教师教育教学意见或建议

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页教师教育教学意见或建议

对学校训练教学的一点建议

阳朝学区：彭延菊

如何提高教学有效性？

提高教学质量和效率是老师在训练教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，老师采纳各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满意社会和个人的训练价值需求而组织实施的活动。依据新课程理念，我们认为，提高教学有效性可以采纳以下几种策略：

1、创建和谐的课堂气氛

老师应擅长运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如多用描述性语言，少用评价性语言；老师应对同学多些激情，让同学感觉到老师对自己的重视；老师与同学之间公平相处，老师不要以权威自居；教学中遇到问题时，老师应与同学共同解决，要敬重同学的看法；处理问题应敏捷，避开死板、僵化。

2、转变教学观念

多数老师认为，教学就是让同学把握学问、技能，遵循老师讲、同学听的模式。在教学中不能关注每一个同学的反应。实际上，教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。教学要以同学为主，以同学现有的进展水平、爱好爱好为动身点，而不是以教材、预定的教学设计为主。要注意教学的情意性，使课堂教学焕发出活力。

3、加强教学的互动性

要想提高教学的有效性，老师应转变以往老师—同学之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。老师应当做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。老师在加强教学互动性时，应留意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，老师的角色不是肯定权威，不能以尊长的姿势与同学交往，而应以公平的姿势加入同学的交往。二是老师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是老师在教学中还要依据详细状况，敏捷地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性供应保证。

4、加强课堂管理

在空间管理上，老师应注意教学环境的空间设计，将每个同学置于自己的视野范围内。在空间距离上，能够敏捷地与每位同学顺畅交往。同学的座位不宜支配得过于死板，应便利师生、生生之间的互动。在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地削减时间的损耗；把握最佳时域，优化教学过程；保持适度信息，提高学问的有效性，并提高同学的专注率。在问题行为管理上，运用先行掌握策略，事先预防问题行为，如要同学明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等；运用行为掌握策略，准时终止问题行为，如鼓舞和强化良好行为、运用良好的方法终止问题行为等；运用行为矫正策略，有效转变问题行为，如正确熟悉问题行为，遵守问题矫正原则引导同学转变问题行为等。

5、老师应提高自身的教学技能

老师应做好充分的课前预备，活化教材。教学内容要贴近生活实际，激起同学的爱好。在教学过程中，老师所提的问题应具有开放性，让同学有充分争论与进展的空间和时间。对于同学的回答，老师要准时予以反馈，以增加同学的学习动机。教学可借助实物、媒体等增加同学的体验。

教学组织形式应趋向多元化，保障师生、生生之间的合作与互动。老师应形成自己独特的教学风格，实施共性化教学。

如何设计布置作业，提高训练的有效性？

在作业布置上，要设计合理的作业，尽量把当天所学学问的重点难点，以作业的形式让同学巩固；各班级每天的作业量不超过2小时，杜绝布置机械重复和大量抄写的作业。对于其他教辅上的练习，要有针对性的选择习题，不必要让同学对同类型的题目机械重复，以减轻同学负担，使同学不开夜车，保证充分的休息时间。

如何设计、编制试卷，提高命题质量和测试的针对性和有效性？

考试作为测试同学学习效果的一种手段，有着导向、激励、反馈和调控等多方面的功能。对于试卷的设计，我认为应从以下几个方面入手：

1.题型：继承创新又多样化。

对于生物来说，试卷的题型无非就是选择和填空（大的简答题跟填空差不多），题型比较死板，应当多增加一些开放性的题目，增加试卷的敏捷性。

2.份量：据班而定敏捷把握。

一张生物试卷究竟以多少道考题为宜？这没有统一的客观标准，一般状况下，以该班大多数中等程度的同学能在考试时间内基本完成为标准。简单做的考题可以题目数量适当多些，相反，难度较大的试题题目数量应适当少些。

3.内容：趣精活创瞻前顾后。

试卷的考查内容要具有“趣味性、精练性、敏捷性、创新性”四个特征，也就是“趣、精、活、创”四个字。

“百学趣当先”。我们设计的考题无论从内容到形式和结论，都要体现一个“趣”字。让同学在轻松、开心的考试中解答出来，考题尽量从同学中来，贴近生活，紧跟时代，语言儿童化，丰富多彩。考题要少而精，实而不华。考题答案要有自主性、开放性、多元性，让同学共性得以张扬；创新性是民族进展的灵魂，没有创新就没有进展，考题的形式可以由单项练习变为综合练习，内容由单学科学问考题变为融汇其他学科学问的综合考题