做的，自己千万不能违反，一旦违反，要在幼儿们面前勇于承认错误。（二）科学合理的规范常规教育内容幼儿常规必须要为幼儿的身心健康和个性自由发展服务，如果它们异化为损害幼儿身心健康、压抑幼儿个性自由发展的因素时，就变成了不得不废除的规训。因此，幼儿常规的重建需要尊重幼儿个体差异性。《幼儿园教育指导纲要》中提到，要尊重幼儿年龄的差异性，做到差异化教学。而除了年龄差异还应把握个体差异，教师应重视幼儿的差异性，采用科学性、个性化的教育。例如，幼儿的意志力不能持久，注意力很难长期集中。根据幼儿的这个特点，教师应采取不断鼓励和提醒的办法，届时可以请行为习惯不良的幼儿坐在教师的身边，监督他的一举一动，从而矫正幼儿不良的行为。在个别监督教学的过程中，教师也要尊重幼儿的主体地位，不能一味地批评幼儿的不良习惯，要注意观察他身上的优点和不良习惯形成的原因，帮助其放大自身的优点，改正自身的缺点和坏习惯。一方面，常规教育内容要符合幼儿身心发展的特点。幼儿班级要建立积极的常规而不是静比不动的、被动的、屈从的常规，幼儿教师要考虑该阶段幼儿的年龄特点，处理好纪律与自由的关系，避免不必要的、限制过多的常规，毕竞常规教育是为了幼儿的发展，因此要与幼儿的身心发展需要相符合。另一方面，常规教育内容要充分考虑幼儿的个体差异性。尤其教师要考虑到每个幼儿对常规的执行程度有差别，克服追求唯一标准和行为统一的做法，做到因材施教。2016年3月，新版《幼儿工作规程》正式实施。其明确规定“幼儿的常规教育，需要注重合理性和科学性”。《幼儿教育指导纲要(试行)》中也对幼儿常规教育的实施做出了一些规定：“国内的幼儿园需要重视幼儿在教育中的主体地位”。所以，在开展幼儿常规教育时，需要站在幼儿的角度，尊重幼儿的心理发展特点，制定科学合理的常规教育制度，并禁止使用强制性的规定。（三）提供充分的自由活动机会处在幼儿园这个年龄阶段的幼儿的各方面的发展都不完善，没有自主行动的能力，最大的特点就是喜欢模仿他人，不管做什么都喜欢跟着别人做。有的孩子平时非常内向，但是他看到别的小朋友在围着教室转着圈跑，他也会去跟着转，但他重来没有自己去转过。而老师是幼儿在幼儿园里最喜欢的人，基本上所有的孩子都很听老师的话，老师说什么孩子们都相信，所以所有的孩子都非常喜欢模仿老师。因此老师在培养幼儿的常规时，应该充分发挥自身的引导作用，一边说一边做，照顾到幼儿这个年龄阶段的直觉行动思维，还利用他们喜欢模仿老师的特点，达到练习的目的，也没有让幼儿感觉到是在培养常规，幼儿就不会产生抵触、厌烦的心理。幼儿的不成熟状态意味着他们具有更强大的成长能力，活力是童年最重要的特征，四肢的自由活动是活力最显着的外部表现。如果公园里日常生活的各个方面都没有给儿童提供足够的自由活动身体的可能性，那么某一时刻极有可能发生“集体失控”的情况。这种“不可控制性”不是儿童天性盲目传播的证据，而是警告教育过程中可能存在过度压制。因此，应在早操，体育活动和各种游戏中为儿童的自由活动提供足够的可能性。常规培养其实是非常无趣的过程，如果常规培养的方法也是循规蹈矩的，那么常规的培养就会更加没有意思，所以常规的培养过程一定要加入趣味的因素，比如说游戏，因为游戏是幼儿最喜欢的活动。排队，对于孩子来说是非常困难的，他们常常排着排着就离开队伍，被别的事物吸引了注意力，因为幼儿现在的年龄特点就是对外界一切事物都感到好奇，而他们接触外界事物的方法就是用肢体去感受。根据大多数幼儿园的实际情况，很多小朋友都是排着排着队就跑到另一边去玩了，有的小朋友甚至都不愿意排队，非常排斥排队，有一个很好的方法，就是不把排队称之为排队，而是说接小火车，接好火车后就可以开火车了。这让小朋友们觉得自己不是在排队，而是在做游戏，这样他们就不会那么轻易被别的事物吸引注意力了，老师组织排队也很轻松，每次一说排队都飞快的跑过来接小火车，也非常开心。（四）坚持家校共同教育一个班级管理工作是否成功，要看家园共育如何。资料显示很多教师把家园联系放在了最后，但笔者认为家园共育应放在重点位置，所谓影响孩子一生的教育是家庭，而且家长对孩子最为了解和期待，所以教师也应尊重和倾听家长的观念和想法，每个家庭都有自己的教育理念，但幼儿在学校要融入班级集体，教师要关注是整个班的孩子，所以教师在尊重家长教育方法的基础上，要将适合幼儿常规教育的教育方法经验介绍给家长，以为了孩子好为中心取得家长的认可与理解。根据不同类型的家长找准沟通的切入口，从而管理好一个班级。父母和老师应该成为孩子的积极榜样，并鼓励他们向孩子学习。父母和老师应该成为孩子在日常生活和学习中的榜样，通过自己的行为证明孩子，并在正确的方向上指导他们的发展。孩子们一直都在关注并学习父母和老师的行为，如果父母和老师在孩子面前表现出不良行为，孩子会在潜移默化中学习并染上不良行为。常规培养离不开家长的配合，幼儿离园后，教师与家长在教育管理上存在差距，所以需要教师和家长一齐努力，形成合力，更好地培养幼儿的行为规范和意识。《幼儿园教育指导纲要》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家提高教育能力。幼儿的成长离不开幼儿园教育，同样也离不开家庭的教育。父母是幼儿的第一任老师。父母的言行举止影响着幼儿的成长。家长要经常与家长共同讨论幼儿的教育问题，关注幼儿在园期间的表现，面对有问题幼儿要主动和老师分析讨论，寻找对策，共同提高。幼儿园每学期开展一至两次家长会和家长开放日，开展若干个讲座，定期发送公众号信息，向家长宣传科学的幼儿保健知识、常规培养等知识，帮助家长们了解幼儿园对幼儿的习惯培养要求，帮助他们创设良好的家庭教育环境，使家长更主动有效地教育好幼儿。这种家园合作的方式，能让家长更好地认识到自己是教育者的角色，增强教育的自信心，随着他们对幼儿园教育活动了解的增多，他们的教育行为会进一步向着科学化的方向发展。结论在目前的学前教育之中，常规教育的方面还是存在着一些不合理的地方，这些不合理的地方会对幼儿在日常生活和学习中造成不良的影响，比如：教师制定权威规则，与幼儿之间缺乏情感交流；对于权力管理的重视要高于教学；同时本身对于幼儿的教育方式也单一机械，因为自己身份的原因，批评指正多于鼓励，这样对于幼儿本身的发展是不健康的，所以在文中，提出有针对性的建议。幼儿在幼儿中往往都会因为各种情况有着不良的行为习惯，需要家长与教师对其更加关注，而当发现有不良习惯存在时，不能够盲目急切的修正，而需要从根源出发，客观公正的进行救治，并且在日常生活中，要对幼儿充满信任，做出一个正面表率，从而引导幼儿正向发展。简而言之，开展幼儿常规教育的最终目的是丰富幼儿的学习和生活内容，并激发幼儿的学习主动性和积极性，在此基础上，培养幼儿养成良好的生活习惯。另外，幼儿期是培养习惯的黄金时期，因此，幼儿老师和家长需要在该时期内，帮助幼儿养成良好的学习和生活习惯，为以后的学习打下基础。参考文献[1]马金凤.蒙台梭利纪律教育思想对幼儿园常规教育的启示[J].教育观察,20