烛之武退秦师教学设计专项方案

《烛之武退秦师》教案设计舒城县百神庙镇中心学校：胡军教案设想：一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产民族是一个没有前途民族”。史书典籍是一个民族传统文化关键载体，所以读史书就是去了解继承我们民族文化。《全日制一般高级中学语文教案纲领》也明确提到“全方面提升学生语文素养”，“弘扬中华优异文化”，“吸收人类进步文化”。而且也明确要求高中语文教案应让学生“含有初步地阅读浅易文言文能力”，在“教案内容和要求”中也明确要求“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量名篇。掌握课文中常见文言文实词、文言虚词和文言句式，能了解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审阅作品内容和思想倾向”。《高中语文课程标准》在“课程目标”中明确要求“阅读优异作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”，“努力提升对古诗文语言感受力”，“经过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文感情，体会中华文化博大精深、源远流长”，“学习多角度多层次地阅读，对优异作品能够常读常新，取得新体验和发觉。学习用历史眼光和现代观念审阅古代作品内容和思想倾向，提出自己见解。”教案目标：知识和能力：了解和掌握文中常见文言实词和虚词意义和使用方法。在诵读过程中，培养学生阅读和了解文言文能力。过程和方法：领会和学习本文详略适当、波澜起伏、善用伏笔和照应写作技巧。情感、态度和价值观：学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局爱国主义精神。教案重难点：关键：了解和掌握文中常见文言实词和虚词意义和使用方法。难点：领会和学习本文详略适当、波澜起伏、善用伏笔和照应写作技巧。教案准备：多媒体课件教案时间：两课时教案过程：第一课时一、启发导入，激发爱好中国自古有句话叫“一夫敌百万之师”。这当然不是指匹夫之勇，而是策略、智慧，明朝刘伯温就说过：“凡用兵之道，以计为首。”其实，在中国历史上曾有过无数这么人物：身佩六国相印苏秦，轻摇羽扇孔明、运筹帷幄张良，提到她们我们无不赞叹她们大智大勇，今天我们将去造访她们“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。二、整体感知，了解内容1，诵读课文，完成以下思索题。<１）借助注释和工具书，扫除文字障碍，通读原文。<汜(fàn>南佚(yì>之狐夜缒(zhuī>而出亡郑以陪(beì>邻共(gōng>其乏困阙(jué>秦秦伯说(yuè>逢(páng>孙）<２）查找相关资料，了解事件发生背景及《左传》在先秦文学史中地位及《左传》语言特色。<《左传》是中国第一部记事具体完整编年史，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作，《左传》关键记载了从鲁隐公元年<公元前７２２年）到鲁哀公２７年<公元前４５３年）２４０多年间各国政治、经济、军事、外交、文化等方面部分事情。它是研究中国先秦历史很有价值文件，也是优异历史散文。在文学上和语言上成就很大。作者善于用简练语句写出复杂事物<尤其是长于写战争），也善于用极少笔墨刻画出人物细微动作和内心活动，使人物跃然纸上。《左传》中有很多出色外交辞令和形形色色、多彩多姿历史人物形象，整部《左传》，如同一幅人物层现叠出彩画长卷，展示了风云变幻春秋时代社会历史面貌，为后代历史著作和叙事散文树立了典范，后代部分伟大作家如司马迁等，从中吸收了营养。）背景资料<在课文赏析中包含到时给学生做补充）<1）、秦立晋君公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。<2）、惠公背约公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事很后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。<3）重耳过郑公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋途经郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝说，对重耳不礼。<4）郑楚结盟公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当初，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳以后，故背晋助楚，所以，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西>。晋文公受周天子册命和四方诸侯盟于践土(在衡雍之西>，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。《烛之武退秦师》发生在公元前630年，和城濮之战仅隔两年。所以，秦、晋围郑能够说是城濮之战余波。<３）反复诵读，含英咀华师范读——生自由诵读课文。<注意字音、停顿）——生齐读课文。<师点拨字音、停顿）——生结合课文注释初步梳理课文。<边轻声朗诵，边梳理）<４）画出自己不了解问题及难点。2、课堂讨论，交流自学所得。3、老师小结。三、合作探究，体悟情感1、梳理课文脉络引导学生在熟读课文基础上，依据本文关键人物和事件，依据文章次序思索、讨论、交流下列问题。本文记叙关键人物和事件是什么？<课文题目即是。由此可加深对文章题目作用了解。）关键人物<烛之武）是在什么情况下“出场”？<是在秦晋两个大国围攻一个小小郑国，郑国面临覆灭危险情形之下，郑大夫佚之狐向郑伯推荐她去见秦伯，以退秦师。）烛之武为何能临危受命？<一是郑伯态度诚恳，勇于自责，并晓之以理；一是烛之武深明大义，有爱国思想且腹有良谋、成竹在胸。）烛之武为何能够说服秦伯退兵呢？<关键是烛之武善于利用秦晋之间矛盾，言谈中又似乎四处全部在为秦国利益着想，从而打动了秦伯，让秦怕欣然接收了她意见。）晋文公为何不愿向秦军进攻呢？<关键是晋文公并不昏庸，很有理智，能隐忍不发，随机应变。因为假如这时进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌不利境地。而由此，也就证实了烛之武说退秦师成功。）2、关键赏析部分语言让学生在反复诵读基础上，赏析这篇文章最有特色之处——描写烛之武说服秦穆公退师那段话，教案时，可让学生分小组讨论以下多个问题：<１）烛之武是怎样一步步说服秦穆公？这说明她含有哪方面突出才能？由此能够看出作者在描写人物语言方面达成了怎样水平？<２）全班交流，老师适时点拨。第二自然段诵读指导：“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生无可奈何慨叹，要读出伤感基调，而郑伯，面对烛之武怨言，并没有表现出丝毫不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，所以，郑伯之言一定要读得心平气和。提问：面对为难，郑国君臣表现怎样？①佚之狐出计划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯诚意，深明大义，负担了赴秦说秦师重担。第三自然段诵读指导：①本段是全文关键段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以她能言善辩说服了秦君。她义无返顾，她胸有成竹，她不卑不亢、侃侃而谈全部需要在诵读中表现出来，比如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充足表示出烛之武欲扬先抑论辩技巧。②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采取是以退为攻论辩技巧，所以要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语气要略高部分，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟虚伪性。③“若舍郑认为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要愈加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”读音。④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益以后更为成功说服，即职责晋国背信弃义和贪得无厌，所以读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。提问，在此段中，烛之武是怎样说服秦伯退兵？——本段中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟虚伪，亡郑对秦不利，晋国贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入专题，句句打动对方，不愧是一段很漂亮外交辞令。第四自然段诵读指导：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。提问：本文是怎样结尾？——以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达成目标。小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，佚之狐力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文四处注意伏笔照应，小说情节波澜起伏，繁简适当，有始有终，层次井然，烛之武智勇及强烈爱国主义精神溢于字里行间。［烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超攻心战术，大致说来分为五步：第一步：欲扬先抑，以退为进<郑知之矣）。第二步：说明利害，动摇秦君<邻之厚，君之薄也）。第三步：替秦着想，以利相诱<君亦无所害）。第四步：引史为例，挑拨秦晋<君之所知也）。第五步：推测未来，劝秦谨慎<唯君图之）。这段说辞，只有１２５字，表现出烛之武高明心理战术和出色外交辞令。她看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，最终打动了对方。而烛之武说辞更妙之处于于她心里四处为郑着想，但口口声声说是为秦，这就轻易被秦伯接收。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强说服力。这说明作者在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达成了很高水平。］<3）指导学生在了解基础上立即背诵烛之武这段说辞，再扩展到熟背全文。<背诵既是学习文言文手段，也能够说是目标之一。经过背诵可加深对文章了解，同时也可增强文言文语感和积累文言文素材，为提升阅读文言文能力奠定基础。）3、集体背诵全文。四、归纳知识，打牢基础实词：1、贰①“二”大写。(例：国不堪贰，君将若之何？《左传•隐公元年》>②副职(例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》>③不专一(例：贰则迷惑。《荀子•解蔽》>④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》>⑤再，反复。(例：不迁怒，不贰过。《论语•雍也》>⑥隶属二主以其无礼于晋，且贰于楚也。2、鄙①边远地方(例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”>②庸俗，鄙陋。(例：《左传•庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”>③看不起，轻视。(例：《左传•昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”>3、许①准许。(同现代汉语>②答应，听从。(例：“许之。”、“许君焦、暇……”>③赞同。(例《愚公移山》：“杂然相许。”>④约数(例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”>⑤表处(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”>4、阙①què古代宫殿前两边高建筑物。②què城楼③què皇宫，引申为朝廷④quē通“缺”⑤jué挖掘，引申为侵损，削减。5、微①细小，轻微(同现义>②衰败国势衰微。③卑贱(例：《史记•曹相国世家》：“参如微时，和萧何善。”>④幽微，精妙。微言大义(成语>⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语>⑥假如没有。(例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁和归？”>6、敝①坏，破旧。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”>②谦词敝人③疲惫(例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”>④损害，衰败。因人之力以敝之。(本文>“说”“辞”见课后第三题。虚词1、以①以其无礼于晋(因为，连词>②敢以烦执事(拿，用，介词>③越国以鄙远(表顺承，连词>④焉用亡郑以陪邻？(表顺承，连词>⑤若舍郑认为东道主(把，介词>2、而①今急而求子(才，连词，表顺承>②夜缒而出(表修饰，连词>③若亡郑而有利于君(表顺承，连词>④朝济而夕设版焉。<表转折，连词>3、焉①子亦有不利焉。(语气词，表陈说>②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为何>③若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能>④且焉置土石(疑问代词，哪里>⑤以俟夫观人风者得焉(代词，之>⑥永之人争奔走焉(兼词，于此>“之”意义和使用方法见课后第三题。词类活用①晋军函陵(名词作动词>②若亡郑而有益于君。(使郑亡，动词使动使用方法>③邻之厚，君之薄也(“厚”“薄”全部是形容词活用作名词>④越国以鄙远(鄙，意动使用方法，以……为鄙；远，形容词用作名词，>⑤朝济而夕设版焉(“朝”、“夕”，名词活用作时间副词>⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。>通假字①焉用亡郑以陪邻？(陪，通“倍”>②共其乏困(共，通“供”>③何厌之有？(厌，通“餍”，满足>④秦伯说(说，通“