中小学生课业负担成因和对策研究应用活页

登记号附件6：山东省教育科学“十二五”计划课题申请书《课题设计论证》活页填表说明：课题名称：中小学生课业负担成因和对策研究课题设计论证1.选题依据：中国外相关研究学术史梳理及研究动态；本课题相对已经有研究独到学术价值和应用价值等。2.研究内容：本课题研究对象、总体框架、关键难点、关键目标等。3.思绪方法：本课题研究基础思绪、具体研究方法、研究计划及其可行性等。4.研究基础：课题责任人前期相关研究结果、关键见解等。5.创新之处：在学术思想、学术见解、研究方法等方面特色和创新。6.预期结果：结果形式、使用去向及预期社会效益等。一、选题依据（一）问题提出长久以来，中小学生课业负担过重问题一直是基础教育领域难以根除难题，很早以前就已经在全国范围内引发强烈讨论和重视。心理学研究表明：长久过重课业负担肯定会造成学生情绪长久担心和不安，并由此造成不一样种类、不一样程度心理疾患。同时减轻学生课业负担，是现在中小学提升教育质量、落实素质教育突破口。即使教育主管部门、教育理论工作者、教育实践工作者等也广泛地关注这一问题，而且全部对应地采取过部分方法，不过迄今为止，学生课业负担过重现象仍然存在，并没有从根本上得到遏制，有些地方甚至愈演愈烈，学生身心健康发展已经严重受到过重课业负担制约，素质教育全方面落实也受到这一现象严重阻碍。中国颁布《国家中长久教育改革和发展计划纲要（-）》中提出，学生身心健康发展会受到过重课业负担严重阻碍，国家未来也将会受到危害，所以，为了确保学生健康愉快地学习和成长，必需要减轻学生课业负担。《纲要》还提出，减负是全社会责任，要标本兼治，综合治理。基于以上缘由，我们选择了本研究课题。——活页1——（二）中国外相关研究梳理多年来中国外学者对于学生课业负担进行了不一样程度、不一样角度研究，大致沿着理论研究、政策研究和行动研究三个维度展开。在此列举一二。1.中国研究：从基础概念辨析角度，学者肖建彬在其《学习负担：涵义、类型及合理性原理》一文中指出，绝大部分研究全部缺乏对课业负担本质理论问题理性和科学认识，而关键集中在其表面、肤浅原因分析和对策研究。她认为课业负担是客观存在，试图将学习活动从负担转为需要，这种见解企图完全消亡负担，是一个空想，应该提倡是将减轻负担和负担合理化一个理性态度。从教育学角度，学者邬志辉在《相关学生负担问题深层次思索》一文中提到，从本质上说中小学生课业负担过重问题是“应试教育”产物。她对课业负担进行了界定，她指出学生承受着过重外延性课业负担，所谓外延性负担是指因为学校领导者和老师教育思想存在偏差，以此造成以量代质和应试取向教学。扈中平、刘朝晖先生认为，需要辩证分析学生课业负担轻和重问题，在看到过重一面同时绝对不能忽略较轻乃至过轻一面。从心理学角度，阴国恩和吕勇利用心理学压力理论分析了学生课业负担。她们认为，个体和环境交互作用过程中，经过对个体提出具体要求进而产生学习压力是课业负担心理实质。学生课业负担形成是在一个充满担心要求学习活动过程中，在学习心理上产生学习压力进而形成学习负担。从社会学角度，张社宇认为中小学生课业负担过重实质上是一个严重社会问题，是将广泛诸如人口、生产力、管理体制、教育制度、传统文化等社会原因和社会、学校、老师、家长等责任集中转嫁到学生身上而出现教育畸形造成，其结果是把未来社会发展重担集中在儿童稚嫩肩膀上而造成人道失落和儿童权利被侵害。从经济学角度，梅俊生利用经济学相关理论分析学生课业负担过重问题，分析了其中经济原因，她认为关键是相关当事人在特定制度要求下寻求本身利益最大化，而现行制度下学校和学校之间、学校和家长之间利益冲突，也就是这个局面形成充足条件。论者说，这是目前能够达成经济学所谓稳定从伦理学角度，基于伦理背景分析和思索后，奚春兵、龚建新认为，传统老师权威师生观念违反了人道精神和伦理要求。在教育生活中，一切违反现代伦理精神、不道德教育行为只要是符合表面上学生利益，全部会盛行。所以，论者提倡在教育领域推行现代伦理精神，为了学生课业负担得到切实减轻，提倡学习研究教育伦理学。2.国外研究梁艳君《国外减轻中小学课业负担基础路径》中，介绍了国外部分国家在减负方面所积累部分方法和经验，提出了部分具体方法。据张作岭和兰婷分析，日本减负实施过程中没能将改革教育理念转化为老师教学行为，在质量监控、管理具体化和师资水平提升等方面缺乏具体方法，致使减负早期效果并不理想，造成日本中小学教育质量下降。祁海英、朱宁波在《苏霍姆林斯基论减轻学生课业负担及启示》中梳理总结了苏霍姆林斯基在《给老师一百条提议》中关键见解，苏霍姆林斯基认为减负应从以下三点着手：老师要确保让学生拥有足够自由活动时间；老师要不停提升本身素质，改革教学方法；老师要关注学生智力发展。在减负具体方法方面，美国于1989年公布了《2061计划》，又于1993年颁布了《目标：美国教育法》，对课程设置做出一系列要求，逐步从培养学生认知能力转变为以培养学生生存能力、综合能力和发明能力为主。在课程设置上中小学课程结构中增加了思维技法课、发明技法课和发明活动课等课程，要求初中生天天必需劳动1小时，以此来充足发挥学生个性。在家庭作业方面，美国要求并要求中小学生天天家庭作业为1小时，作业内容要含有综合性，以学生掌——活页2——握处理问题能力和意识到所学知识价值为宗旨，杜绝学校每晚给学生部署5、6份家庭作业，反复做相同类题目。1996年，日本教育审议会公布《二十一世纪日本教育发展方向》，在其培养学生生存能力教育思想指导下，日本中小学改革了课程种类、课程难度和课业评定等方面，要求了学生在校学习时间和校外学习时间，比中国少2-3小时，小学课程数目比中国少一门，中学各年级少3-4门，作业量也比中国少很多。日本课程难度相对简单，课业评定也比中国宽松不少，确保了学生一直处于一个宽松心理环境中学习。参考文件：肖建彬学习负担涵义、类型及合理性原理[J]教育研究，.5（53-55）邬志辉相关学生负担问题深层次思索[J]课程.教材.教法，1998.1（14-15）扈中平刘朝晖减负，不仅仅是“减”[J]教育研究和试验，.3（45-48）阴国恩，李勇学习负担压力理论和对策[J]天津教育，.10（14-18）张社宇中国中小学生课业负担过重社会学分析河南职业技术师范学院学报第3期（三）本课题学术价值和应用价值我们将结合中国外已经有研究结果，深入当地教育教学实际展开调查研究，努力争取经过该课题研究破除当地基础教育中学生课业负担过重难题，促进素质教育全方面落实。同时，我们针对当地教育教学展开中学生课业负担成因和对策研究，将和现有研究互为补充，为后续相关研究提供学术参考。二、研究内容(1)本课题研究对象我县中小学部分校长、老师、学生、家长等。（2）总体框架本课题研究具体由我县教研室主导，部分学校配合参与，总体框架关键包含：①调查了解我县中小学课业负担现实状况。经过座谈、调查问卷等方法向老师、学生及学生家长了解学生课业负担情况，科学统计调查情况，形成调查汇报。=2\*GB3②确定研究内容、方向和方法。依据学生课业负担调查汇报，确定研究内容、研究方向、研究方法。③制订研究方案。结合我县教研室本身优势制订基于研究内容和方向研究实施方案，成立课题研究团体，确定研究目标和具体内容，明确开展研究任务分工和具体时间安排和研究过程中保障方法。④按计划和具体安排开展研究。根据课题研究分工，各教研员采取科学研究方法在自己研究领域开展多种研究活动，做好研究材料积累和数据科学统计；做好阶段研究工作总结，立即召开课题研究阶段会议，矫正研究过程中偏差，处理研究过程中出现问题。=5\*GB3⑤汇总研究材料形成研究结果。汇总研究材料，梳理研究中含有价值结果和规律性认识，形成课题研究汇报或省级以上论文，在我县进行结果转化，推广好做法。（3）研究关键和难点本课题研究关键放在老师教学理念和学生学习方法上，难点关键是现行学生学业考试评价制度和招生考试制度。（4）研究目标经过对老师教学方法、学生学习、家长要求和考试评价制度研究，找出中小学生课业负担过重多种原因，制订比较科学减轻学生课业负担过重对策，减轻学生课业负担；完善现行考试评价及招生制度；深入转变老师教学理念，改善老师教学方法，提升课堂教学效率；——活页3——合理引导学生家长转变唯分数论人才观。三、思绪方法（一）研究基础思绪：关键从家长、学校、老师、评价四个方面进行研究。1.家长方面。引导家长要转变观念，正确对待儿女成材。首先，家长要重视儿女人格健全发展，对儿女学业给合适要求，避免施加过大学业压力。其次，家长要掌握科学教育方法，营造友好家庭教育气氛；家长要提升本身素质，提倡文明健康生活方法，以乐观豁达态度面对现实生活。第三加强对家长引导，指导家庭教育。家庭教育对于青少年儿童健康成长至关关键。转变家长教育观念，使得家长关注儿女素质全方面提升，需要教育部门和学校指导帮助。创办家长学校，帮助家长端正家庭教育态度，指导家长有放矢地开展家庭教育，营造有利于中学生健康成才良好家庭环境。2.学校方面。一是重视学生“非智力原因”培养。非智力原因是指智力以外对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用个性心理，关键包含：学习爱好、学习态度、学习习惯、学习热情等。号召老师首先要重视培养学生“非智力原因”，激发学习爱好、端正学习态度、培养良好学习习惯，调动学生学习热情，使学生主动、愉快地投入到学习中。二是重视课堂效率提升。一节课45分钟，怎样愈加好提升这短短45分钟效率，能够从课前准备、上课、作业反馈三个步骤入手。三是优化作业设计，提升作业质量。提倡老师部署作业要“精”，即数量少、质量高、有经典性；要讨教学方法要巧妙，以最少时间取得尽可能高训练效率。提倡老师分层部署作业，设置必做作业和自选性作业，必做作业是巩固基础知识和基础技能，要求全部学生完成；自选性作业更多考虑是学生爱好和生活需要，满足学有余力孩子多样要求。学生差异客观存在要求每一位老师必需做到因人而异、因材施教，一样必需在作业部署一环因人而异，使得不一样能力学生，全部能减轻心理压力，体验更多一点成功感、成就感。3.老师方面。减负关健是提升老师素质。首先，减负，老师水平是关键。只有提升了老师素质，才能让老师变被动减负为主动减负，每个老师才能含有适应减负需要教育观念、教育思想和方法和减负不减质量本事。减负需要老师自觉做到不任意增减课程，不超量部署作业；需要老师掌握科学评价学生尺度、老师要有培养学生创新意识能力，寻求有利于学生主动发展教育、教学模式。其次，要提升老师素质，要求从事教育工作老师本身有良好素养，包含职业道德修养、专业技能、教育学心理学素养、一定人文修养等。要改革课程设置，课程内容应以学生经验为标准；课程编排上要符合学生认知发展规律；课程设置不要纯粹以选拔人才为目标，而应以有利于每个学生发展为导向。4.评价方面。不停完善教育评价标准。教育行政部门负责对教育质量监测、评定、排名等，包含了对于师资及其它教育资源调配和建设，不过教育行政部门在推进新课程改革过程中并没有提供一套相对科学学校教育评价制度，从而使得地方教育行政管理部门、学校、家长全部只把学生升学率和考试分数作为检验学校、老师、学生唯一标准。首先，我们应该促进素质教育关键内容完善，使得学校和社会对于学生人文关心、心理素养培养、情绪调整等进入到教育过程中，贯穿学生整个学习生活；其次，社会应该引导学校、家长和学生形成正确价值观念，不能单纯地认为升学率是衡量一个学校好坏唯一标准；高分数也不能成为衡量学生个人素质高低唯一准绳。我们应该立即促进教育模式由应试教育向素质教育转变，将把我们学生培养成全方面健康发展人才作为工作目标。（二）具体研究方法：1.调查研究法。经过问卷调查和学习测量等方法，全方面了解、分析初中在校学生课业负担存在问题等情况，依据实际情况进行有针对性研究和指导。2.文件研究法。对中国、省内外相关学生课业负担成因及处理措施等进行广泛搜集，深入比较，去粗取精，对比研究。3.检验研究法。根据“研究方案→过程研究→分析小结”程序，循环往复，螺旋递进，直至达成研究目标。4.行动研究法。在实际教学步骤中，经过对个案及普遍现象分析，对增加课业负担问题进行跟踪调查，立即改善研究方法。5.个案分析法。重视对高效、理想课堂案例分析，从中寻求课题进展突破口。（三）具体研究计划：本课题研究周期为2年（12月—12月）（1）形成阶段（11月——3月），课题方案论证及开题。确立课题，申请立项。制订课题实施方案，确立课题组人员分工作人员；确定子课题，成立课题研究小组，计划子课题研究目标、研究内容、研究方法、研究工作初步展开。组织对师生相关原因问卷调查，经过问卷调查和各学科教学随机抽查等形式，对课堂教学现实状况、减负增效有效策略使用情况、老师及学生相关素质及其它制约原因情况作具体调查，全方面了解学生课业负担。分析整理学习相关理论和实施方案，培训相关试验老师。（2）实施阶段（3月——3月）①在责任人指导下，着手实施课题试验，做好试验对象初态评价。②学习相关教学理论，转变课题组组员意识，提升认识，努力形成“学习——认识——实践”格局。③依据学生生活实际，搜集和课业负担相关生活素材。④依据研究方案和计划，在全县对应班级开展研究工作。⑤适时召开课题指导小组会议，交流汇总试验情况，进行研讨分析，提出下阶段试验提议。⑥认真备课、组内进行集体讨论，讨论怎样更有效表现小学课堂教学高效性。⑦积累经验、写出相关论文和汇报，就成功和不足之处写出自评，做好阶段性总结。⑧搜集好研究资料，配合课题做好阶段总结。⑨结合研究活动，讨论研究中出现问题和收获，做好课题延续、深入、提升。（3）研究总结阶段（6月——11月）依据研究内容、搜集、整理、归类材料，综合研究材料，对课题进行初步总结，关键形式有教学经验总结、经典课例、论文等。在此基础上，进行全方面、科学总结，撰写研究汇报和工作汇报；召开结果汇报会，全方面总结和展示研究结果；申请结题，接收上级验收，推广有价值经验结果。四、创新之处实施“中小学生课业负担原因和对策研究”，要优化老师课堂教学、整合学生课程、改善老师教学评价、深化学生作业改革。1.优化老师课堂教学。以学生为主体，高度关注学生学习状态，着重培养学生学习品质，有效指导学生学习方法。建设高效、理想课堂，创设一个平等、民主、友好、