小学语文教学中培养学生阅读创造力的路径探讨 论文

小学语文教学中培养学生阅读创造力的路径探讨摘要：伴随着素质教育理念的贯彻落实，培养养的重要性逐渐得到凸显。作为小学语文教少的环节，阅读教学对于学生多方面能力的有关键的作用，而小学生阅读创造力的提高后的阅读水平提高、语文能力发展提供有力此，我重点探究了小学语文教学中培养学生有效路径关键词：小学语文；阅读创造力；培引言：新课程改革标准提出小学语文阅读教学之一便是培养学生的阅读创造力以及独立阅观之，语文教师在课堂教学中应当积极转变读教学理念，从创新性角度为出发点，利用学手段，加强学生阅读创造力的培养，提高力，进而为其全面提升阅读水平奠定有力的我重点探究小学语文教学中培养学生的阅读具有实质性的价值与一、小学语文阅读教学存在的问题由于应试教育理念深入人心，多数语文教师一味地重视学生成绩的提升，忽略了学生综合素养的培养。阅读教学作为语文教学中的关键环节，其在某种意义上能够为学生文学素养与核心素养的培养带来助推作用，其中阅读创造力的培养也能够为学生多方面能力提升具有帮助。但是在具体的教学实践中，仍然有一些缺漏与不足为学生阅读创造力的培养带来了严重阻碍。例如，教师意识不到培养学生阅读创造力的重要性；课堂教学氛围较为生硬且枯燥；阅读教学手段不够科学合理等，不仅抑制了学生阅读创造力的培养，还为课堂教学成效的提升带来了阻碍。同时，教师对学生阅读程度与成效并没有较好的把控，由于小学生年龄的原因促使其无法自主的去选择文本阅读的方式与类型，而教师对这方面又缺乏科学、合理的阅读方法与技巧的指导，只是口头上告知学生应当多多的展开阅读以及阅读的重要性，也没有明确的指出阅读的要求与类型，从而促使学生不知如何下手，最终导致阅读成效较为低下，阅读创造力自然得不到有效提升。另外，随着信息技术设备在教学中的大规模使用，一些教师在享受教育便捷化的同时，将信息技术设备教学占据过多的课堂时间，忽略了以教为主，从而促使学生的阅读创造力得不到激发与锻炼。二、在小学语文课堂中培养学生阅读创造力的策略1.营造氛围，激发学生阅读精神要想促进学生阅读创造力的有效培养，首先，教师应当激发学生的创造性意识，对学生的好奇心进行保护，激励学生大胆的进行尝试，并且为学生树立具有创造力的榜样。具体实践而言，教师可以营造轻松融洽的阅读教学气氛，为学生好奇心的激发提供有力的保障。在课堂教学中，教师需要主动激发与深化学生的好奇心，让学生对于语文学科以及未知事物具有浓郁的探索欲望与积极性，以此推动其创造性思维的发展，为其阅读创造力的提高提供保障。例如，在教学部编版小学语文《秋天的雨》的课文时，我设置了生活化的题目向学生进行提问，以此激发学生的学习注意力。随后又利用信息技术设备为学生展现有关秋雨的图片与视频，调动学生的多种感官，并引导学生根据文章与图片进行想象，说一说自己对于秋雨的感受与体会。在营造轻松、融洽的教学气氛时，教师应当注重说话的语气、神态以及评价内容，从而有效地消除了学生对教师的畏惧、恐慌心理。具体实践而言，我在课堂中时刻保持着和蔼、温柔、赞赏以及略显惊讶的语气，舒缓的语调，并讲述鼓励、激励、安慰的评价内容，通过这样的方式，学生有效的消除对我的畏惧感。同时我还及时地对大胆勇敢的学生进行表扬与认可，以此为其他学生树立敢于创造、勤于思考的楷模，以此来激发学生的创造性思维，并使其投入到思考与创造过程中。通过这样的方式，可以有效激发学生的表现欲与思考欲望，促使其创造性意识的激发，为其创造力的培养提供有力的保障。2.阅读指导，为阅读创造力培养指明方向在阅读教学开展中，需要科学合理的技巧作为支撑，技巧的有效利用不仅可以促进学生阅读成效的提高，还能够激发学生的阅读积极性。但在以往的小学语文阅读教学来看，很多教师忽略了对学生阅读技巧与方法的培训与引导，这种教学模式不利于学生阅读能力的提升。对此，在现阶段的创造性阅读过程中，教师可以在课堂上将基础的阅读技巧与方法教授给学生，促使学生在正确阅读中感受到成就感与自豪感，从而提高学生的阅读成效，点燃学生的阅读激情，为学生阅读创造力的提高指明方向。例如，在教学部编版小学语文《小英雄雨来》的课文时，我先将叙事文阅读的技巧与方法介绍给学生。首先让学生通读一遍全文，把握文章的整体脉络，并找到故事发展的六要素；其次，在第二遍通读全文时，要对其进行细致的分析与思考，并找出课文的核心主旨；最后，阅读完成后可根据自己的语言习惯对文章大意进行复述，随后我又提出了一些课堂问题，如“课文分为几个部分，每部分包含的内容是什么？”以此让学生带着问题去阅读课文。另外，我还积极地引导学生对课文中的知识内容进行学习与思考，以此来削弱学生的学习难度，加强阅读的深度。同时，学生也可以用更加独特与新颖的眼光去理解文章，在完善阅读能力的基础上，促进课堂教学成效的进一步提升。3.质疑问难，促进阅读创造力的有效培养人类的进步、科学的发展离不开人们敢于质疑、敢于探索的精神，这也是一个人创新能力培养的前提基础。同样对于小学生阅读创造力的培养而言，也应当培养学生敢于质疑敢于探索的精神，鼓励学生在学习或者阅读当中善于的进行质疑问难，向权威事物发出挑战与提问。问题是创作的动力源泉，在阅读教学中，教师可以从遣词、结构出发，培养学生质疑文本造句、结构以及遣词的合理性。伴随着教学阅读教学的推动，鼓励学生在阅读当中发现文章中可能会出现的问题与不足，并且敢于表达自己的意见与建议。在学生提出疑问时，教师要利用激励、肯定以及支持的态度，并[2]对学生的疑难问题进行解疑释惑。例如，在教学部编版小学语文《鲁滨孙漂流记》的课文时，我先将故事的背景、脉络、层次进行简单的分析与介绍，随后并未直接展开具体的教学与分析，而是让学生根据有关已知因素与结果提出自己的问题，如“鲁滨孙是怎么在物资短缺、缺少淡水的荒岛中得以生存的呢？”等。随后让学生带着问题展开阅读，并促使学生小组之间展开探究与交流。通过学生小组之间展开交流与探究，深入了解鲁滨孙的野外生存能力以及敢于拼搏不服输的伟大品质。这样不仅可以加强学生对文章中心的理解与感悟，还可以促使学生在质疑当中训练与培养阅读创造力。4.课后练习，强化学生阅读思维的碰撞与开启课后作业的完成是学生学习过程中的重要任务，但单一、机械的语文课后作业会让学生产生抵触、敷衍了事甚至直接抄袭的心理，所以，对于课后作业的设计与布置，定然要具有生动性与趣味性，从而为学生阅读创造力的提升提供前提基础。课后作业不仅要涵盖所有基础知识，让学生在作业完成中强化对各种知识的运用，还要考察学生对有关知识点的理解与感悟。最重要的是，作业的设计一定不能是生硬、刻板的，应当要充满着开放性与自由性，可以让学生在充满趣味性的思考与阅读当中完成作业，让学生对作业不再具有抵触感。例如，在教学部编版小学语文《海的女儿》这篇课文时，我布置了两个作业：“请描述一下人鱼公主在面对生存与爱情时做出选择的心理过程”“请续写一篇《海的女儿新编》”这样富有生动性、开放性且趣味性的课后作业，不仅可以激发学生完成作业的激情与欲望，而且通过各个角度去分析与理解文章，促使学生获得更多的感悟与认知，强化自我的学习自信心与自豪感，从而有效带动学生开展课内阅读的欲望与激情，促使其更加深刻且透彻的理解每一篇文章，进而为其阅读创造力的迅猛提高带来保障。另外，我还积极对课外练习的形式进行改革与创新，不再是留下课堂作业让学生去完成，还可以是让学生针对所学的课文去主动设置问题，即在课内将学生两人一组进行学习小组的划分，让每个小组去主动的设计几个问题，并将问题移交给别的小组，由对应的小组成员进行解答。这样小学生通过小组内激烈的讨论与交流能够得到正确的答案，从而促使其对课外练习与开放性阅读积极性与主动性的提高，而且能够加强学生之间的交流与联系，为其团队协作能力的提升带来助推。三、结束语综上所述，培养小学生的阅读创造力并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进持续推进的过程，需要长此已久的积累。而语文教师需要做到在小学语文教学开展中，积极转变以往落后的教学观念，主动创新教学形式与手段，引导学生掌握科学合理的阅读方法，为其阅读创造力的提高提供有力的保障。参考