教学管理系统漳州职业技术学院

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机电一体化技术专业建设方案

项目组长：林绍中

副组长：唐耀红黄波达卢金忠（福建龙溪轴承股份有限公司）

成员：林向义张明建张志强叶文杰林开升林炳魁应明富简智敏谢小美

一、建设背景与基础

（一）建设背景

1．制造业是福建省及漳州市的主导产业之一

福建省“十二五”建设规划提出，“十二五”期间，着力打造石化、汽车、工程机械、装备制造、电工电器、太阳能光伏、平板显示、铝加工、不锈钢、稀土、铜等产业链为核心的海峡西岸先进制造业基地，全省工业增加值年均增长15%左右，比2022年翻一番，力争达到1.3万亿元，工业增加值率和全员劳动生产率高于全国平均水平。

漳州市“十二五”规划指出：“集中力气进展壮大石油化工、特别钢铁、装备制造、食品工业四大主导产业，促进制造业产业链向高附加值、高技术含量环节延长。到2022年，四大主导产业产值均超过1000亿元。”经过进展，漳州市形成了以关节轴承、钟表机芯制造、模具制造为龙头的制造产业链。福建龙溪轴承股份公司是生产经营关节轴承等特种轴承及汽车配件的现代化上市公司，是我国最大的关节轴承制造商和出口商，出口量占国内70％；万利达集团是全国500强大型电子产品制造企业；华艺钟表公司钟表机芯产量约占全国30%，出口量位居全国首位。但是，以这些企业为代表的漳州制造业严峻缺乏“精操作、懂掌握、善修理”的“银领型”机电设备运行与修理高技能人才。

2．“银领型”高技能人才需求大

据我们对漳州市和福建省部分制造企业的调研显示，“银领型”机电技术高技能人才在企业岗位中占26%，其中机电设备操作员占15.2%，机电设备维护、修理人员占10.8%。依据福建省各地人才市场聘请信息统计，制造业人才的就业行情非常看好，在热门职业排行榜上始终位居前三位。“十二五”期间，仅漳州地区需求量就在6000人以上。为解决高技能人才紧缺问题，漳州市政府打算大力进展职业技术训练，重点支持漳州职业技术学院进展，为区域经济建设服务。

（二）建设基础

1．机电一体化技术专业经受了国家示范校建设的历程。机电一体化专业是2022-2022年地方财政支持的示范校重点建设专业群中的专业之一。几年来，本专业在工学结合人才培育模式创新、课程开发、教学内容改革、校企合作共建实训实习基地、顶岗实习管理等方面积累了肯定的阅历，取得了较丰富的成果，具备了担当

并完成“提升专业服务产业进展力量”项目建设的坚实基础。

2．已实施工学结合人才培育模式。在国家示范校建设过程与成果的辐射引领下，机电一体化技术专业参照重点建设专业胜利的工学结合人才培育模式，与福建龙溪轴承股份有限有限公司、万利达集团等企业合作，已构建实施了“学校—企业双循环”人才培育模式。

3．有一支专兼职老师队伍，初步建立了兼职老师资源库。本专业现有专任专业老师15名，兼职老师12名。专任老师中高级职称占40％，“双师”素养老师占80％。初步建立了兼职老师资源库，存储兼职老师的技术专长、技能绝活和企业兼职老师资源等信息。

4．专业建设和人才培育取得肯定成果。本专业为院级精品专业，同时建成省级精品课程1门、院级精品课程4门。近三年来同学参与省级以上技能大赛，获省级一等奖2项、二等奖3项、三等奖3项。

5．乐观开展社会服务力量建设。乐观对企业员工开展培训与职业技能鉴定、社会劳动力培训以及为企业技术服务，我们的努力得到了社会认可。

二、建设目标与任务

（一）建设目标

对应漳州市“工业强市”和“依港立市”区域进展战略，紧紧依靠海峡西岸先进制造业基地的产业链，以培育高尚职业道德、娴熟专业技能和良好可持续进展力量的机电一体化技术高技能人才为目标，建立校企合作长效机制，实施“学校—企业双循环”的工学结合人才培育模式；推行基于工作过程系统化的课程体系，融“教、学、做”为一体，改革教学内容和教学方法，以4门优质核心课程为核心建设专业教学资源库；与福建龙溪轴承股份公司、万利达集团等企业合作，建设学校主导型校内生产性实训基地和顶岗实习校外实训基地，完善以真实产品生产为主导的生产性实训基地管理，提升专业技术服务力量；建设“双师”结构合理、专兼比例1:1.2以上的老师团队。到2022年，在面对海峡西岸先进制造业基地培育把握机电设备运行与修理新技术的高技能人才和专业技术服务力量方面起示范引领作用。毕业生高级工证书猎取率100％，少数同学获得技师证书，提高就业质量。

（二）建设任务

1．深化校企合作。在校企共建实训基地、共同制订人才培育方案、共同开展教学设计、共同从事新技术新工艺开发与应用方面建立长期稳固的亲密合作关系。

2．进一步明确并适时调整专业人才培育目标。在对企业深化调研的基础上，结合专业建设指导委员会的意见，依据企业对人才需求的变化，确定机电一体化技术专业人才培育详细目标是：面对漳州市制造业及海峡西岸先进制造业基地主要岗位群，培育机电设备运行与修理职业岗位（群）所需的高技能人才。

3．深化工学结合人才培育模式改革。与福建龙溪轴承股份公司、漳州中集集装

箱有限公司、力佳股份公司、万利达集团亲密合作，实施“学校－企业双循环”人才培育模式，教学在校内和合作企业交替循环进行，逐步提高同学综合职业力量。

4．推行工作过程系统化的课程体系与教学内容改革。以关节轴承、钟表机芯、模具和中小型柴油机制造过程所需机电设备运行与修理为载体，根据职业岗位－职业行为－关键技术与工艺－岗位核心力量－学习领域（课程设置）－专业核心课程－教学策略构建课程与教学体系。以4门专业优质核心课程建设为重点，形成专业教学资源库。

5．建设校内外生产性实训基地。与福建龙溪轴承股份公司、漳州中集集装箱有限公司、万利达集团等企业合作，建设学校主导型校内生产性实训基地、企业主导型校外生产实训和顶岗实习基地。

6．建设一支“双师”结构合理、专兼比例1:1.2以上的老师团队。通过到国内外名牌高校培训、进修，赴企业熬炼等措施培育专业带头人2人和骨干老师5人，聘请2名行业专家或者企业技术权威作为专业带头人；增聘企业兼职老师10人；培育青年老师5人。

7．社会服务力量建设。依托校内生产性实训基地，主动长期为社会和企业供应技能培训与技能鉴定，为企业解决生产技术难题，联合企业开展新技术、新工艺、新产品研发。两年内，实行“走出去、迎进来”的方式为社会供应各类培训600人次以上；与企业合作解决生产技术、生产工艺难题6项以上。

三、建设内容与措施

（一）建立校企合作的长效机制

依托漳州市校企合作委员会，机电一体化技术专业将在以下方面建立校企合作的长效机制。

1．组建万利达机电学院。与国内知名电子产品制造企业万利达集团合作，漳州职业技术学院以教学基础设施、教学管理、基础试验实训条件、部分师资等作为出资条件，万利达集团以生产设备、实践教学师资等作为出资条件，共同组建“万利达机电学院”。万利达学院为漳州职业技术学院二级学院，主要办学定位：一是为万利达集团订单培育电子产品生产设备运行、调试与维护修理所需要的机电技术大专学历的高技能人才；二是为集团在职员工供应技能培训与鉴定。

2．创办校企联办的特地校内车间。依托学院中央财政支持的数控技术实训基地，与万利达集团、龙溪轴承股份有限公司等企业合作，通过学校供应场所、技术与人员，企业供应设备的方式，在兼顾校企双方各自需要和利益的前提下，创办机电产品生产特地校内车间，担当合作企业部分产品生产与研发任务和其它社会生产任务。在企业产品生产过程中，企业选派工程技术人员指导生产技术、生产工艺、设备调试与修理，同学作为准员工轮番在相关生产流程的工作岗位上进行生产性实训与顶岗实习，将产品生产和教学项目有机结合，实现“教学、实训实习、生产”一体化，

培育同学综合职业力量。

3．在企业设立“学徒车间”。与亚洲最大的小家电制造企业灿坤实业有限公司合作，在企业开拓“顶岗实习专用生产线”，设立“学徒车间”。

（二）“学校－企业双循环”工学结合人才培育模式改革

1．机电一体化技术专业人才培育目标

在深化调研漳州市制造企业的基础上，确定机电一体化技术专业人才培育目标：立足海峡西岸先进制造业基地，培育面对电子产品制造、机械产品制造过程，能综合娴熟运用机电一体化及计算机学问，在企业生产、管理、服务第一线具有较强的对相应工程对象(如机电一体化自动机、生产自动线、数控机床等)进行操作、安装、调试、修理，把握工业掌握技术和数控设备运用与修理新技术的高技能人才，并依据企业不断对人才需求的变化，准时调整人才培育目标。

2．深化“学校－企业双循环”工学结合人才培育模式改革

基于漳州市制造业和机电一体化技术高技能人才成长规律，机电一体化技术专业为服务漳州市制造业而量身打造“学校—企业双循环”工学结合的人才培育模式，如图1所示。

理论实践一体化④

提升（学校）

薪顶岗实习（企业）⑤带

“校—企双循环”工学结合的人才培育模式

①理论实践一体化教学（学校）

产性实训（企业）③生②工作与学习

专用周（学校）

图1“学校—企业双循环”人才培育模式

“学校－企业双循环”人才培育模式是详细化的工学结合人才培育模式，人才培育在学校和企业交替进行：学校教学——理论实践一体化的学习领域课程学习，企业教学——在企业真实职业岗位上进行生产性实训和带薪顶岗实习，教学内容可先是理论实践一体化的教学也可先是实训教学，校（理论实践一体）企（职业岗位真实实训）交替，根据岗位基本力量－岗位核心力量－岗位拓展力量培育递进循环上升。同时，还为毕业生供应就业后的“回炉”提升学习。

“学校－企业双循环”人才培育模式每个循环阶段学习内容、力量培育、教学

要求等实施过程说明如下。

①理论实践一体化教学（学校）：第一学期、第二学期在学校完成公共基础课程、绝大部分职业基础课程和部分职业核心课程（职业进展第一阶段、第二阶段的部分学习领域课程）的教学任务。通过公共基础课程以理论为主、职业基础课程理论+实训、部分职业核心课程理论实践一体化学习，培育同学的岗位基本力量，同时使同学形成初步的关键力量。

②工作与学习专用周（学校）：第三学期在学校理论实践一体化教学场所（特地校内车间、学徒车间）完成部分职业核心课程（职业进展第二阶段其余部分学习领域课程）和1门职业基础课程的学习。其特点是在工作中学习，在学习中学会完成部分典型职业工作任务，培育同学的岗位核心力量，进一步形成同学的关键力量。

③生产性实训（企业）：第四学期以半工半读的学习与工作方式在合作企业真实生产岗位上进行生产性实训，同时在企业完成部分职业核心课程（职业进展第三阶段的学习领域课程）的学习，培育同学岗位核心力量和综合职业力量。

④理论实践一体化提升（学校）：第五学期在学校理实一体化教学场所完成职业核心课程（职业进展第四阶段的学习领域课程）的学习，在学校课堂完成职业拓展课程的学习。通过学习，提高同学综合职业力量和专业理论水平。

⑤带薪顶岗实习（企业）：同学分散进行带薪顶岗实习（可能不全在合作企业实习），实现同学综合职业力量的全面形成。

（三）专业教学资源库建设

通过漳州职业技术学院国家示范校项目建设，机电一体化技术专业已经构建了由公共基础课程、职业基础课程、职业核心课程（学习领域课程）和职业拓展课程组成的基于工作过程系统化的课程体系。以此为基础，在专业课程体系与教学内容改革方面，重点是优化工学结合的专业人才培育方案，开发职业核心课程（学习领域课程），形成专业教学资源库。

1．研制工学结合的专业人才培育方案

人才培育方案是人才培育的纲领性文件，是组织、管理教学过程的重要依据，也是面对社会开放的