中小学教师培训需求调研分析报告

中小学老师培训需求调研汇报为总结第三轮中小学老师继续教育工作，研究布署“xx”培训，增强培训工作针对性和实效性，依据省教育厅《相关组织开展“xx”中小学老师培训需求调研工作通知》精神，我们于近期组织了我县“xx”中小学老师培训需求调研，现将调研情况汇报以下：

一、调研基础情况

此次调研，我们依据省厅调研文件要求，组织专员分别深入县城区、圩区和山区中小学(幼稚园)，采取分区、分层抽样方法，对从幼稚园到高中不一样参训对象开展培训需求调研。调研期间共组织召开座谈会3场，××区、××区部分学校老师和全县部分中小学校长、业务指导人员座谈会各一场，参与座谈人员48人;发放调研问卷106份，回收有效问卷100份，其中：高中25份、初中24份、小学37份、幼稚园11份、培训者3份。

在提交问卷100名培训对象中，教龄在以上有84人，这些人基础上全部全程参与了本省组织前三轮继续教育，对继续教育工作沿革发展有着深刻认识和了解，她们态度和提议有利于对培训工作全方面审阅和计划;县城学校老师48名，乡镇学校老师52名，校级以上骨干老师47名，一般老师53名，两种不一样地域、不一样身份培训对象人数基础持平，中层以上干部、校长21人，一般老师79人，她们意见应该含有一定代表性和普适性。

二、对调研问卷数据分析

(一)对XX年至今培训评价

在对XX年开展至今第三轮中小学老师继续教育总体评价中，有61人选择是“满意”或“比较满意”，32人认为“通常”，说明大家对过去一轮培训是基础认可，但培训满意度仍有较大提升空间。

在培训内容上，老师们认为对自己最有帮助是“上好课”专题学习，占49%;其次是“评好课”专题，占21%;再次是“备好课”和“育好人”专题，各占17%;“命好题”专题仅有占2%人选择。由此可见，老师们对那些和课堂教学直接关联，对教学实践含有指导意义，操作性相对较强培训内容较为感爱好，同时，对未能开展“育好人”专题仍抱有一定期待。

在培训模式上，认为效果最好培训模式选项中，“以远程为依靠，整合集中和校本混合学习模式”以微弱优势排在首位，占24票，“集中培训”和“集中和校本结合”模式分别以21票和20票紧随其后，“远程和校本结合”、“校本培训”分别为14票和12票，“远程培训”仅为8票。大家对不一样培训模式认识分化，说明现在尚无一个模式能够得到大家一致认可，多种模式优点和不足一样是突出。从排在前三位情况来看，集中、校本、远程相结合可能大家认为更有利于多种模式扬长避短，所以大家更乐于接收。

在培训方法上，大家认为最有效是“名师带教”和“观摩考察”，分别占36%和35%，“案例研讨”占19%，选择“经验交流”、“专题讲座”、“自主研修”方法均不到10%。无独有偶，培训方法和培训内容相同，相对集中在实践性、指导性、可操作性较强多个方法上，老师们需要更多是面对面直接指导和借鉴。

(二)对新一轮全员培训需求

在培训时间安排上，有70%人期望在“学期中”组织培训，26%人愿意在“暑假”接收培训，愿意在“双休日”和“寒假”接收培训仅各占1%。这么数听说明老师们首先工作负担和家庭负担较重，仅有休息时间(尤其是双休日)需要休息调整或用来处理个人部分事务，其次也反应出老师们自我权利意识增强，国家法定节假日，她们期望能够得到充足享受。

在最需要培训内容方面，“教育实践和教学新技能”以52%得票位列各项之首，“专业发展和教科研能力”以26%居其次，“教育理论和学科新知识”得票数占18%，“教育政策和法规”和“职业道德和素养”仅占4%。和前述相关数据相一致，老师们还是迫切期望得到“教育实践、教学技能”等课堂教学实践、操作能力方面培训，对“专业发展和教科研能力”、“教育理论和学科新知识”等包含个人专业发展理论、知识和能力也有一定需求。

在最期望培训老师方面，“名师”、“教授和教授”、“骨干老师”分别以38、25、19票位列前三，“优异教研员”和“进修学校老师”分别以11、7票居后。说明首先老师们期望得到现有丰富教学实践经验又能将实践上升到一定理论高度“名师、教授和骨干老师”培训引领，其次，“教研员”和“老师进修学校老师”水平和能力亟待提升。

在培训考评方法上，大家最认可选择从高到低次序依次为：过程性考评和终止性考评相结合29票;实践观察和测评22票;作业练习20票;实践技能测试10票;统一笔试9票;竞赛评选4票。说明大家在接收“过程性考评和终止性考评相结合”这个大考评标准同时，对重视实践“实测评价”方法也较为认可，经过提交“作业练习”方法进行考评也能部分接收。

三、座谈会情况综述

在召开不一样地域、不一样层面人员参与座谈会中，我们把调研问卷所列“参与培训最大困难，老师培训存在关键问题，对新一轮老师培训期待”等议题作为座谈关键内容，以期达成总结反思过去培训工作，了解以后培训需求目标。经过座谈，我们发觉：

老师们参与培训困难关键集中在以下两个方面：

困难之一是工学矛盾。我县中小学大多分布在农村山区，尽管学校规模小，班额小，但班级个数并不少，所以这些学校老师教学负担仍很重，全天包班现象很普遍，正常教学日全在课堂，基础无暇参与培训，即便是校本培训组织交流研讨，也必需在放学后开展。农村老师大多在居家所在地周围学校工作，放学后或双休日有一定家务琐事，所以极难或不愿再抽出时间投入培训。

困难之二是老年老师现实状况。因为近十年间，新进老师较少，中小学(尤其是农村地域)老师老年化(50岁以上)现象较为普遍，这部分老师因视力、记忆力减退和精力不济，参与学习，尤其是理论性较强或操作上有特殊要求(如远程培训)培训，她们感觉困难较大。

培训存在问题关键表现在五大方面：

一是认识问题。这里现有领导重视问题，也有老师认识上问题。领导重视不够，对培训工作缺乏强有力管理方法和激励机制，造成老师参训主动性不够。老师认识不到位，形成了对培训应付了事现象。

二是内容问题。过去培训内容确实定，关键是自上而下确定，老师们关键是被动接收。第三轮培训尽管增加了调研和问题反馈步骤，不过重理论轻实践成份还是很大，培训内容往往和老师需求还是两张皮，培训针对性还不强，对实践指导还不够。

三是方法问题。过去培训关键是集中培训、校本培训、远程培训。集中培训关键以专题汇报形式组织开展，一人讲，数百人(甚至上千人)听，方法单一，受训者被动接收，效果不好。校本培训因为缺乏有效互助和真正专业引领，没有落到实处，往往变成了枯燥读书和填写汇报册，校本流于形式，成为老师负担。远程培训因为缺乏有效监控，和在农村学校还受到条件制约等原因影响，实际效果也大打折扣。

四是结果转化问题。多种培训训后跟进不到位，形成了培训结束，就画上了“圆满”句号现象，使得有限培训结果失去了立即转化为自己或指导她人实践最好时机，训了就“训了”。

五是培训者问题。大多数培训培训者关键由县级老师培训机构老师和县教研室教研员担任，她们在理论上和实践方面全部难以称得上是最优异，且长久往复负担培训任务，难以让参训老师信服，产生排斥心理。

老师们对新一轮培训期待关键有：

一是期望加强培训工作组织管理，建立健全老师培训工作激励奖惩制度，深入调动老师参训主动性，让老师们在参与培训过程中得到更多精神激励和实惠;

二是期望培训内容紧密联络目前课堂教学，理论学习要易于内化为实践，有较强实践性和可操作性，既立足于提升老师课堂教学能力，又能促进老师专业发展。

三是期望深入丰富培训形式，让老师们自己选择符合自己实际培训方法，大多老师很期望到名校观摩学习，得到名师指导和培训，有条件老师也很欢迎远程培训。

四是期望能够依据不一样对象采取不一样培训方法和要求，开展分层、分类培训。如老年老师特殊要求，幼稚园、音体美等老师特殊要求等，不能大一统、大呼隆。

五是期望加强培训者队伍建设，组建名师讲学团，开展巡回教学指导，同时要加强县、乡、校三级培训指导网络建设，加大对学校层面业务指导人员培训力度，因为她们是校本培训最基层组织者、指导者和参与者，她们是校本培训能否落到实处关键。

六是期望加强县级老师培训远程支持服务平台建设，为老师提供方便快捷交流展示平台，促进培训工作有效开展。

四、对新一轮培训思索和提议

经过调研，我们梳理了过去老师培训工作中存在问题，了解了老师对新一轮培训期望和需求，探讨了新一轮培训中需要完善和改善关键。

一是要深入完善和落实老师培训制度，加大督导检验力度。首先，既要落实约束机制，又要建立激励机制，要经过制度完善落实来提升老师参训主动性、主动性。其次，要加强对老师培训工作督导评定，将其纳入到教育督导工作中(如县(市、区)党政领导干部教育工作督导考评)，并作为关键内容之一，以推进老师培训工作连续开展。再次，要对县级老师培训工作进行年检，评出等级，结果在全省通报。

二是要真正从老师现实需要出发，设计培训内容。培训实施过程中，老师们最喜爱向培训者提一个要求就是“请你告诉我该怎么做?”，其实老师们需求很具体，但我们在培训时候关注了过多“是什么”、“为何”问题，而到了关键“怎么办”时，又轻描淡写，一笔带过，老师们当然不满意。目前，课程改革正进入深水区，课堂教学正在向追求“有效”、“高效”方向发展，老师怎样转变自己角色，引导、指导学生自主学习，成为广泛关注焦点，也是广大一线老师最普遍、最迫切需求。所以，新一轮老师培训围绕“提升老师指导学生学习能力”这个关键设计内容，无疑是对路，和第三轮培训也是紧密衔接。但实施过程中一定要突出“做”字来做文章，强调在“做中学”，只有老师们行动了，才可能有改善、有转变、有提升，才能改变过去培训中“听了激动，回去不动”现象，培训才有实效。当然，除此以外，顺应该前教育改革发展形势和老师专业发展其它培训内容也是必需，如：计划纲要专题、师德专题、班主任工作专题、专业知识更新和学科素养提升(学科知识pck等)等。

三是要创新丰富培训模式和方法。从老师期望和老师培训工作发展趋势来看，集中培训、校本研修和远程培训相结合混合学习模式是开展中小学老师全员培训关键路径，但在实施过程中，三种方法一定要既能发挥自己优势，又能相互填补各自不足，成为有机结合整体。集中关键处理培训组织布署、阶段性总结、交流研讨和问题指导等，远程关键处理专业引领、问题指导、交流展示等，校本关键处理“做”问题。同时，要深入丰富培训方法，像名师讲学、脱产研修、案例观摩、送教上门等老师们喜闻乐见培训方法，要作为常见方法贯穿于老师培训一直。

四是要大力加强培训者队伍建设。要以专兼结合方法，从一线优异