小学生的学习动机与培养

关于小学生的学习动机与培养第七章小学生的学习动机与培养第一节学习动机概述第二节学习动机的基本观点第三节小学生学习动机的培养与激发第2页,共84页，2024年2月25日，星期天学习目标1.了解动机、学习动机的基本概念及其与学习的关系；2.理解学习动机的分类及其对学习效果的影响，理解各种动机观；3.掌握小学生动机培养的影响因素及其方法。

第3页,共84页，2024年2月25日，星期天英国教师吻猪的故事第4页,共84页，2024年2月25日，星期天王老师教四年级学生的语文课。他认为，每一个学生都有读书的潜力，也能够读得很好。但是学生里面有相当一部分人让他觉得很头疼。他用了他能够想出来的所有方法来增加这些学生对读书感兴趣。对许多学生来说，这些方法效果很好。但是班里现在有一部分学生让他对自己工作产生挫败感。案例：第5页,共84页，2024年2月25日，星期天

这些学生很难接近，而且很难激励。他鼓励他们现在的努力是为了未来能够取得很好的成就，他还吓唬他们如果不好好学就会叫家长；同时，他也设计了一些有趣的教学材料，但这些方法都不起作用。第6页,共84页，2024年2月25日，星期天第一节学习动机概述一、动机及学习动机的含义二、学习动机的分类三、学习动机的作用四、小学生学习动机的特点第7页,共84页，2024年2月25日，星期天一、动机及学习动机的含义什么是动机？什么是学习动机？学习动机与学习目的第8页,共84页，2024年2月25日，星期天（一）什么是动机？动机通常是指激励个体去行动的直接原因和内部动力，是个体发动和维持行动的一种心理状态，由人的需要引起的，具有启动性、选择性和目的性。第9页,共84页，2024年2月25日，星期天（一）什么是动机？动机的产生依赖两类因素：因素1：内驱力。内驱力是指在个体需要的基础上产生的一种内部推动力。因素2：诱因。它是指能够激发个体动机的刺激或情境。诱因可分为正诱因和负诱因。诱因可能是物质的、也可以是精神的。第10页,共84页，2024年2月25日，星期天（二）什么是学习动机？它是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态，是学习行为的一种动力倾向。第11页,共84页，2024年2月25日，星期天（三）学习动机与学习目的学习目的是学生进行学习所要达到的结果；学习动机则是促使学生去达到那个结果的某种动因。第12页,共84页，2024年2月25日，星期天二、学习动机的分类第13页,共84页，2024年2月25日，星期天（一）高尚的动机和低级的动机根据学习动机内容的社会意义

高尚、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级、错误的学习动机的核心是利已的、以自我为中心的。学习动机只来源于自己眼前的利益。第14页,共84页，2024年2月25日，星期天（二）近景动机和远景动机按动机行为与目标的远近关系近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。效果比较明显，稳定性较差。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的稳定性和持久性相对较强。第15页,共84页，2024年2月25日，星期天（三）外部动机和内部动机根据学习的动力来源内部动机—是指对活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要，如学生的学习兴趣、求知欲等。外部动机—是指由某种外部诱因所引起的动机。内在动机与外来动机的关系：两个独立的连续体，可以同时存在，但也可能会发生排斥第16页,共84页，2024年2月25日，星期天认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。自我提高内驱力：个体想要通过学业成就而赢得相应的地位和威望的需要。附属内驱力：个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。（四）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（奥苏贝尔）第17页,共84页，2024年2月25日，星期天请分析下面的话是否妥当？“今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试中得高分。”“你只要努力，就一定会成功的。”“今天发愤读书，明日光宗耀祖。”“你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。”“不想考第一的学生不是好学生。”“读书就是为了挣大钱、娶美女。”第18页,共84页，2024年2月25日，星期天三、学习动机的作用第19页,共84页，2024年2月25日，星期天（一）对学生学习行为的作用1.学习动机引导学生的行为指向具体的学习目标2.学习动机增加学生学习的努力程度与投入热情3.学习动机加强学生学习的认知加工过程4.学习动机导致学生学习行为的改善第20页,共84页，2024年2月25日，星期天耶克斯——多德逊定律（Yerkes&Dodson,1908)（二）对学习效果的影响第21页,共84页，2024年2月25日，星期天

动机水平与学习效果之间并不是简单的直线关系：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。（同时发现）最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。任务容易——最佳激起水平较高任务难度适中——最佳动机激起水平也适中任务越难——最佳动机激起水平越低（二）对学习效果的影响第22页,共84页，2024年2月25日，星期天四、小学生学习动机的特点外部动机为主，内部动机不断发展；低年级儿童不太注意社会性比较，对自己能力估计过高，倾向于将成功归因于努力；第23页,共84页，2024年2月25日，星期天第二节学习动机的基本观点一、行为主义的学习动机观二、人本主义的学习动机观三、认知学派的学习动机观四、社会文化的学习动机观第24页,共84页，2024年2月25日，星期天一、行为主义的学习动机观（一）强化理论强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。强化物：能起强化作用的所有刺激物。正强化与负强化第25页,共84页，2024年2月25日，星期天（二）学习动机的强化理论价值把行为的原因归结为外部刺激和外部强化的作用不足否定了人的主动性和自觉性容易诱导学生为追求奖励而读书，为追求分数而求知，其结果只能使学生被动学习，应付考试，难以培养学生主动求知的学习兴趣一、行为主义的学习动机观第26页,共84页，2024年2月25日，星期天对教学的启示要求教师做到：根据学生的年龄选择激励源使用多种方法激发学生的动机不要低估内部动机的重要价值不但要塑造学生的内在动机，还应该将课堂安排的能激发学生的好奇心表现出自己对学习的热爱和激情，不断尝试新的方法来表现你的好奇心和兴趣一、行为主义的学习动机观第27页,共84页，2024年2月25日，星期天二、人本主义的学习动机观第28页,共84页，2024年2月25日，星期天（一）马斯洛的需要层次论马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需要所组成的的，而各种需要之间又有先后顺序与高低层次之分，被称为需要层次论。第29页,共84页，2024年2月25日，星期天美的需要求知的需要尊重的需要爱与归属的需要安全的需要生理的需要自我实现基本需要（缺乏需要）成长需要1.需要层次论的基本内容第30页,共84页，2024年2月25日，星期天忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。需要层次理论写照第31页,共84页，2024年2月25日，星期天2.马斯洛需要层次之间的关系（1）各层次需要出现的顺序由低到高。并非跳跃的，而是以缓慢形式逐步发展的。（2）各层次需要在全人口中所占比例由大到小。个体之间存在差异。（3）七个层次可以概括为两种水平：基本需要和成长需要。第32页,共84页，2024年2月25日，星期天基本需要VS成长需要基本需要一旦满足——需要强度就会降低成长需要以基本需要为基础成长需要一旦满足——强度增加学习动机属于成长需要中的“求知的需要”该理论的超越之处。第33页,共84页，2024年2月25日，星期天3.马斯洛需要层次论在教育上的意义马斯洛的理论对教育的重要意义就在于，他对缺失需要和成长需要的解释。如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会受到影响。事实上，对于学生来讲，最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。。

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（1）教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要和安全需要是否得到满足。如父母关系会影响学生在学校的表现。（2）教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善的学习环境；要重视师生之间的交互作用，要让学生在集体中受到欢迎和接纳，得到友情、友谊，而千万不能使学生受到拒绝或排斥。——尊重的需要，归属和爱的需要。（3）学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。3.马斯洛需要层次论在教育上的意义第35页,共84页，2024年2月25日，星期天（二）德西等人的自我决定论代表人物：德西、瑞安等人时间：20世纪80年代主要观点：三种基本需要：自主需要、胜任需要和归属需要三种需要满足时，学生会激起内部动机；反之，学生会觉得自己受外部驱动。教育启示：适当难度水平的任务、强调能力作用的反馈、给予学生充分的自主权、建设学习共同体第36页,共84页，2024年2月25日，星期天三、认知学派的学习动机论第37页,共84页，2024年2月25日，星期天（一）成就动机理论（阿特金森）1.成就动机理论的主要观点成就动机的定义它是指个体在完成任务的过程中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量，是一种高级的社会性动机。第38页,共84页，2024年2月25日，星期天成就动机的分类1.成就动机理论的主要观点力求成功的动机人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性避免失败的动机人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性第39页,共84页，2024年2月25日，星期天1.成就动机理论的主要观点力求成功者选择有些难度的任务，最可能选择成功概率为50%的任务避免失败者选择非常容易或非常困难的任务，回避成功概率为50%的任务第40页,共84页，2024年2月25日，星期天41材料：阿特金森的经典试验

80名大学生分成四组，每组20人。给予一项同样的任务。对第一组学生说，只有成绩最好的一名同学才能得到奖励；对第二组同学说，成绩前五名将得到奖励；对第三组同学说，成绩前十名的学生将得到奖励；对第四组同学说，成绩前十五名都能得到奖励。

第41页,共84页，2024年2月25日，星期天第42页,共84页，2024年2月25日，星期天案例：呈现给学生的图片是一个十几岁的小男孩坐在书桌前，一手拿着刚刚发下来的考卷，上面写着成绩是“C”，一手托着下颌，眼睛注视着考卷，若有所思。看完图片后，让学生回答问题：“这里现在发生了什么事？过去发生了什么事？将来会发生什么事？”第43页,共84页，2024年2月25日，星期天

一个学生回答说：“他正在考虑他得的这个C等的成绩。他很后悔因为贪玩而疏忽了这一科的学习。他知道他能做得更好，他打算更努力地学习，在下次考试中取得更好的成绩。”可见，这是一个成就动机水平较高的追求成功者。

另一个学生回答说：“他不擅长学科学课，而且这次考试又太难，他成绩当然不好。他以后或许不应该选学这门课。”可见这是一个成就动机水平较低的避免失败者。第44页,共84页，2024年2月25日，星期天成就动机模型阿特金森认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。成就动机强度=F（动机水平×期望×诱因）动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向。期望是某人对某一课题是否成功的主观概率。诱因是成功时获得的满足感。1.成就动机理论的主要观点第45页,共84页，2024年2月25日，星期天这两种力量的组合形成如下四种情况：追求成功避免失败成就动机高高低低低高低高高中中低1.成就动机理论的主要观点第46页,共84页，2024年2月25日，星期天成就动机的特征a.对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功。b.对达到的目的明确，并抱有成功的期望；c.精力充沛，探新求异，具有开拓精神；d.选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。1.成就动机理论的主要观点第47页,共84页，2024年2月25日，星期天2.在教育上的意义力求成功者给予新颖、有一定难度的任务，安排有竞争性的情境，严格评定分数等避免失败者安排竞争性不强的情境，对成功要及时表扬、给予强化，确定分数时稍稍方框要求，尽量避免在公开场合指责其错误第48页,共84页，2024年2月25日，星期天(1)要根据学生个人的能力安排学习、工作，并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感。(2)给学生的学习任务难度要适中。过易不能激发他们完成学习任务的意念；过难则因不能完成任务而使他们心灰意冷。(3)对学生的进步要有明确的、及时的反馈。如对他们的工作给予正确评价，给予一定的奖励。2.在教育上的意义第49页,共84页，2024年2月25日，星期天（二）归因理论什么是归因？什么是归因理论？——就是关于学生如何解释自己或他人的行为以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的理论。谁的归因理论？——韦纳（B.Weiner）第50页,共84页，2024年2月25日，星期天案例：数学考试的成败第51页,共84页，2024年2月25日，星期天1.归因理论的主要观点——归因模式稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难易√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√第52页,共84页，2024年2月25日，星期天1.归因理论的主要观点——归因模式稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难易√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√常见第53页,共84页，2024年2月25日，星期天1.归因理论的主要观点——归因模式稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难易√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√少见第54页,共84页，2024年2月25日，星期天1.归因理论的主要观点——归因模式稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难易√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√补偿平衡能力低意味着更加努力第55页,共84页，2024年2月25日，星期天1.归因理论的主要观点——归因模式稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难易√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√补偿平衡幼儿和小学低年级：看重努力的作用小学高年级：感觉努力有时会表明自己能力低下中学阶段：能力最能体现一个人的价值第56页,共84页，2024年2月25日，星期天案例分析

三个学生急切地拿到老师批阅后刚发下来的作文卷。

“小辉，你写的作文怎么样？”小颖问到。“糟透了，还是不及格”小辉无精打采地回答说，“我不会写作文，我不知道该怎样去写他要求的那种文章。”“我也没写好，只得了及格”小颖说，“但我知道我不是不能写好，只是我最近学习不够努力。考作文前我就知道这次要出麻烦了”。“看我的，”小明得意地说到，“我本以为这次一定写砸了。结果却得了个良好。我想他一定没认真读我的作文”。第57页,共84页，2024年2月25日，星期天2.归因的影响将失败归因于稳定因素——期待遭遇同样的失败；反之，期待成败行为的变化。内外性维度主要与个体的自尊有关；可控性也与情感反应有关。是否将成败归因于能力和努力这两个因素最为关键。第58页,共84页，2024年2月25日，星期天他人成绩的有关信息大部分人得高分——容易外部归因（如测验容易、教师给高分）少部分人得高分——容易内部归因（如有能力、学习刻苦等）3.学生成败归因的影响因素第59页,共84页，2024年2月25日，星期天先前的观念或因果图式目前行为结果与过去结果具有一致性——容易归于稳定因素，如能力目前行为结果与过去结果不一致——容易归于不稳定因素，如运气3.学生成败归因的影响因素第60页,共84页，2024年2月25日，星期天能力的自我知觉自认为有能力者——容易将成功归因于能力，将失败归因于教师偏见、测验不公正等3.学生成败归因的影响因素第61页,共84页，2024年2月25日，星期天4.归因理论在教育中的运用习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。（赛利格曼的动物实验）习得性无助的学生通常会认为不管自己做什么，都注定要失败或毫无意义。就学习而言，习得性无助与个体对失败的内部、稳定的解释密切相关。第62页,共84页，2024年2月25日，星期天4.归因理论在教育中的运用（1）了解心理与行为的因果关系。比如一个教师往往会将资质中等而成绩较好的学生归因为努力，把聪明而成绩优异的学生归因为能力，把经常因病缺课而成绩低落的学生归因为身心状况的问题。教师只有了解到学生成败的原因后才能对症下药，改进教学，从而达到因材施教的目的。（2）根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。

（3）要培养学生正确而积极的归因。

第63页,共84页，2024年2月25日，星期天引导学生对学业成败作合理的归因

积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。（2）失败→

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。消极的归因模式（请仿写第三句）（3）成功→

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。。（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。第64页,共84页，2024年2月25日，星期天参考答案（2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。（3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。第65页,共84页，2024年2月25日，星期天四、社会文化的学习动机观认为学生从事学习活动是为了保持同一性以及保持他们在班级群体内的人际关系。第66页,共84页，2024年2月25日，星期天第三节小学生学习动机的

培养与激发一、影响小学生学习动机培养与激发的因素（一）掌握目标定向——德怀克（二）学习兴趣与学习动机（三）自我效能感——班杜拉（四）自我价值理论——马丁·考温顿第67页,共84页，2024年2月25日，星期天（一）掌握目标定向——德怀克掌握目标定向VS成绩目标定向具备掌握目标定向的学生的行为特点（表7-4）教育的启示第68页,共84页，2024年2月25日，星期天（二）学习兴趣与学习动机1.兴趣的定义它是个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，具有认知和倾向的双重特征。2.分类直接兴趣和间接兴趣个人兴趣和情境兴趣3.学习兴趣的作用学生从事学习活动的强大动力；4.对教育的启示第69页,共84页，2024年2月25日，星期天（三）自我效能感——班杜拉1.学习自我效能感的定义它是指学生的学业能力信念，是学生对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是学生对控制自己学习行为和学习成绩的能力的一种主观判断。第70页,共84页，2024年2月25日，星期天（三）自我效能感——班杜拉2.自我效能感对学生学习的影响影响学生对活动的选择以及对活动的坚持性影响学生在困难面前的态度影响学生的归因方式影响学生活动时的情绪第71页,共84页，2024年2月25日，星期天（三）自我效能感——班杜拉3.影响因素学生学习成败的直接经验同伴成败的替代性经验言语说服情绪唤醒4.教育启示促使学生获得成功的体验为学生提供榜样示范引导学生学会合理归因营造宽松、和谐的学习环境第72页,共84页，2024年2月25日，星期天（四）自我价值理论

——马丁·考温顿企图探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题1.保护自我价值是学生学习动机的重要方面2.学生逃避失败、保护自我价值的策略假努力策略、自我妨碍行为、保证成功的策略3.学生对能力与努力的归因随着年级的变化而变化由竞争导致的失败经历与学生能力观的变化时造成学生自我价值保护的原因。第73页,共84页，2024年2月25日，星期天（四）自我价值理论

——马丁·考温顿（1）高驱低避型这类人拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。他们通过不断的刻苦努力发展自我。我们可以观察到，这样的学生在课后的几乎所有时间里都在学习。他们通常表现得自信、机智。这个类型被称作“成功定向者”。在学校中这些学生很少见，他们超脱于教学环境，可适应任何一种教学条件。第74页,共84页，2024年2月25日，星期天（四）自我价值理论

——马丁·考温顿（2）低驱高避型对于这类学生,逃避失败要重要于对成功的期望。他们对学校和生活感到持续的厌烦和无聊，大部分时间里表现的无精打采。但是他们并不一定存在学习问题，他们的成绩可以是很好的，但是对课程的兴趣却不高。他们可能会用短时间里的“猛攻”来换取更多时间里的悠闲。他们可能不会真地采取放弃参加任务或者辍学，更多的是在心理上采用防御措施，比如尽量缩小该任务的重要性等等。这类型的学生被称为“逃避失败者”。他们怀疑自己的能力，害怕被指责为没有能力的人,感受着高度的焦虑和紧张。第75页,共84页，2024年2月25日，星期天（四）自我价值理论

——马丁·考温顿（3）高驱高避型具有这种动机形式的人同时受到成功的诱惑和失败的恐惧，他们对一项任务含有即追求又排斥的冲突情绪。他们采取的方式是:用取得成功来逃避失败。这类学生常是教师非常喜欢的孩子，他们学习努力、聪明能干，而且似乎比同龄人成熟一些。对于大部分没有挑战性的作业和功课，他们会自己提出更高的要求和目标，以赢得老师额外的奖励。表面来看，他们很好，但事实上他们严重的