互动式教学在审计学科教学中的探索

【摘要】审计学作为一门理论与实践深度融合的学科，将培养学生宏观视野和思辨能力列为重要的培养目标，在开展互动式教学等实践教学方面也应该走在前列，但限于各方面原因，互动式教学的效果一直不如意。本文结合南京审计大学国际学院的教学实践，分析了审计学科开展互动式教学的必要性，并针对当前互动式教学的现状剖析了一系列原因和问题，并提出了对策和建议，为不断优化互动式教学的效果，培育优秀国际化人才提供参考。【关键词】互动式教学；审计学科；国际化人才培养随着中国经济社会的全方位发展和全球化的深入推进，在高等教育的国际化进程上，党中央明确指出要全面贯彻人才强国战略，“坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。为了更好地服务中国式现代化建设，推动中国进一步实现对外开放，高等教育也应当继续深入贯彻国际化人才培养宗旨和方向。南京审计大学国际联合审计学院致力于培养既有全球视野又有家国情怀，通晓国际审计准则，跨文化交际能力突出，具备创新意识、协作能力、团队精神和全球竞争力的新时代国际审计高层次人才。在教学过程中，我们也在积极探索和推进国际化的人才培养方案，对国际化审计专业人才培养机制进行深化改革，开展互动式教学就是其中的一个重要探索方向。本文以国际联合审计学院本科人才培养方案中的专业选修课《国际审计比较》为例，探讨互动式教学在审计学科开展的必要性，并结合课程情况分析交互式教学的现状和面临的问题，并提出了优化的方法和建议，将国际化人才培养真正落到实处。一、审计学科课程开展互动式教学的必要性作为国际联合审计学院本科生人才培养的专业选修课程，《国际审计比较》注重理论与实际的结合，通过研究导向型教学方式，剖析不同审计体制下相关国家的政府审计组织结构、审计职责权限、审计运行机制等制度架构，并与中国特色审计制度进行比较，旨在培养审计专业学生的国际视野，提升分析问题和辩证思维的能力，引导学生树立国家审计的制度自信。在开设这门课程之初，已经将拓展学生的国际化视野、掌握并思考世界主要国家的审计体制和审计特征相关内容确立为重要的学习目标，在教学过程当中，有以下几个方面的原因，决定了审计学相关课程尤其是《国际审计比较》课程需要应用互动式教学在内的一系列方法，以期保证和提升教学质量，实现教学目标。一是培养目标的国际化底色。虽然经济全球化发展面临着更为复杂的局面，但中国对外开放的大门只会越开越大，与世界的交流和联系只会越来越密切。审计学科在这一对外开放的大势之中，也必然要不断提升自身的开放性，尤其是本课程、本专业乃至本学院的培养目标蕴含着浓厚的国际化底色，在专业知识上加强与国际同行的沟通，加强跨文化的全球视野与专业领域的协同教育，培养具有创新精神和国际视野的国际高端人才。这些教学目标的实现，都需要用足够充实的内容、足够充分的讨论、足够充足的投入才有可能实现，互动式教学为这些提供了适当的舞台。二是审计学科的实践特征。虽然一直以来研究者在理论层面对审计学的相关内容进行了广泛而细致的探讨，但总体而言，审计学仍然是一门非常注重实践的学科，实践的发展在相当程度上引领了理论研究，相关知识只有在现实应用中才能够被学生真正掌握。因此审计学科教育工作者们一直以来都致力于案例教學和实践教学的应用和推广，从全社会进而全世界搜集合适的案例素材融入教学过程当中。《国际审计比较》课程的教学内容，更需要师生共同参与，收集整理各国的经典审计案例、相关法规进行分析比较，锻炼学生搜集信息并进行辩证分析思考的能力，这既是审计学人才培养目标的体现，也是更好的拓展学生在审计学科的国际视野和辩证思维的方法。三是新文科全面发展的必然要求。面对新时代对创新型、应用型、复合型人才的需求，新文科的教学理念应运而生。反映在审计学科的教学上，就是顺应信息化、高质量发展等现实需求，深化产学研合作，鼓励跨学科发散式思考和应用，发掘前沿理论和实证方法。这些都需要审计学科的教育工作者们引导学生开拓视野，从各学科、各领域搜集相关资料和信息，共同建设和完善相关案例和教学资源，仅仅依靠教师的力量是不够的，只有充分调动学生积极性，进行思教融合、创教融合等，在互动式教学中实现对学生综合能力的培养，才有可能落实新文科对学生全面发展进行培养的目标。二、互动式教学的应用现状和问题分析在这样的背景下，审计学科教育不断优化互动式教学模式，培养学生综合能力有着深刻的必要性和内在机理，需要在深刻理解国际化人才培养方案内涵和本质的基础上，结合审计学科的自身特征设计有针对性的交互式教学场景和模式。然而结合已有文献和笔者的教学实践，我们对现有的互动式教学开展情况进行了总结和反思，归纳了以下需要关注的内容和问题：首先教学资源之间的适配性不强。教学资源是一个多元概念，既包括教学内容，也包括教学团队的相关素质和能力，还包括教学时间等，只有各方面充分磨合且适配，才有可能构建出一个高效且合理的课程体系。然而具体到审计学科的交互式教学，目前最大冲突是有限的教学时间与充分研讨的需求之间的冲突，以《国际审计比较》为例，这是一门课时量只有34个学时的专业选修课程，但其教学内容涵盖了世界主要国家的审计体制等，不仅要进行多维度的介绍和描绘，围绕不同国家审计制度和效果上的区别进行比较和探讨，还需要选取典型案例进行深入剖析才能更为形象地展现国家间差异并保证分析深度，互动式教学又要求尽可能让每一名学生都有机会参与到课堂讨论中来，这就让有限的教学时间更显捉襟见肘。类似的情况在其他专业核心课程也同样存在，成为互动式教学在应用中的一个共通问题。其次是教学团队资源与教学需求间的矛盾。国际化人才培养，对教师的工作量和主动性也提出了更高的要求，需要从更广泛的层面去搜集教学资源并开展教学设计；同时让更多的学生参与到课堂教学中来，提升并维持课堂活跃度，并对学生的观点进行即时点评和回应。而这与当前高校教学团队的已有资源和考核激励都存在不适配的情况，一方面审计学科的教学团队普遍存在资源不足的情况，部分教师的国际化水平有待提升，在日常教学科研工作普遍聚焦一个细分领域的情况下，对更为宏观的国际视野往往较为缺乏，在满足国际化人才培养的要求方面尚存在有待提升之处；另一方面则是当前对教师教学表现的考核不够立体和全面，部分高校仍然存在重科研轻教学的情况，对互动式教学乃至国际化人才培养的激励和考核有待完善，导致教学团队资源在增量上也存在发展的困难，不足以满足国际化人才培养的要求，高水平互动式教学的效果难以实现。此外，相关的困难还体现在学生的参与积极性与互动式教学内容深度的矛盾。一方面，当前互动式教学面临的一个重要困难就是学生参与的积极性和深度常显不足，国内学生性格的内敛本就是互动式教学应用上的客观瓶颈，近年来线上教学的广泛应用更是让部分学生对主动参与和发言缺乏主动性。另一个方面的体现就是在教学深度上，互动式教学的研讨内容设置往往需要多次的探索和调整，如果内容过浅，则难以对真正需要思考的问题进行足够的剖析；而如果难度过深，则可能进一步打击学生的积极性，也让原本希望实现的师生间互动退化为教师的单方讲授，导致最终效果不佳。三、互动式教学在审计学科应用的经验总结针对前文的分析，审计学科的教学过程中落实国际化人才培养，必须结合课程特点、学生和教师自身情况、学校的软硬件设施等，设计合理的教学模式。其中，互动式教学就是一个重要抓手，从教师和学生两个方向推动国际化视野和思辨能力的培养，结合《国际审计比较》课程的实践，我们总结了以下几方面经验：一是多元化利用教学资源，不局限于课堂时间。互动式教学较之于传统教学方式本身就需要更多的教学资源，既包括教学时间也包括师生双方的精力投入。在这样的情况下，就更需要在高效利用课堂学时的基础上探索课下时间的运用。一方面，我们加强了对学生在学习前期的准备要求，提供了多元化的阅读资料和预习程序，课后及时进行复习和单元测试，确保课堂讨论时师生有着更为充分的准备，提升课堂上互动式教学的质量；另一方面，探索多元化课堂外教学，包括以课程教学内容为基础，开展课程论文互评形式交流、大创比赛指导、与留学生交流分享等活动，鼓励学生多元化探索国际化审计工作实务，应用本课程的知识，并为师生间的交流互动提供更多的机會和平台。同时对部分内容以小组大作业的形式要求学生提供录屏，并在相关教学平台分享，既可以加强学生团队的沟通，也可以克服课堂时间不足的矛盾。二是针对性调动师生参与积极性。互动式教学成功的重要基础就是师生的高效积极参与，国际审计比较课程所涉及的广博知识元素及分析方法多样灵活，我们对互动形式和内容进行了不断探索和优化。一方面在互动知识深度上，我们针对性设计了讨论问题，将讨论重点放在难易程度适中的教学内容进行深度讨论，而将其他较为简单的背景知识等内容交由学生课后阅读，将偏向于总结性的原因归纳、观点提炼过程交由教师主导。同时，我们还采用多种方式提升学生的参与感和积极性。如将学生间互相提问制度化、要求学生对彼此的观点和展