教研课题开题报告

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《开题报告》

课题名称：《农村学校以课为本的校本教研方式的讨论》课题编号：1350034

课题担当人：张岩

所在单位：绥中县范家满族乡九年一贯制学校

开题报告

课题名称：《农村学校以课为本的校本教研方式的讨论》

课题批准编号：《葫芦岛市“十三五”训练科学规划课题》1350034课题担当人：张岩

所在单位：绥中县范家满族乡九年一贯制学校

一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参加人员等)

时间：2022年12月28日，星期一

地点：学校会议室

参加人员：课题主持人张岩及全体课题组成员

二、开题报告要点(题目界定、背景、意义、价值、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等)

（一）、课题的界定

校本教研：即“以校为本的教学讨论”，着眼于在真实的学校情境中发觉问题、讨论问题、解决问题，从而推动新课程的顺当实施，促进老师的专业进展。它是“基于学校、在学校中、为了学校”的教学讨论。

农村学校校本教研：是指将教学讨论的重心下移到农村学校，以课程改革试验过程中老师所面对的各种问题为对象，以老师为讨论的主体，既注意解决实际问题，又注意阅历的总结、理论的提升、规律的探究和老师的专业进展，是保证新课程试验向纵深进展的新的推动举措。

以课为本的校本教研方式：是指主要围绕“课例”来进行的校本教研方式。以老师的课堂教学为讨论主题，注意发觉、解决老师在授课过程中的实际问题；注意提取老师优秀的课堂教学片段；注意总结优秀课堂教学阅历。以老师备课——上课——听课——评课——再备课——再上课??为主线的校本教研方式。

（二）、课题的提出

随着课程改革的不断深化，校本教研渐渐被广阔老师认同和接受。开展校本教研必需以校为本，必需从老师的实际动身，教研的内容选择应当依据学校中老师的原有基础、工作现状和实际需要而绽开，这样，校本教研才能体现根植于学校的特征。

课堂是老师专业进展的主阵地。老师的专业力量只有在课堂上才能显示其价

值，老师的教学共性只有在课堂上才能得到淋漓尽致地张扬和发挥，老师的教学水平也只有在不断反思课堂教学后才能得到实质性的提高。课堂教学作为老师训练生命的重要组成部分，它的质量凹凸，直接影响到老师的生命质量。提高老师的课堂教学水平，不仅是老师专业成长的迫切需要，也成为学校管理工作中的重中之重。在我们学校，我们的师资队伍中，阅历型老师多，讨论型老师少。虽然敬业而劳碌，但老师成长缓慢，他们只是被繁重琐碎的教学常规工作所累。备课、改作、辅导同学??这一切占据了绝大部分工作时间，却没有更多的时间进行学习、思索、沟通，教学水平长期低水平徘徊。老师岗后培训不管采纳何种方式方法，都面临由理论到实践的转移问题。“实践上，大部分老师在参加了这类培训后，都很难把所学到的学问和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易解决的顽症”。“听了未必接受，接受了未必会用”。因此，我们急需查找一种合适有效的校本教研方式，对老师进行课堂教学指导，关心老师尽快成长、成熟。

课堂教学问题虽说是老师最感爱好的问题，也是各校特别重视讨论的问题，但由于普遍存在好高骛远、针对性不强，组织的教研活动又带有行政命令的成份，加之讨论问题的形式、方法老套，甚至于带有形式主义的颜色，老师对此很难提起爱好，虽是全员参加活动和讨论，表面上看似轰轰烈烈，其实不然，实际效果一般，其中有相当一部分的人缺乏内在需要和动力，敷衍了事。每个单位虽有一些“乐观分子”，精兵强将。但实际上参加讨论真正钻研的人并不多，面也不宽，久而久之，成了少数人讨论的“专利”。这也使得我们的教学工作，呈现出好的更好，差的进步缓慢，两极分化严峻的一个重要缘由。现在的问题是要解决面广量大的普遍问题，这就有必要建立真正意义上的全员参加，共同讨论，形成合力，共同成长，共同提高的校本教研模式。对于老师来说，最能促进自己专业进展和成长的是从自身的实际问题动身，发挥自己之所长，讨论最贴近自己的工作问题，才是最为有效。

近年来，我们始终尝试着从学校的实际、老师的实际动身，以有效的教研活动为载体，探究适合学校进展和老师成长的校本培训，并取得了一些成效。但是在不断深化和完善教研工作体系中，我们的教研工作仍旧存在的一些问题和缺陷：一是教研模式中最大的不足还是在于形式比较单一和呆板，老师的主体性还没有很好地发挥；二是老师培育还是采纳灌输为主的方式，很少考虑老师个体的感受

和需求；三是教研活动中老师间的沟通大多停留在表面，专题讨论浅，对问题和方法的深化探究缺乏一种“质的讨论”。

针对这种状况，我们意识到新课程召唤新的校本教研形式，而“课例讨论”它能带领老师从自身或其他老师的课例中进行讨论，老师的教研由对活动的定性评价到对教学问题的研讨，老师的角色发生了转变，老师由被动的评价者变为乐观的讨论者，因而老师的乐观性提高了，情愿共同进行课例讨论。同时老师群策群力提出修改建议；教研组再依据讨论的需要，实行同课多轮、同课异构、同课同构和异课同构的方法，组织老师再次观摩和研讨。这种循环往复、螺旋上升的课例讨论，能带领老师不断“关注课堂、关注教学、关注自身的专业成长”。

基于以上考虑，我们确定《以课为本的农村学校校本教研方式的讨论》这个课题。

（三）、省内外相关课题的讨论现状

上网搜寻，关于“以课为本的农村学校校本教研方式的讨论”的课题讨论没有，但关于“课例讨论的校本教研”却有肯定的讨论基础：大连市一一八中学王雪洁在《开展课例讨论，探究课例校本教研模式》中提到从“备课组、教研室、学校的展现课活动，骨干的示范课活动，青年老师的‘我看我自己’会诊活动，外出看课活动，理论引领活动”五个方面来开展“校本教研——课例讨论”活动，探究课例校本教研模式。顺城区老师进修学校王秋月在《“专题式课例讨论”教研模式的实践与讨论》中提出了“确定讨论主题→观摩教学→参加式研讨→找出问题→解决问题→调整后再运用→再分析评价”这种循环螺旋式上升式的“专题式的课例讨论”教研模式。江苏省奔牛高级中学陆超群在《基于课例讨论的校本教研的实施及建议》中讲到“一人同课多轮、多人同课循环、多人同课异构、多人同课同构、跟踪式听课”等多种课例讨论形式。苍南县灵溪一中黄海在《以课为本的校本教研方式的讨论实践与制度建设》中提出的以课为本的校本教研方式的讨论的基本程序是：“发觉问题→确立主题→学习理论→研讨课例→行为改进→发觉新问题→进行新一轮讨论”。温州市训练教学讨论院张庆勉也在《课例讨论与编写》中提到课例讨论有：“一课多上、.同课循环、同课异构、多课一题、互助式观课、邀请式观课、反思式观课”等多种模式??

这些课题和文章对“基于课例讨论的学校数学校本教研模式的构建”都有了

精辟的见解，具有进一步试验讨论的价值。

（四）、讨论意义和价值

1、讨论的意义

范家乡九年一贯制学校是范家初级中学和范家学校合并而成的一所九年一贯制学校，学校老师队伍大部分是由过去的村小老师和代课老师组成。师资力气较薄弱，同学生源较差。目前，我校学校有47名老师，其中男性17人，占36％，女性30人，占64％。35周岁以下老师有24人，占全校老师比例51％。学校段老师队伍结构性冲突突出，老师学段分布与学科结构不合理，老师资源配置亟待优化；骨干老师队伍建设亟待加强。其特征表现为：第一、老师训练教学水平参差不齐，训练观念未跟上时代的步伐，绝大部分老师教学模式过于传统等问题。第二、学校骨干老师比例偏低，市级学科骨干老师仅2人，县级学科骨干老师仅3人。第三、职称偏低。高级职称2人，占4.25％。学校各种由上级主管部门组织的教学竞赛成果平平。为谋求进展，学校曾乐观鼓舞老师走出校门，参加由各级各类训练部门组织的各种培训。然而，在培训过程中老师的工学冲突日益凸现，培训的内容针对性不强。虽然老师在职培训的形式较多，但这些形式都要面对教学理论到实践的转移问题。实际上大部分老师在参加这类培训后，都感到很难把所学到的学问和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易消解的困惑。

传统意义上的老师培训，均由校外训练机构组织进行。我国的校外老师培训机构主要有各地的老师进修院校及训练行政主管部门。而这些机构对老师的培训内容主要包括学历训练、理论进修等，带有肯定的普遍性，因此，培训的效率低下。训练部基础训练司副司长朱慕菊指出：要建立以校为本的促进老师专业进展的机制，制造有利于教学讨论的氛围，使老师有机会对改革中遇到的问题进行公开自由地争论，鼓舞思维的独立性与制造性，加深老师对改革目标的理解。基于课