高三语文网络课程教学模式的设计与思考-以“腾讯课堂乘风语文”为例

本科论文目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 11高三语文网络课程的概述 21.1高三网络课程教学的概念界定 21.1.1网络课程 21.1.2高三复习体系 21.2网络课程的相关研究 31.2.1国内外网络课程文献的研究 31.2.2国内外网络课程教学产品的介绍 52高三语文网络课程的现状调查 62.1调查概述 62.2调查结果及分析 62.2.1学生和家长态度 62.2.2教师网络授课经验 93高三语文网络课程教学结构设计 103.1教学设计原则 103.2一轮复习设计 103.3二三轮精品课专题 123.3.1大数据技术下的现代文阅读训练专题 123.4网络资源与交互技术 123.4.1语文资料库 123.4.2课程交互平台 134高三语文网络课程教学的思考与展望 154.1教学思考 154.2教学展望 154.2.1教学设计需要融合 154.2.2网络课程需要监督 16结论 17参考文献 18附录高三语文网络课程现状调查问卷 20致谢 22本科论文摘要近些年来，随着“互联网+教育”的快速发展，网络课程建设成为高中教育创新改革热点。网络课程这种新型教学模式，与传统教学方式不同，它不受空间因素影响，可以为学习者提供远程教学服务，其独特的性质引发了社会各界的争议。对此，本研究立足于目前高中语文网络教学的使用现状，具体探讨如何设计和应用高三语文网络课程，从而为更好地施展语文网络教学的优势提供理论依据。本文共分为四个部分。第一部分对高三网络课程相关概念进行界定，并结合高三语文网络课程的现状、对相关文献及教学产品进行梳理分析；第二部分是笔者针对本文研究内容进行的调查。第三部分是笔者对高三语文网络课程教学模式的设计尝试。先阐述高三网络课程教学设计需要遵守的原则，再从课程结构设计、精品专题课、语文资料库构建、课程交互平台等几个方面明晰教学过程，并举相关教学案例将理论实践化，进行更加深入地探讨。第四部分反思研究过程中的不足，并提出对高三网络教学模式设计的优化建议。关键词：高三语文；网络课程；网络教学；教学设计AbstractInrecentyears,withtherapiddevelopmentof"Internet+Education",theconstructionofonlinecourseshasbeeninthelimelightofhighschooleducationreformandinnovation.Differentfromthetraditionalteachingmethod,thenewteachingmodeofnetworkcourseisnotaffectedbythespacefactorandcanprovidedistantteachingserviceforlearners.Itsuniquenaturehasarousedcontroversyfromallwalksoflifeinsociety.Inthisregard,basedonthecurrentsituationofthenetworkChineseteachinginseniorhighschool,thisstudyspecificallydiscusseshowtodesignandapplynetworkChinesecurriculuminseniorhighschools,soastoprovideatheoreticalbasisforbetterdisplayoftheadvantagesofnetworkChineseteaching.Thisthesisisdividedintofourparts.Thefirstpart,definedtherelevantconceptsofonlinecoursesinseniorhighschools，andcombinedwiththestudiesthecurrentsituation,relevantliteratureandteachingproductsofChineseonlinecoursesinseniorhighschool,explainstheresearchsignificanceofthispaper.Thesecondpartistheauthor'sinvestigationontheresearchcontentsofthisthesis.Thethirdpartistheauthor’steachingmodeldesignattempttotheChinesenetworkcurriculumofthethirdyearatseniorhigh.Thisthesisfirstexpoundstheprinciplestobeobservedintheteachingdesignofnetworkcoursesinthethirdyearathighschool,thenclarifiestheteachingprocessfromtheaspectsofcoursestructuredesign,qualityspecialsubjectcourses,languagedatabaseconstruction,andcourseinteractiveplatform,etc.,andintroducesrelevantteachingcasestomaketheoreticalpracticeforfurtherdiscussion.ThefourthpartreflectsonthelimitationsintheresearchprocessandputsforwardsomeoptimizedSuggestionsforthedesignofnetworkteachingmodeforthethirdyearteachingatseniorhighschools.Keywords:SeniorthreeChinese;Networkcourse;Networkteaching;Instructionaldesign引言随着国家政策对在线教育的深入支持和远程技术的不断开发，新的教学方式也随之发展。无论是学习还是教学都已经不再局限于传统课堂这一种形式，学生逐渐由印刷书籍转向网络资源。“网络学校”“在线课堂”“虚拟大学”等远程教育形式纷纷出现，构成了新型的学习方式[[]王聪.高中语文在线学习平台现状及使用研究[D].聊城大学,2019.]。2010年《国家新纲要》提出“要建立健全灵活的教育资源，开发公共服务平台，促进优质教育资源共享”[[][]王聪.高中语文在线学习平台现状及使用研究[D].聊城大学,2019.[]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[S].北京:人民教育出版社，2012.[]中共教育部党组.《关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知》.[2020-2-28].本文对高三语文网络课程相关概念、文献资料和网络教学产品进行界定梳理。通过问卷和访谈形式分别对学生、家长和教师对待高三网络课程的态度进行调查，对调查数据与谈话内容进行分析，了解高三语文网络教学和学生学习现状并发现不足之处。在遵循相关教学原则下，尝试构建高三语文一轮复习课程和二三轮精品专题课教学设计，将大数据技术与现代文阅读专题结合，强化语文专题训练，提高学生复习效率是教学设计的亮点之一。广泛的网络学习资源，多样的交流平台共同构建高效率的高三语文网络教学模式。网络时代的到来，为高三语文教学提供机遇的同时也带来了新的挑战。如何正确认识网络与语文教学的关系，高三复习阶段是否可以利用网络进行教学，哪些网络资源值得开发并可以服务于高三语文教学，这都是我们必须认真思考对待的问题。我们有必要对高三语文网络课程教学设计进行系统的研究，从而为建设多样的语文教学模式提供更多的可能。1高三语文网络课程的概述我国高中语文网络课程教学发展到了何种程度，高三复习阶段是否可以利用网络课程进行教学，其中又存在着哪些问题以及如何解决这些问题都是值得我们研究和探讨的。本节对高三网络课程相关概念进行界定，并结合高三语文网络课程的现状、对相关文献及教学产品进行梳理分析。1.1高三网络课程教学的概念界定1.1.1网络课程互联网技术的发展引发了文化创作和消费的基层革命，在线教育焕发生机。信息与教育早已相互融合，网络课程应运而生。目前，对于网络课程的具体定义并没有准确的说法，说服力较强的定义有以下几种：2000年颁布的《教资建设规范》中提到网络课程是一种教学活动，有一定的教学目标和教学内容，并通过网络呈现和实施[[]中华人民共和国教育部[]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《现代远程教育资源建设技术规范》的通知[S].北京:人民教育出版社,2000.林俊芬、于胜权(2001)认为，随着计算机技术的不断发展，教育由线下转移到线上，它与传统课程没有明显的区别，但却产生了不同的教育理念和教学方法。“互动”“共享”是其基本特征。同时，网络课程是以网络为媒介的，因此它还应具有网络多媒体视听技术的特点，并具有搜索、影像、支付等基本功能。谭羽箫(2018)认为网络课程是以网络新媒体为平台，将教学资源和教学活动都建立于该平台之上的一种学习方式[[]谭羽箫.微课在高中语文教学中的应用研究[D].贵州师范大学,2018.][]谭羽箫.微课在高中语文教学中的应用研究[D].贵州师范大学,2018.对于“大语文”时代而言，网络既是一种获取知识的工具，又是构建课程的一种平台，更是一种庞大的学习环境。本文将网络课程看作是一种学习手段，也看作是一种基于网络技术设备的虚拟教学空间，更看作是一种生活学习方式。1.1.2高三复习体系高三复习一般分为三轮，第一轮一般从高二结课开始到高考年份的年初左右，是持续时间最长的阶段。一轮复习在整个高三复习课中占有重要地位，包含了课本复习与整体复习，主要内容是夯实高中三年所学的基础知识。通过逻辑梳理，加深知识理解，这一阶段讲为主练为辅，并伴随一模考试。第二轮大约到高考年份的四五月，这一阶段在经过第一轮的知识巩固基础上，可以增加难度题的训练量，老师也会将一些历年的高考题和解题思路方法渗透其中，是讲练相互结合的重要阶段，并伴随二模考试。第三轮则是用最后一到两个月的时间，练习热点题型，查缺补漏，强调能力的综合运用，专注于习题训练并伴随三模考试。高三复习最重要的任务是帮助学生形成完整的知识体系，使学生清楚地掌握这些得分要点，熟练答题技巧，稳定考试心态。因此，高三复习是集知识梳理、专题集训、安抚心态等多目标为一体的综合复习课程。1.2网络课程的相关研究1.2.1国内外网络课程文献的研究加拿大新媒体专家马歇尔・麦克卢汉(2015)从传播学角度针对网络媒体对教育的影响提出“人类已经进入电子社会，教育已经离不开网络媒体，媒体的革新必将影响着教育的发展。”美国学者里德利(2017)从教学环境角度提出积极的网络课堂环境对学生自主学习的重要作用。英国学者鲍比迪・比特(2018)则是从心理学角度提出积极的学习态度才是最有价值的财富，网络教学要注重学习者的学习态度，而不是计算机。张渝江(2015)在《混合学习——K12在线教育发展现状与趋势》中认为老师可以通过在线交互平台和大数据统计来评判学生该学段的学分，用计算机技术来丰富课程资源，让教学活动变得更加积极和高效。李子暘(2017)发表的《为何学校教育没有被淘汰?》一文中提到中外各大高校慕课学习完成率低现象足以证明，在互联网上主动学习和放弃学习是很容易的一件事。因此我们应该思考在线教育是否可以像传统课堂那样营造约束感，缺乏这种“约束”，线上教学只能依靠学生的“自律”。陈品德(2018)在《智慧课堂的实施策略与行动路线》中也认为，对学生而言，线上教学的本质依旧是“教师指导下的自主学习”[[]陈品德[]陈品德,任东丽.智慧课堂的实施策略与行动路线——结合若干真实案例[J].教育信息术,2019(12)：3-9+17.陈庆章（2020）在教育大会中提出，想要提高网络教学的效率，必须明确落实教学的每一部分和每一位学生，检验学习成果的最好方法就是成绩与实践。我们不提倡说教的教学方式，利用网络也可以开展教研会，各位老师互相讨论学习，提高各自的网络教学水平。教师之间经验分享的同时，也是促进、鞭策的体现，严防教师成为网络教学的个体户[[]许驰[]许驰,陈庆章.课堂教学内容重构的原则与方法[J].高等工程教育研究,2018(04)：137-143+151.截止2020年2月下旬在中国知网上相关的主题词文献如表1.1所示，从数据可以看出，无论搜索哪一种关键词，研究文献的数量都呈现增加趋势。预计到2020年底，相关主题词的研究文献数量仍然有增无减。以2019年为例，以“高中语文网络教学”为主题词的文献仅有24篇，与1523篇“网络教学”主题词文献数量差距甚远，但却是2012年同主题词5篇文献的4倍。这说明，我国高中语文网络教学的研究现处于薄弱的阶段，但成为热点是必然趋势。表1.1相关主题词的数据发表年份主题词以“网络教学”为主题词以“高中网络平台”为主题词以“高中网络教学”为主题词以“高中语文网络教学”为主题词2012年138333552013年147154162014年154964182015年157164062016年1549846102017年1583950162018年17491052212019年15231058242020年2月672001.2.2国内外网络课程教学产品的介绍目前，许多国家在教育系统中广泛使用互联网。例如在美国，1998年已经将在线教育应用于大学课程。2000年5月建立了全面的网络教育支援系统。2012年由哈佛大学和麻省理工合作的MOOC（慕课）更是将网络教育推向高潮。在2012年美国慕课热潮未来临前，我国网络教育发展缓慢，例如早期的黄冈网校、北京四中网校等平台教学效果并不理想。但随着新课标课程的改革深化，网络技术的不断发展，无论是互联网巨头还是传统的教育机构都纷纷入驻K12在线教育市场，出现了一大批如新东方教育、有道精品课、猿辅导、学而思等在线学习课堂，中国K12网络教育领域迎来了新一轮的发展。腾讯也不甘落后，在2014年推出了在线教育平台——“腾讯课堂”。整合线上线下教学资源，以直播+录制授课形式为主，扶持了大批高质量教育机构成长[[]陈红普，凡妙然.腾讯课堂在线教育运行模式的思考与启示[J].现代教育技术,2015,25(11)：[]陈红普，凡妙然.腾讯课堂在线教育运行模式的思考与启示[J].现代教育技术,2015,25(11)：86-92.综上所述，国外K12网络教学趋近成熟，我国高中网络教学在2012年开始急速发展。机遇出现的同时也伴随着挑战，网络教学的各种弊端也逐步出现。但在国家政策和各种成熟技术的支持下，有理由相信网络课程会越来越成为高中教学必不可少的组成部分。2高三语文网络课程的现状调查一节优秀的高三语文网络教学离不开教师的精心设计。为了更好地了解高三语文网络课程的现状，笔者对其进行了调查。2.1调查概述调查对象：4960名报名线上语文课程的高三学生、5位高三语文网络教学一线语文教师和17位语文助教、457位学生家长。调查方法：问卷调查法使用电子问卷和星级评分形式分别对学生及家长进行了解，访问调查法中使用面谈与老师进行沟通。图2.1调查问卷主体内容对高三语文一线网课教师的访谈主要围绕教师对“高三语文网络课程”教学的现状、态度以及困惑，并提供了一些改进意见和解决方式。2.2调查结果及分析笔者于2019年11月到2020年2月期间，发放电子问卷共5000份，回收4981份，有效4960份，以下是调查问卷的数据及分析。2.2.1学生和家长态度如表2.1所示是对学生基本信息的调查数据，数据显示报名学习高中语文网课学生性别男生居多。这可能与同龄段中女孩子一般比男孩子成熟，同时女孩子情感更细腻丰富，阅读能力比男生强，传统课堂已经满足女生学习需求有关。表2.1调查对象基本信息性别/年级男/高三女/高三人数27282232占比55%45%如表2.2所示是对学生所在地区的调查数据，数据显示高三语文网课普及全国各地，令笔者没有想到的是，乡镇学生占比会如此的高，也是印证了上文研究意义中提到的网课为我国解决教育资源不均衡提供有效解决途径。表2.2调查对象所在地区学生所在地区东部中部西部人数183517851340占比37%36%27%学生所在地区城市乡镇人数26292331占比53%47%如表2.3所示是问卷主要问题的调查数据，数据显示更多学生报名课程是因为在高三阶段不满足自己的语文成绩，一方面因为线下教学没有看到进步，另一方面网络学习的课程配套和服务吸引学生的目光。从数据和教学经验看来，古代诗文阅读专题和写作专题是让大部分学生头疼的主要题型。超半数的学生认为网课避免了他们不敢与老师面对面沟通的心里困难，反而在老师直播授课时积极发言互动。因为平台有回放的功能，所以不需要学生时刻点击课程，多数学生点击课程数在每日一次。语文成绩提分是每一个报名学生最真实最迫切的目标，超七成学生成绩进步的结果来看，高中语文网络教学是利大于弊的。表2.3问卷的具体问题具体问题具体数据及占比你报名高三语文网络课程的原因学校老师不能满足更高的学习需求（25%）高三阶段语文成绩还是很差（64%）别的科目没有提升空间（11%）（续表）与传统教学相比，你认为能够促使你对网络课程感兴趣的原因线下不提分，转为线上寻求方法（34%）网络学习平台功能丰富有趣（31%）网络课程服务良好，答疑沟通及时（35%）语文哪个专题比较薄弱现代/古代文阅读专题（51%）语言文字运用（18%）写作（31%）在语文网络学习过程中最喜欢哪一环节避免面对面提问的尴尬，直播时积极发言（58%）使用高三语文复习资源库（22%）课后答疑服务（20%）每周点击网络课程次数0~3次（9%）4~10次（56%）10次以上（35%）通过语文网络课程的学习，你最想收获什么高考语文有个满意的成绩（89%）更多的课程扩展知识（10%）认识名师，交到朋友（1%）你语文网络课程学习效果有进步效果（71%）一般（26%）没有进步效果（3%）如表2.4所示是家长对网课态度调查数据，数据显示大多数家长对网络课程教学内容是持有赞成的态度，但对于网课本身是持不支持意见。高三语文教学网络教学必须要借助互联网教学平台，智能手机等设备才能顺利开展。多媒体网络是一个庞大的信息资源库，同时它本身又自带强大的娱乐功能，学生接受、处理和使用信息的能力不足以控制这个巨大的网络平台[[]徐永强[]徐永强.移动互联网在高中语文教学中的应用研究[D].信阳师范学院,2017.表2.4家长对网课态度对课程满意程度5星（58%）4星（67%）3星（21%）2星（9%）1星（2%）是否支持孩子学习网课支持（43%）不支持（57%）2.2.2教师网络授课经验与22位教师访谈内容主要围绕高三语文课程设计问题进行展开，有5位经验丰富教师可以独立完成整个语文三轮复习的课程设计。22位老师共同认为在课程设计中，明确学习任务和思路、讲课风格是相对更重要的。语文教师在哪个专题课程设计最容易中，17位老师选择了现代文阅读专题，这可能和语文教师本身具有浓厚的文学素养特点有关。55%以上的教师认为设计网络课程的难点在于制作技术的不足。3高三语文网络课程教学结构设计将一二三轮复习教学构建于网络之上除了需要遵守相关教学原则和复习体系，更离不开多样的网络资源和便捷的交互技术。课程能否帮助学生理清知识框架，系统地掌握知识点，是教学设计的关键。本章以教学原则为基础，系统介绍一轮复习课程体系，详细说明二三轮现代文阅读精品专题课模式。构建语文资料库与交互平台，全方位服务于高三语文网络课程。精品专题课、语文资料库和交互平台将是设计高三网络课程教学结构的重点部分。3.1教学设计原则高三语文复习是九大科目中学习任务最繁重的学科之一，如何快速优质的将知识点整合，高效全面的梳理高中语文知识点，还要帮助学生提升“大语文”素养，是每一位高三语文教师教学的重点也是难点。网络课程基于但又不同于传统课堂教学，所以在教学设计前要把握好设计原则。一、构建学习情境，凸显语文特色当我们在设计教学内容的时候，首先要考虑的是如何利用网络平台技术突出语文的独特性，现代教学媒体是传统课堂无法替代的，它为学生提高语文能力提供了可能性。二、课程为中心、学生为主体在进行课程设计时，应和传统教学一样以普通高考语文考试大纲目标为最基本的出发点，网络始终是载体，课程才是中心。课程设计也要以提高学习者的学习能力为目的，体现学生是学习的主体原则。只有学生在课程中取得进步，才能证明是优质的网络课程。三、注重过程性，多方位评价利用网络技术把握好课前、课时、课后一系列设计流程，做到比传统课堂更优质的备课、教学与答疑。课程学习统计也是网络课程独有的功能之一，老师可以通过数据跟踪多方位的进行监督和评价学生学习结果。3.2一轮复习设计如表3.1所示在第一轮课程教学设计中，为确保逐项落实考试大纲对考生语文能力的要求，将知识点划分为专题形式。高三语文网络课程复习一轮直播课共十一个专题，每个专题各八节课。现代文阅读专题从速读、考点等基本功入手，让学生了解高考题型，引导他们学会读懂篇目，掌握概括和提炼能力。论述文中让学生重点掌握速读、分辨、逻辑推断等选择题基本功、论证手法和语法。第二模块古代诗文阅读从翻译基本功入手，带领学生提高古文翻译能力，能够自主翻译古诗文。第三模块写作共开设了五个专题，每个专题各三小节。一轮录播共两个专题，但在语言文学运用大专题下又设置了四个小专题，每个专题各十节课。涵盖成语、基础病句、拔高病句常考题型，其他创新题型共同放在一个专题里。录播课重点利用督学体系，让学生高效复习。表3.1一轮复习设计板块形式模块专题直播现代文阅读文学类阅读实用类阅读论述类文本阅读古代诗文阅读文言文阅读古代诗歌阅读名篇名句默写写作审题及作文类型分类素材之名人类素材之时事类语言之语言表述学员作文当堂精析录播语言文字运用成语病句衔接题、补空题等3.3二三轮精品课专题在二三轮复习中，利用互联网上的大数据，抽象出不同专题之间相互关联的规律，并将它们整合在一起，优化学生处理问题的思维。解决学生阅读题选项找不到，简答写不全、文言文选择总是错，翻译不得分、古诗词读不懂，情感难把握、作文八百字生凑，分数四十分左右等问题。与大数据技术结合的精品训练课是网络教学的创新部分，它的出现对于高三学生短时弥补丢分项起到重要作用。笔者将对现代文阅读训练专题课进行教学设计说明。3.3.1大数据技术下的现代文阅读训练专题从2007年的高考全国新课标卷开始，论述类、文学类和实用类三类文本同时出现在阅读专题板块中。论述类文本近五年内命题形式稳定，变化不大；文学类文本近五年内设问角度多样，题型呈现多样化特点，赏析艺术枝巧成为考查新趋势；实用类文本近五年内“2单选+1简答”的命题形式趋于稳定，越来越注重对学生筛选整合文中信息的考查。三大文本的细微变化，暗示着考生们必须具备不同类型文本的鉴赏能力。将大数据技术与阅读专题课相结合，虽然智能数据在对于语文阅读和理解句子的含义，感受作者的思想情感，产生文学共鸣上有很大的局限性，但是它在文字信息数据处理方面有着人类无法比拟的强大。我们将大数据技术与高考语文现代文阅读专题相结合，设计了精品训练课，对2007—2019年份全国1、2、3高考卷和百校联考卷的现代文阅读真题做到极致划分。拿线索题举例，课程将线索类题型做到了六类的真题归类与拆分，并对每一考点进行详细解析。每一个学生出错点是不一样的，有些是对阅读有障碍，而有些是没有把握一些时间、地点、人物、情感等线索的分析技巧。当学生做错一道时间线索题时，系统随即会给学生推送其他时间线索题，直到学生将这一类题型全部作对。在传统练习下，学生刷10套卷才能遇1道时间线索题，精品训练课的高质量与高效率无疑大大提高了学生学习效率。3.4网络资源与交互技术3.4.1语文资料库资料库的构建是高中语文网络课程的基础部分之一。乘风语文网络课程在腾讯课堂平台技术支持下构建了由课本素材、音像素材、视频素材、图片素材、考试资源五大部分构成的乘风高中语文资料库。这些组成部分都有各自的存在价值和特色，为整个高三语文课程设计奠定基础。“课本资料”收录了人教版高中语文必修一至必修五教材内容和北师大版教材等文本信息，这些资源检索方便，便于在没有教材的情况下学员可以直接找到相对应的课文。各种素材的整合构建，一方面，方便了机构教师查询和下载他们需要的资料，提高高中语文资料的利用率。另一方面，培养学生独立学习的能力，方便学生课后自学自检。众所周知，语言文字运用模块是高考语文经常创新题型的重点板块，“考试资源”部分收集了高考语文的语言文字运用练习题，老师可以随时随地不断的录入新热点题型，及时传送到学生客户端，精准满足学生所需。3.4.2课程交互平台“交互平台”是交互式教学和网络教学相结合的一种交流场所，“交互”一词原是一种计算机术语，后来被广泛运用到教学活动中。其定义为在教学活动中个体与个体，个体与教学环境之间相互交流过程中产生的一系列交互活动。为了适应新课标的变化，教学改革应力求取得新的突破。其重中之重就是强调师生互动，构建师生良好关系和教学互动关系[[]李宇琼.高中语文专题教学现状及策略研究[D].牡丹江师范学院,2018.]。前期调查中发现网络课程避免了多数学生与老师面对面提问的恐惧心理，证明网络平台可以弥补师生交流不足。[]李宇琼.高中语文专题教学现状及策略研究[D].牡丹江师范学院,2018.图3.1课程交互分类讨论区师生交流：语文是一门主观性极强的学科，教师用自己的方式盲目地讲解，并不一定有利于学生提高学习能力。通过讨论区教师可以在课前掌握学生的需求，有针对性的安排教学内容。课中同步与学生交流，课后通过学生反馈，调整教学计划。摆脱语文课程乏味的同时，发挥学生自主学习的积极性和创造性，激发学生学习语文的兴趣。课后答疑服务:学生可以直接通过腾讯大平台找到对应课程的微信群或者QQ群，进入学习交流群。学生在学习过程中如果遇到问题和困难可以及时进行提问，按照课程体系不同会给学生配备不同数量的在线答疑助教。在线测试与模拟阅卷活动：“在线测试”是一种以腾讯课堂习题管理技术为载体，学生可以自主选择试题来测试自己知识的掌握情况，提交答案后系统会立即给出成绩，具有便捷高效性。“模拟阅卷”是将资料库中的图片素材和讨论区结合，模拟高考电脑阅卷，让学生身份转为“阅卷老师”，从阅卷角度找到自身不足之处。4高三语文网络课程教学的思考与展望在这实习的半年中，笔者有幸与多位一线教师学习并参与构建2020届高三语文网络课程教学设计。在面对繁杂的教学环节中发现了自身与行业的不足之处，在此提出自己的反思和对高三网络课程教学的展望。4.1教学思考针对本文的研究，笔者做了很多前期准备工作，包括查阅文献资料，设计问卷调查等等。但是也由于笔者能力有限和资料收集的不完整，所以不能从全面的角度去评价和设计高三语文网络课程教学模式。首先，研究周期短，由于笔者目前处于实习阶段，实习时间有限，收集在线直播与教学相结合的文献不多，且多为国内文献，国外的较少。课程设计以腾讯课堂乘风语文为案例，问卷发放范围也仅限于腾讯课堂平台的学生，得到的数据可能不全面。若能扩大研究样本范围，会更好地说明问题。其次，受限于笔者经验不足，在研究思路设计和方法实施上不够科学严谨，没有对高三网络教学的构成元素进行深入分析，比较单薄，使得研究存在一定的局限性。4.2教学展望网上有一股否定网课的潮流，也有不少关于网课的段子。有人戏谑：老师变主播，家长成班主任，学生还是“神兽”。教师群体中也有因为各种理由去排斥网络教学的教师，在我看来真正专业的教师是可以经得起任何教学形式的考验。抓住学习契机，完善教学设计，尽一切努力帮助学生，也是师德所在。4.2.1教学设计需要融合网络技术不能作为放弃课程目标的借口。有些教师对课程理解不够透彻，盲目地使用网络教学工具。网络环境促使教师必须不断提高自身的学习能力之外，也不能违背新课程理念，摆正教与学的关系，营造互动的网络课堂教学环境，追求教学的实效性。网络和课程要真正的“整合”在一起。虽然课堂设在互联网环境当中，然而，一些教师的教学方法与传统的教学没有什么不同。很多网络平台技术只是偶尔作为教学演示文稿的道具，并没有将网络探索和协作交流的作用引导给学生。将网络资源与课程内容“整合”，会极大的提高学生学习兴趣。例如讲授《送元二使安西》一诗时，可以利用资料库中的音频视频资源，将学生带入深沉凄迷的送别情境中，极大地诠释诗文内涵，潜移默化地提高了学生的文学素养。4.2.2网络课程需要监督网络课程存在乱象，需要有关部门严格管理。网络课程虽为教学，但也会掺杂利益因素，这不仅需要教师自身师德的自觉，也需要平台和有关部门的共同监督。只有这样，才能充分体现网络给教育带来的优势，最大限度地发挥网络语文教学的作用。结论作为一种新的教学形式，网络教学备受质疑，但它打破时间和空间上的限制，有效整合优质教育资源，作为突发公共事件教学承载者是有目共睹的事实，必能为我国高三学子提供有利帮助。同时，高三语文网络课程建设需要社会各界的支持与监督，在未来，必将成为主流教学形式之一。本文以建构主义教学观为理论指导，以2019年高考语文大纲为教学依据，将理论与实践相结合，提出了如何科学的设计高三语文网络课程教学模式。前期对相关文献进行收集整理，了解国内外网络课程现状。对相关数据进行调查分析，发现我国高中语文网络课程教学正处于急速发展时期，课程质量良莠不齐。针对它的现状和存在的不足，提出自己的优化建议。以精品专题课为出发点，利用优质网络资源提高高三语文复习效率和水平。笔者尝试去设计课程教学模式并成功实践于一线教学当中，证明高三复习阶段是可以利用网络课程进行教学的。教师资源一直是我国东西部地区、城市与乡镇教育资源分配不均衡的内容之一，传统的高中语文课堂已经难以满足欠发展地区高三学生的升学需求。通过本文的研究，可以有效的扩大高中语文课堂的教学范围，进而改善我国教育资源分配不均衡现状。如今在国家大力扶持乡镇教育的背景下，对网络教学的研究必然可以成为解决我国教育问题的有利力量。同时为突发重大公共事件时，高中教学如何顺利进行提供些许参考。但由于实习时间较短，教学经验不够充分，所以在教学课程的整体设计上存在着一些不足。在未来的工作中，笔者也会从实际出发，完善课程设计。最后，教育改革在继续，我国教育的信息化还在推进，高三语文网络教学事业还有更大的发展空间，望更多学者对高三语文网络教育建设做出研究。参考文献[1]刘万.微课开发与制作技术[M].北京:高等教育出版社,2018.7：31[2]里德利等.自主课堂：积极的课堂环境的作用[M].北京:中国轻工业出版社,2018.2：1-6[3]张正东.外语教学技巧新论[M].北京:科学出版社,2018.11：1-9[4]王聪.高中语文在线学习平台现状及使用研究[D].聊城:聊城大学,2019：8[5]吴永梅.高中语文教学中微课有效应用研究[D].南昌:江西科技师范大学,2018：23[6]李宇琼.高中语文专题教学现状及策略研究[D].牡丹江:牡丹江师范学院,2018：7[7]谭羽箫.微课在高中语文教学中的应用研究[D].贵阳:贵州师范大学,2018：45[8]范婷.新媒体环境下高中语文有效阅读教学研究[D].扬州:扬州大学,2018：2[9]罗希凡.高中语文微课设计与应用研究[D].南昌:江西师范大学,2018：43[10]李赫然.基于读屏时代高中语文阅读教学的研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2018：4[11]王兆君.微课在高中语文教学中的应用研究[D].天水:天水师范学院,2018：3[12]徐永强.移动互联网在高中语文教学中的应用研究[D].信阳:信阳师范学院,2017.[13]孙永强.高中语文阅读网络学习空间设计研究[D].长春:东北师范大学,2015.[14]滕成刚.网络信息化形势下的高中语文教学探索[J].现代语文(教学研究版),2017(09)：102[15]孙海燕.网络环境下高中语文阅读教学初探[J].现代语文(教学研究版),2017(06)：121-122[16]陈建鑫.网络环境下农村高中语文探究式课堂教学探讨[J].名师在线,2019(12)：91-92[17]张非.“互联网+教育”在线开放课程开设方法研究——以“腾讯课堂”为例[J].南方农机,2018,49(23)：120-121[18]刘润峰.网络教学资源在高中语文教学中的作用探究[