历史听课记录五篇

高中历史课题第三课秦统一多民族封建国家的建立课时1课时教师活动学生活动教学建议一．导入新课：【师】PPT展示战国时期分裂局势图，说明统一的必要性。【师】大家看，这是战国后期的分裂局面，通过上节课的学习，我们知道战国时期兼并战争剧烈，长期战乱给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一。与此同时，秦国于七国中脱颖而出，于公元221年统一六国，建立了大一统王朝。这节课我们就来学习这一部分的知识。新课讲授（一）秦的统一【师】结合PPT展示的秦统一六国示意图，引导学生阅读课本P14页资料，概括秦国统一的基本史实。统一的背景是？实现统一需要哪些条件？秦朝为了统一做了哪些努力？【师】大家回答的不错。通过刚才对课本的阅读及几个问题的回答，相信大家对秦国的统一有了一定的了解，接下来大家跟着老师进一步掌握这一部分的知识。【师】播放PPT，讲授新知识。统一条件【师】总结秦统一的条件。（1）人民愿望：长期战乱给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一。（2）经济需要：各地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍。（3）地理位置：秦国地理位置优越，物质基础雄厚。（4）个人条件：秦王励精图治，广纳贤才，吏治较为清明。（5）改革措施：商鞅变法后，秦尊奉法家，奖励耕战，国家日益强盛。【师】阅读教材P15页回答秦建立大一统国家的过程是？【师】对，自此之后，中国历史上第一个大一统王朝就建立起来，中国历史进入封建中央集权制时期。那么，为了加强中央集权，秦朝采取了什么措施呢？加强中央集权的措施：【师】阅读课本并完成下列表格：中央皇制帝度嬴政兼采名号，将新王朝的君主定名为皇帝，并通过许多具体规定和礼仪突出皇帝的独尊地位。嬴政自称“”，史称“秦始皇”。三九公卿三公指、太尉、，为主要辅佐大臣；九卿泛指分掌具体事务的。地方郡县制设立郡、县两级行政机构，其主要官员由中央任免和考核。县以下、和，分别负责管理民众和治安。其他统一车轨、、货币和，修驰道、直道，颁布，编制户籍，迁徙六国贵族豪强到关中、巴蜀等地，整顿等。3.意义：秦的统一，建立起幅员辽阔的国家，统一中央集权国家的形成是历史发展的必然，也是客观需要。空前统一的封建国家促进了各民族的交往交流交融，推动了统一多民族国家政治、经济、社会的发展。【师】通过刚才的学习，大家知道了秦朝统一的条件，过程，政治措施及意义。那么，下面大家看一下这几张图片。【师】从这几张图片中，大家可以看出什么？【师】对，就是秦朝的暴政。我们都知道，秦朝是一个短暂的王朝，那么致使其短暂统治的原因有哪些呢?接下来我们就一起学习秦朝的暴政。秦朝的暴政自主学习：秦朝暴政的表现有哪些？1.“焚书坑儒”秦始皇接受李斯的建议，下令将非秦国历史的史书，非博士官所掌管的《诗》、《书》、诸子百家著作等，在30天内全部交给官府焚毁，只有医学、卜筮、“种树之书”不在其列，先秦以来的许多珍贵文献毁于一旦。秦始皇以“或为妖言以乱黔首”，这就是“焚书坑儒”。【师】结合PPT进行总结（三）秦末农民起义和秦的速亡【师】出示PPT，介绍陈胜吴广起义。（1）起义爆发：陈胜、吴广起义领导在大泽乡发动了中国历史上第一次农民大起义，揭开了反秦起义的序幕。（2）政权建立：陈胜自立为王，号称“张楚”。【师】设置思考点：结合教材18页学思之窗，分析为什么陈胜建立的政权号称“张楚”？【师】结合PPT楚汉之争，讲解新知。公元前207年，刘邦的军队进占咸阳秦朝灭亡。之后，刘邦和项羽展开了长达四年的楚汉战争。刘邦“约法三章”，废秦苛法，善于用人，听取谏言，指挥得当；项羽刚愎自用，不善用人，赏罚不明，烧杀掳夺，加之分封政策失当，缺乏稳固的根据地，最终被刘邦击败。【师】从秦朝的灭亡和项羽的失败中我们能得到什么启示？学生之间互相探讨并回答问题长期战乱，人民渴望统一。政治统一；经济繁荣；军事强大。商鞅变法提高了秦国的政治、军事实力；广纳人才；秦王嬴政的雄才大略。学生思考并在课本中寻找答案：过程：（1）灭六国：公元前230-公元前221年，秦国采取远交近攻策略，相继灭掉东方六国，建立起第一个统一王朝秦朝，定都咸阳。（2）控制边疆：①南方：征服了南方越族地区，并加强了对云、贵一带西南夷的控制。②北方：击退了游牧民族匈奴的进攻；在原有北方诸侯国旧长城的基础上，修筑了西起临洮、东至辽东的万里长城。学生互动：展示表格学生回答：秦朝的暴政学生思考并在课本中寻找答案：表现：穷奢极欲、大兴土木，建造宫殿、陵墓；征发繁重；刑法严苛。学生回答：是因为农民起义军要打着楚国的旗号,以建立楚国来号召人民起来反抗秦王朝的统治。学生思考并给出答案：得民心者得天下。提出问题激发学生的好奇心，引起学生的兴趣通过探讨交流培养学生的合作意识和表达能力帮助学生理解大一统国家及中央集权制度的建立，同时培养学生获取和处理信息的能力【师】这就是本节课的知识内容，我们来总结一下，我们学习了我国历史上第一个大一统王朝的建立和灭亡，这一部分秦王朝的建立及加强中央集权的的措施要求同学们重点记忆；然后希望大家能重点掌握统一多民族国家建立的意义，这也是今天学习的难点，希望大家认真理解并掌握。有不懂的课下咨询老师。板书设计第5课秦统一多民族封建国家的建统一条件秦的统一统一过程秦的统治表现一、秦朝秦的暴政焚书坑儒陈胜吴广起义农民起义楚汉之争教学总评：课堂中学生的学习兴趣较高，有积极的回答问题和思考问题，同时在讲解巩固统一的措施时，教师重视学生的主体地位。设计的问题有深度，能够培养学生的思维能力。但是本课的内容较多，没有合理的安排好时间，课文内容还问讲完就下课了，所以在课堂安排中有一点缺陷。高一历史课题：第1课：中国古代政治制度的形成与发展教学环节教师活动学生活动教学建议导入新课1.通过孟德斯鸠与钱穆两人对政治制度的评价引入：孟德斯鸠：它的基本原则是恐惧，要求一种“极端服从”，人在那里如同牲畜一样。钱穆：整个西方人在政治经验上都还比较短浅。能讲这句话的只有中国人。中国政治比西方进步。2.引导学生思考问题：为何他们有如此大相径庭的观点？思考问题，带着疑问展开本课的学习。抛出矛盾性问题，激发学生思考与兴趣，让学生带着问题进入本课内容。一、从国家宝藏看先秦政治制度问题引领一：通过展示遂公盨、龟甲刻辞、宜侯夨簋和毛公鼎的图片，引导学生思考：这四件宝藏蕴含了何政治制度？展示夏朝宝藏遂公盨的图片与文字介绍：材料：遂公盨是古代西周中期遂国国君所铸的青铜礼器。内底铭文是目前所知中国最早的关于大禹及德治的文献记录。专家认为这证实了大禹及夏朝的确存在。思考：大禹与何制度有关。——世袭制展示世袭制相关史料，引导学生思考世袭制的特点。材料：大道之行也，天下为公，选贤与能……是谓大同。今大道既隐，天下为家—……是为小康。——《礼记·礼运》展示商朝龟甲刻辞的图片与文字介绍：材料：商朝人在龟甲上刻字用于祭祀占卜和记录。左图龟甲反映了商朝统治者通过占卜来决定国家大事。思考：商朝统治者是在何种制度下决定国家大事？——内外服制度展示内外服制相关文字材料与图片材料，引导学生思考制度的特点：深化皇权，巩固对地方的统治。展示西周宝藏宜侯夨簋的图片与文字介绍：材料：西周青铜器，于江苏出土，现藏于中国国家博物馆。共有铭文120余字，大意为西周康王册封夨为宜侯，并赐他酒、铜器、土田和奴隶等。思考：宝藏反映了西周何制度。——分封制材料一：普天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣。——《礼记·北山》材料二：诸侯朝于天子，曰述职……一不朝，则贬其爵；再不朝，则削其地；三不朝，则六师移之。——《孟子·告子》思考：分封制对西周有何影响？回答：加强周天子对地方的控制展示西周宝藏毛公鼎的图片与文字介绍：材料：西周青铜器，作器者毛公，藏于台北故宫博物院。毛公鼎铭文约500字，主要是毛公歌颂自己为国服务的政绩，以此铸鼎传后世。西周王臣在青铜器铭文中追念祖先功绩、告祭自己荣誉，是为了加强其在宗族体系中的地位。思考：宝藏反映了西周的什么制度。——宗法制材料一：盖天下之大利莫若定，其大害莫如争若天者定，任人者争；定之以天，争乃不生。——王国维《殷周制度论》思考：1.西周实行宗法制的目的是什么2.宗法制在当时有何影响回答：1.维护贵族政治特权2.与分封制配合，维护西周的统治8.展示“道路以目”的故事：周厉王施政暴虐，一时间民冤沸腾。他派人在路边偷听人们的谈话，凡被指认为反叛或诽谤的人，立即处决。国内无人敢评论国事，相互见面也不说话，而是道路以目。王室重臣召公借机劝诫：“您这是强行封老百姓的嘴……要知道，防民之口甚于防川。川壅而溃，伤人必多，老百姓也是一样的道理啊！”3年后平民们最终不堪忍受，自发地组合起来攻入王宫，史称“国人暴动”。思考：故事体现了西周政治什么特点？材料一：天生民而立之君，使司牧之，勿使失性。有君而为之贰，使师保之，勿使过度。是故天子有公，诸侯有卿……以相辅佐也。善则赏之，过则匡之，患则救之，失则革之。——《左传·襄公十四年》教师点拨：商周时已具备原始民主传统自主探究一：教材与所学知识，思考先秦的政治制度有何特点？回答：1.神权政权合一；2.家国一体；3.等级制度鲜明；4.权力尚未高度集中。9.分别列举西周、春秋、战国的相关史实：1.西周：周天子地位高——分封制、宗法制牢固；2.春秋：井田制逐渐瓦解、诸侯争霸——分封制、宗法制逐步瓦解；3.战国：各国政治上重大改革，君主权利加强——分封制、宗法制逐步向郡县制、官僚制转变。教师点拨：贵族政治向官僚政治的转变。思考问题，带着问题开启本模块学习。分析和解读图文材料，思考问题。分析和解读图文材料，思考制度特点。分析和解读图文材料，思考问题。分析和解读图文材料，思考问题。感受故事内涵，思考早期民主的特点。根据图片与教材内容进行自主思考，并回答问题。品读相关史实，感受从西周到春秋战国的制度变化。1.通过展示图片以引入本模块内容。结合材料，联系课内外知识，学会提取、概括及分析问题，进而培养学生的历史解释素养。早期民主具一定难度，且为新教材中新亮点，故先采用故事切入，激发学生学习兴趣并创设相关情境，更好地让学生神入历史，全面理解早期民主的相关内涵。结合材料与所学进行自主探究，提高学生历史解释与史料实证的能力。周秦间作一衔接，总结知识点同时激发学生对下一模块的兴趣。二、从官员姿势看中央政治制度展示秦汉到明清官员姿势的变化图。问题引领二：官员的姿势为何有这些变化？展示秦朝皇帝制度的文字材料：材料：天子之事无大小皆决于上。天子独以印称为玺……命为制，令为诏，天子自称曰‘朕’。——《史记·秦始皇本纪》教师点拨：秦王嬴政一统中国，自称“始皇帝”。创“皇帝”这一称号，成两千多年封建社会最高统治者称号。展示三公九卿制机构图，引导学生思考三公九卿制的特点。教师点拨：1.皇权为中心2.相互分工、牵制配合展示西汉中朝的结构图，东汉尚书台的文字材料，引导学生思考汉朝制度变化的特点。材料：（东汉）光武中兴，身亲庶务，事归台阁（汉尚书台在宫禁内，称台阁），尚书始重，而汉公卿稍已失职也……——司马光《上哲宗乞合两省为一》展示文字材料，引导学生小组合作探讨丞相权力的变化，并思考其原因。材料一：（皇帝）要求把政权引渡到自己的卧榻之侧，所以尚书台权力提高，中央政府的权力就要减低，总理国家庶政的三公便变成‘坐而论道’的闲员了。——翦伯赞材料二：古者三公坐而论道，其权重大，其体尊严……后世恐其专权敌君也，渐收其权归之尚书，渐收而归之中书，而归之侍中，而归之内阁……其位日卑，其权日分，于是宰相遂为天子私人。——《梁启超文选》教师点拨：1.国家庶政-总理；2.坐而论道-闲员；3.其位日卑。6.展示隋唐三生六部制的结构图，引导学生思考唐代制度的特点。教师点拨：相权分割、皇权加强。展示宋朝二府三司制的文字材料，引导学生思考问题：赵普给了皇帝什么方法?材料：（赵匡胤）问赵普曰：“自唐季以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂地，其何故也？”普曰：“此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。今所以治之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。”——《续资治通鉴》点拨：君弱民强→二府三司制。展示二府三司制结构图，补充文字材料，引导学生思考：二府三司制有何影响？教师点拨：相权分割、职能明确、维护统治。展示元朝中书一省制结构图和文字材料，引导学生思考：元朝为何实行一省制？对元朝有何影响？材料：元初侍御史高鸣进谏：“方今天下大于古，而事益繁，犹曰有壅，况三省乎。”——《元史·高鸣传》教师点拨：1.疆域大，少数民族统治；2.宰相权大，内乱频发。9.展示明朝相关文字材料，引导学生思考：明太祖为何要废丞相？教师点拨：1.丞相专权2.维护皇权。展示明朝制度结构图，与文字材料，带领学生深入理解明朝内阁的特点。展示文字材料，引导学生小组合作探讨丞相权力的变化，并思考其原因。材料：汉唐宰相大多出自世家大族，朝堂之上可以坐着与皇帝议论国家大事，谓之“坐而论道”。宋朝时，大臣多出自科举，已无“坐而论道”的资格，在皇帝面前必须直立奏对。教师点拨：1.国家庶政-总理；2.坐而论道-闲员；3.直立奏对-出身科举。11展示清朝中央制度结构图，并补充文字材料，引导学生思考：军机处如何行使职能？材料：机务及用兵皆军机大臣承者，天子无日不与（军机）大臣相见，无论宦夺（宦官）不得参，即承旨诸（军机大臣）亦只供缮撰，而不能稍有赞画于其间也。——《清史稿·军机大臣年序表》教师点拨：跪奏笔录，绝对服从皇帝。补充文字材料，引导学生思考：军机处有何影响?材料一：军机处是皇帝的顾问、秘书班子或“智囊团”，他们可以参议得失，为皇帝的决策提供参考，减少君主为政的失误……在及时处理政务、提高行政效率方面起到了一定的作用。——王国卿《清代军机处浅论》材料二：军机处不过是皇帝御用的秘书，实实在在只是皇帝的一个“南书房”。——钱穆材料三：军机处实现了从“君主专政”向“大臣行政”、从“直接的帝国个人专制”向“君臣联合行政”的转变。这种变化令清政权在“中年”时走向昌盛，并最终延长了其寿命。——美国汉学家白彬教师点拨：1.积极影响：办事效率高，维护统治；2.消极影响：皇权发展到顶峰，政治僵化。展示文字材料，引导学生小组合作探讨丞相权力的变化，并思考其原因。材料：在宋以前有三公坐而论道的说法……到宋朝便不然了。从太祖以后，大臣上朝在皇帝面前无坐处，一坐群站，……在明代，不但不许坐，站着都不行，得跪着说话了。——吴晗教师点拨：1.国家庶政-总理；2.坐而论道-闲员；3.直立奏对-出身科举；4.跪奏笔录-地位低。→专制皇权加强的体现自主探究二：引导学生思考秦汉到明清的中央政治制度演变，思考中央政治制度演变有何特点？教师点拨：1.相权不断削弱；2.皇权不断加强；3.维护专制统治。思考问题，带着问题开启本模块学习。品读文字材料内容，感受秦朝制度特点。分析和解读图文材料，思考问题。分析和解读图文材料，思考问题。以小组为单位分析并解读图文材料，思考秦汉中央政治制度的演变规律。分析和解读图文材料，思考问题。分析和解读图文材料，思考问题。以小组为单位分析并解读图文材料，思考唐宋元明时中央政治制度的演变规律。分析和解读图文材料，思考军机处的特点。以小组为单位分析并解读图文材料，思考清朝时中央政治制度的演变规律。根据图片与教材内容进行自主思考，并回答问题。1.通过图片以引入本模块内容。结合材料，联系课内外知识，学会提取、概括及分析问题，进而培养学生的历史解释素养。通过史料解读与小组合作的形式，全面理解秦汉的制度特点。在史料解读中培养历史解释与史料实证的素养，在小组合作中锻炼群体合作能力。结合材料，联系课内外知识，学会提取、概括及分析问题，进而培养学生的历史解释素养。通过史料解读与小组合作的形式，全面理解制度特点。在史料解读中培养历史解释与史料实证的素养，在小组合作中锻炼群体合作能力。结合材料，联系课内外知识，学会提取、概括及分析问题，进而培养学生的历史解释素养。通过史料解读与小组合作的形式，全面理解制度特点。在史料解读中培养历史解释与史料实证的素养，在小组合作中锻炼群体合作能力。三、从力量变化看地方政治制度引导学生阅读教材，并完成地方制度的表格填空，根据表格提出问题引领三：中国古代地方制度经历了何演变？展示秦朝郡县制的文字与图片材料，引导学生思考郡县制的特点。材料：秦建立后，确立郡县为地方行政单位。在郡县制下，地方管理层次分明，县下有乡、里、什、伍组织。各级官员职责明确。中央的政令可以通达全国各地。——吴于廑、齐世荣《世界史（下卷）》教师点拨：打破分封制的血缘政治关系。补充地方力量图：展示宋朝路州县三级制的文字材料，引导学生思考路州县三级制的特点。材料一：自唐天宝以来，方镇屯重兵，多以赋入自赡……五代方镇益强……及赵普为相，劝上革去其弊……时方镇缺守帅，稍命文臣权之……又置转运使、通判，为之条禁，文簿渐为精密，由是利归公上而外权削矣。材料二：宋朝吸取了前朝藩镇割据的教训，地方行政机构分为路、州（府）、县三级制，其中路的主要职责是监督州县各级官吏。教师点拨：中央集权加强，重文轻武。补充地方力量图：展示元朝行省制的文字材料，引导学生思考元朝实行行省制的原因。材料：行省的辖区包括今天的二到三个省，远远超过以前王朝的一级地方行政区。这种情况适应了元朝疆域辽阔的特点，避免了中央与地方空挡过大状况的出現，做到上下结合、浑然一体。行省于地方事务，凡军、政、财权无所不统……——张岂之《中国历史・元明清卷》教师点拨：辖区广阔，需要集中权力。补充地方力量图：合作探究三：引导学生地方力量曲线的变化、地方制度的演变中思考其反应地方制度的什么发展特点。教师点拨：1.中央集权不断加强；2.地方权力不断削弱；3.处于动态发展。根据教材内容完成表格，并思考问题，带着问题开启本模块学习。分析和解读图文材料，思考问题。。分析和解读图文材料，思考问题。分析和解读图文材料，思考问题。以小组为单位分析并解读图文材料，思考秦汉到明清地方政治制度的演变规律。地方制度整合因难度较小，采用学生自学填表形式，同时培养学生时空观念。结合材料，联系课内外知识，学会提取、概括及分析问题，进而培养学生的历史解释素养。通过史料解读与小组合作的形式，全面理解制度特点。在史料解读中培养历史解释与史料实证的素养，在小组合作中锻炼群体合作能力。四、制度评价1.展示钱穆关于对政治制度评价的方法。材料：任何一种制度都与特定的历史环境、人事相配合。中国传统政治制度在历史上存在百千年时间，也给中国带来辉煌，这种制度自然就是与当时的历史环境相适应的。评价一种制度，要充分考虑时人有关该制度的评价，不能一味以今人的标准来评价。——钱穆《中国历代政治得失》2.展示不同学者对于中国古代制度的评价，引导学生进行小组合作探究：对中国古代政治制度进行评价。材料一：专制政体是既无法律又无规章，由单独一个人按照一己意志与反复无常的性情领导一切。——孟德斯鸠《论法的精神》材料二:中华帝国只是一艘破败不堪的旧船，只是幸运地有了几住谨慎的船长才使它在近150年间没有沉没。它那巨大的躯壳使周围的邻国见了害怕。假如来了一个无能之辈掌舵，那船上的纪律与安全就完了……——马嘎尔尼材料三：中国古代政治这一制度体系，比较有效地维持了政治秩序的稳定，有利于在统治集团中吸纳社会精英，形成较高素质的官僚队伍。——张岂之《中国历史十五讲》品读、感悟，掌握历史评价的基本方法。根据所学评价方法，小组讨论并对中国古代制度作出评价。通过展示材料与教师讲解，让学生掌握辨证评价历史制度的方法。通过史料解读与小组合作的形式，辩证性看待中国古代制度。在史料解读中培养历史解释与史料实证的素养，在小组合作中锻炼群体合作能力。课堂小结板书设计中国古代政治制度的形成与发展从国家宝藏看先秦政治制度从官员姿势看中央政治制度从力量变化看地方政治制度教学评价：在本课中，教师以国家宝藏、官员姿势、力量变化为三条线索，同时布置了三个问题探究，学生通过任务驱动的形式，掌握先秦到明清中央政治制度与地方政治制度的演变规律，并对中国古代政治制度作出科学性的评价。由于本节课采用《选择性必修1：国家制度与社会》这一新教材，一课中容量极大，但上课时间却极其有限，故建议采取2个课时促使学生全方位掌握知识点。在教学环节的优化、选用史料的精炼和对学生思维的调动与点拨方面仍有些许不足之处。班级：高一课题：第20课北洋军阀统治时期的政治、经济与文化教师活动学生活动设计意图导入：从近代社会转型时期引入本课，并介绍民国历史分期，解读课标新课讲授：北洋军阀统治时期之政治袁世凯统治时期（1912-1916）师：引导学生概括袁世凯统治时期的特征，说明袁下台的历史必然性北洋军阀割据时期（1916-1927）师：引导学生分析归纳军阀割据时期的统治特征。过渡：北洋军阀统治时期民主共和遭到了破坏，以孙中山为首的革命党人奋起反抗3、孙中山维护民主共和的斗争师：组织学生回答问题强调斗争结果的影响过渡：北洋政府不是一个完全卖国的政府，但在整个北洋政府统治时期，统治表现比较糟糕，这一时期的经济状况又会如何呢？北洋军阀统治时期之经济1、经济新气象—民族资本主义的黄金时期师：分析归纳一战时期民族工业的发展状况，强调结果：为中国新生力量的出现奠定基础过渡：随着民族资产阶级力量的壮大，民族资产阶级在思想文化领域开展了一场反封建运动——新文化运动三、北洋军阀统治时期之思想文化1、新文化运动的背景师：从正反两个形势分析新文化运动出现的历史必然性，再结合陈独秀的一段材料加以说明（共和政体为虚，专制政体为实），过渡：那这场思想风暴的大概情况是什么呢？2、新文化运动的概况教师组织学生来填写3、新文化运动的内容新文化运动的健将们都提出了哪些诉求？当时社会存在哪些社会症结？下面我们请当年的主人公上台来给我们讲讲新文化运动时期的哪些事儿！第一位：蔡元培（围绕革新北大）第二位：陈独秀（围绕民主和科学）第三位：鲁迅（围绕旧道德、新道德）第四位：胡适（围绕文学革命）教师点评后引导学生总结主要内容，并简要说明其中的内在关系。过渡：新文化运动在当时社会起到了什么作用？有何影响？新文化运动的影响出示相关材料：带着学生分析材料并结合所学知识一起探究新文化运动的影响。师：点拨学生的思维，帮助学生分析材料。小结：出示导入时的材料，从本节课的主要线索和本节课在整个近代社会转型时期的作用引导学生做总结。回答近代化转型时期的大事件：鸦片战争、洋务运动、辛亥革命掌握民国历史分期，理清顺序思考：袁世凯统治时期的特征？结合学案回答（对内专制独裁，对外投靠帝国主义）《北洋军阀统治时期军阀割据示意图》看图了解军阀割据状况材料一：军阀割据，政局动荡，国会党争，民众因为军队扩张，互争地盘，内战频仍，的确比之清末时期负担加重而且痛苦程度加剧。——张鸣《共和中的帝制》结合材料分析总结军阀割据时期的统治特征:军阀割据，分崩离析，政局动荡，人民困苦思考：以孙中山为首的革命党人为维护民主共和做出了哪些斗争？1913年反袁独裁的_______1915年反袁称帝的_________1917年反段破坏“约法”的________思考：北洋政府是完全卖国的政府吗？原因？看书后回答并简述理由。材料：据《欧战前后农商部注册工业公司年别表》战前（1914年8月）注册的工业公司，共计146个，资本总额41148205元；而自1914年8月至1920年，新注册的公司就有272个，资本额为117434500元。所涉及的行业众多，尤以纺织业和面粉业这两个关系民众衣食的行业发展的最快。——《第一回中国年鉴》思考：材料反映了一战期间我国民族工业的发展状况是什么？（迅速发展）听讲课下完成学案上的表格填充回顾所学知识得出新旧力量必然会爆发一场冲突阅读材料三年以来，吾人于共和国体之下，备受专制政治之痛苦。自经此次之实验，国中贤者，宝爱共和之心，因以勃发，厌弃专制之心，因以明确。吾人拜赐于执政，可谓没齿不忘者矣。然自今以往。共和国体，果能巩固无虞乎！立宪政治，果能施行无阻乎？以予观之，此等政治根本解决问题，犹待吾人最后之觉悟。——陈独秀1916年《吾人最后之觉悟》进一步了解新文化运动的起因。填写表格概况兴起标志主要阵地代表人物前期指导思想时间上台展示并纠错学生依次上台讲述自己主张，其他学生在台下分组完成任务（在纸上写出当时社会的症结所在及新文化运动健将们的基本诉求。学生上台展示答案并简单介绍自己的想法从破旧和立新两方面去理解新文化运动的主要内容理解：伦理道德是旧文化的核心民主、科学是两面大旗新文学是变革思想的工具分6个小组阅读材料分析新文化运动对近代中国思想解放的影响。小组代表发言从新文化运动对学生思想的冲击、对传统思想的冲击、对女性的冲击、对马克思主义的传播、对文化的变革等方面发言师生共同总结从近代化主题切入本课，明确时间观念归纳表述袁世凯统治特征认识其统治的黑暗空间上把握军阀割据表述军阀割据时期的特征理解袁与革命党人的斗争实质是专制与民主的较量激活学生的历史思维客观认识历史知道这一时期经济发展状况承上启下表格整理知识课下完成认识新旧力量之争的实质是民主与专制之争理解新文化运动的必然性学会用表格整理历史知识的粗略把握新文化运动的概况创设情境通过角色扮演了解新文化健将的主要诉求和社会的症结从而进一步概括归纳出新文化运动的主要内容理清新文化运动主要内容的内在联系从多个视角认识新文化运动对近代中国思想解放的影响回扣课标首尾呼应板书：近鸦片战争（开始转型）代洋务运动（经济转型）化辛亥革命（政治转型）政治：民主vs专制北洋军阀的统治经济：较快发展思想：新文化运动(思想转型)北洋军阀统治时期是中国近代社会转型的关键时期构建知识结构，形成知识体系。布置作业:结合所学写一篇小论文，关于北洋军阀统治时期在近代社会转型时期的作用，可以从一个角度去写，也可以从多个角度去写。（要求观点明确，史论结合，逻辑清楚，书写规范）提高历史写作能力教学评价：本节课执教教师布置一些内容让学生课下展开学习，解决了学生面对新教材中许多新概念、新名词会茫然无措、难以消化的问题，另一方面在课堂上创设教学情境，让他们融入历史、走进历史，在探究、探讨、交流中突破认知上的瓶颈，形成自己的理解和认识。班级学科执教教师听课时间学生深入学习状态课题第一单元复习—内化—外延教师活动学生活动评课建议“天下大势，分久必合，合久必分……这是古代中国历史发展的趋势么？古代中国历史的主流是什么呢？历朝统治者是如何管理器国家和巩固其统治的？表达各自观点……明确统一是古代中国历史的主流明确：国家与政府的关系，理解“国体”与“政体”的概念和关系吸引注意、渲染课堂气氛提出第一单元复习课的主干知识要点：1中国古代早期政治制度的演变2统一多民族国家的演变和特点3中央集权君主专治制度演变的趋势4中央集权君主专制制度的哲学批判面对现有问题，及时搜索大脑中已经存贮的相关信息，组织文字，准备表达提纲挈领、直入课题一、中国古代早期奴隶制国家的演变及其政治制度的主要特点（注意问题提出的明确指向，启发学生举重若轻地回答问题，建立自信，产生成就感）a原始社会末期的禅让制是否属于政治制度的范畴？b中国进入奴隶社会的重要标志是什么？c西周统治者是如何管理庞大的奴隶制国家的？d古代奴隶制的官僚体系是如何建立的？权力的继承问题是如何解决的？二、通过识图再认奴隶制国家的演变历程，思考分封制在不同时期的历史作用。1展示奴隶制王朝疆域演变图过程，全体学生通过直观认识，形象再现了奴隶制王朝的演变历程：2思考并指出分封制的历史影响：提醒学生从形成前期和后期瓦解等角度思考并回答问题：要培养学生形成整体的历史评价思维。注意局部与整体的关系。深入探讨分封制瓦解的根源：诸侯实力增强，是因为生产力的发展。三、秦朝的统一和建立中央集权君主专制主义制度的重要措施1幻灯片直观展示秦王灭六国统一天下的历程。并利用“历史纵横”资源回顾秦巩固统一的各项措施。以增强学生的历史感。2、问题导向，回顾秦始皇如何建立一套完整的中央集权君主专制制度的各项举措。3引导学生运用默会知识辩证批判中央集权君主专制制度的利弊。四、中央集权君主专制历朝的演变1列表考查：学生通过再现已经掌握知识完成表格填写。2归纳历史规律，挖掘隐性知识。及深刻影响古代政治制度演变的内在力量是什么？形成“矛盾运动构成历史现象”的马克思主义唯物史观。学生在老师明确的启发下比较成功的回答问题：a禅让制不属于政治制度。明“政治制度是阶级社会的产物。”b王位世袭制取代禅让制。“天下为公”演变为“家天下”局面。确立了“父子相传，兄终弟及”。c西周实行“分封制”。层层分封，拱卫王室。并形成森严的等级制度。D在统治阶级内部实行的宗法制，即“嫡长子继承制”。使统治阶级内部形成一种浓厚的宗族官僚体系。在分封制和宗法制互为表里的政治制度前提下，统治阶级的关系既表现为“君臣关系”同时又是“兄弟关系”。1学生看图回答问题：他们非常准确的说出：奴隶制王朝演变的概况：

A夏—商—西周—春秋—战国B春秋战国时期分封制瓦解，诸侯裂国，争霸称雄。2影响：历史事件影响的多层次性：政治上：巩固统治，拓广疆域。经济上：推动了奴隶制经济的发展文化上：形成一整套的“周礼”制度。为奴隶制主流文化奠定基础后期：诸侯混战，利弊参半。1230B.C--221B.C先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐列国。学生可以通过直观素材加以体验。2中央行政制度：皇帝制度、三公制度；地方建立郡县制度。3前期的进步作用：（国内、国际），后期的局限性。1、基础知识的再现（略）朝代加强君主专制措施（中央）加强中央集权措施（地方）秦朝汉朝唐朝宋朝元朝明朝清朝变化根源趋势总体特征2、这是一个难度很大的问题，需要合作交流才可以完成的。提出问题，启发思维、训练口头表达通过学生大量的思维活动解决具体历史问题和现实问题五有关中央集权君主专制制度的哲学思考1、封建统治前期的进步性：2、历朝统治者不断发展完善的积极措施：3、封建统治后期这一制度的历史局限性。补充：这套政治制度结束于何时？何事？（理解“武器的批判”）掌握批判的武器：1、一是：国内的、当时的历史意义；二是：国际的、历史的深远意义；三是：时代和阶级的局限性。2、表现：三省六部制、科举制、元朝的行省制3中外历史比较，得出相应结论西方进入近代社会……中国仍然是封建社会，并阻碍资本主义萌芽1912年．辛亥革命。中国历史的进步。标志中国由专制走向共和……启发思维、培养能力、实现知识的内化和外延充分发挥学生的学习主动性和学生活动为主的新课表理念。基本上摈弃了老师独霸课堂的局面。板书设计第一单元复习—内化—外延一、中国古代早期奴隶制国家的演变及其政治制度的主要特点二、通过识图再认奴隶制国家的演变历程，思考分封制在不同时期的历史作用。三、秦朝的统一和建立中央集权君主专制主义制度的重要措施四、中央集权君主专制历朝的演变五有关中央集权君主专制制度的哲学思考总体评价：新课程理念下，课后单元复习小结的一个重要的教学内容，如何避免简单的重复和确实有效地小结本身就是一个课题。该教师结合第一单元教学内容的内在关联性，把它作为一个问题的两个方面来思考，通过问题的精心设计并且制作成直观的复习课件，在一节课内经过师生的平和谈话、互动交流，复现、探索又恰似课堂作业形式很好地完成了教学任。本节复习课最大的遗憾是由于内容上片面地追求“面面俱到”。另一点是片面追求学生参与的课堂气氛，问题设计上的过于简单也不是很好提升思维能力的途径。课题《战后资本主义的新变化》班级高一教学环节教学内容学生活动评价建议导入一、国家垄断资本主义的发展

1、含义和特征2、发展历程3、评价二、建立“福利国家”1、福利国家的目的2、福利国家的实质3、福利国家的主要内容4、福利国家的发展历程5、福利国家的评价三、第三产业的兴起和“新经济”的出现1、第三产业的兴起2、“新经济”出现四、总结五、巩固练习六、板书教师展示：对比二战后西欧国家满目疮痍和十年后经济发展的图片，让学生感受二战后西欧国家的快速发展。教师设问并引导：二战后资本主义国家快速发展得益于战后资本主义的新变化。究竟二战后资本主义国家出现了哪些新变化呢？这节课我们来学习第19课战后资本主义国家的新变化。教师创设情景：Tom是波音公司的一个员工。二战结束后，美国军方取消了轰炸机订单；波音公司受到重创，70,000名工人失去工作,Tom面临失业的压力。60年代在美国政府的资助下，波音由军用航空转向了民用航空，取得了重大进展,Tom过上了安定幸福的生活,并建立了自己的小家庭。教师提问：请同学们浏览教材和材料，思考这反映了美国在实行什么经济政策？学生回答：国家干预经济政策教师过渡：二战后西方资本主义国家盛行主张国家干预经济的政策，这使国家垄断资本主义发展。教师展示：国家垄断资本主义的含义是私人垄断组织与国家政权相结合的资本主义。由此分析得出，国家垄断资本主义的特征是国家干预经济。教师提问：请同学们阅读教材，分析国家垄断资本主义的发展历程。教师指导学生分析：从二战结束到20世纪70年代初，国家干预经济加强的原因和影响。教师创设情景：国会在1971年3月给波音公司资金“断了电”，此举迫使波音公司仅在西雅图地区，波音员工人数就从80,400人减少到37,200人,Tom失业了。教师提问思考：Tom为什么会失业？给波音“断电”反映了美国的什么政策？学生回答：经济“滞胀”，政府适当减少对经济的干预。教师指导学生分析：70年代初，国家干预经济的减弱的原因和影响。教师指导学生对国家垄断资本主义的发展做出评价。教师过渡：二战后，资本主义国家出现了一系列的新变化，福利国家的出现是战后资本主义新发展的又一表现，我们接着来学习第二目内容“建立福利国家”教师创设情景：失业后的Tom在几次找工作碰壁后，感觉自己是被上帝抛弃的孩子，不再急于找工作了，沉浸在对理想，对生活的失望中。他甚至想去抢劫，想到要自杀……。教师提问：谁能帮帮像Tom一样的众多失业者们？教师提问：通过这个情景，可以看出，西方主要资本主义国家建立“福利国家”的目的是什么呢？学生回答：缩小贫富差距，减少因贫困而引发的社会问题，缓和社会矛盾，稳定社会秩序。教师展示材料设问：材料：肯尼迪：“如果自由社会不能帮助众多的穷人，就不能保全少数富人”。问题：阅读教材，分析材料。国家实行“福利国家”政策，真正的实质是什么？学生回答：国家运用社会保障和社会服务开支，来保障个人和家庭的最低收入，保障其经济安全，并保证所有公民能享受到较好的社会服务。教师总结：国家运用社会保障和社会服务开支，来保障个人和家庭的最低收入，保障其经济安全，并保证所有公民能享受到较好的社会服务。维护资产阶级的政治制度。教师创设情景：Tom失业后的“悠闲”生活!Tom在失业的头一年内靠领取由政府举办的，向雇主征收的失业保险金，为原工资的50%。后来仍没有就业，就只能领取由政府财政拨款的每月300美元社会救济，同时，他还可领取政府的食品券补贴。政府还给他们提供了一套宽敞明亮的福利房。大儿子上公立学校，从小学到中学可免费学习、免费就餐，刚生的女儿可免费得到婴儿食品等等，可以说他一家基本上就是靠政府养活。教师提问：分析本段材料，Tom都享受到哪些福利政策（内容）呢？学生回答：失业保险、社会救济、教育、住房、社会福利等。教师总结：我们可以看出Tom享受的这些福利就是福利国家的主要内容。教师出示表格，学生阅读教材填表。教师总结：二战后，出现。20世纪六七十年代日渐完备。1973年经济危机后，在一些国家受挫，但仍在继续发展。20世纪80年代，逐渐缩小。教师要求：学生在教材上画下来。教师展示材料：战后发达国家的社会福利已经从单纯的救济发展成为公民的社会权利，得到立法和制度上的保证。英国工党艾德礼政府最早宣布建立福利国家，实行从摇篮到坟墓的福利，婴儿出生时，产妇的医疗费用由国家负担，还可以得到一定的补贴。16岁以下的公民每周有补助，公立学校实行免费教育。职工患病可以免费得到治疗，失业有救济金，退休后有养老金，死亡后其家属还能得到抚恤金。……二战后，发达国家在生产力提高的基础上，建立起比较完善的社会福利制度，但福利政策的长期实行导致巨额公共开支，国家不堪重担，社会成员劳动积极性下降，国家生产和国民收入增长缓慢。教师展示图片：福利政策导致的懒人图片教师提问：阅读教材，分析材料，得到信息，以小组为单位讨论2分钟，评价福利国家政策。学生回答：利：缓和了社会矛盾，稳定了社会秩序。弊：①加重了国家财政负担；②助长惰性，降低了人们工作积极性。教师总结，并要求学生记录。教师过渡：以上我们讲了福利国家政策，它的出现是战后资本主义新发展的又一表现，也是资本主义自我调节的形式之一。只有通过这种自我完善、调节，才能与社会发展相适应，才能跟上世界的发展潮流。那么我们来接着学习