教材分析(yah)课件

人教版初中地理教材分析与重难点指导教师：杨爱红教材是什么？是与学生对话的“文本〞是引导学生思考和进行教学活动的“范例〞是教学活动中师生互动的“中介〞、“桥梁〞是调动学生进行自主学习和自我建构的“手段〞提纲二、教材知识结构三、重难点的把握一、教材特点四、教学策略一、地理教材特点地理教材是地理教学所使用的各种材料，是学生进行地理学习最重要的学习资源。地理教科书是组成地理教材的核心和根底。它既是学生学习的对象，又是教师教学的依据，在教学过程中起着重要的作用。〔一〕怎样看待教材2、不能把教材当“圣经〞3、教材不能替代教学1、教材是主要的教学资源，但不是唯一的〔三〕新教材的特点1、课程观：以学生开展为本以促进学生开展为中心——课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。

课程观：以学生开展为本以学生开展为本跳出过分注重以学科体系架构的框框跳出过分注重以传承知识为主的框框从公民教育角度构建教材的宏观框架从方法论的角度构建教材的微观结构表达教育向学生生活的世界回归〔三〕新教材的特点1、课程观：以学生开展为本2、教材观：工具性新的教材观：更加强调教材的工具性成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动！工具性——教材具有辅助教学的功能

有助于引导教学有利于培养能力有益于实践活动〔三〕新教材的特点1、课程观：以学生开展为本3、教学观：改变学生的学习方式2、教材观：工具性新的教学观：改变学生的学习方式:

改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.

培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。为什么要改变学生的学习方式？怎样改变学生的学习方式？突破口的选择教学内容编排的探究性教学内容表达的多样化教学内容选择的有用性教材语言的通俗化改变学生的学习方式—自主学习课堂教学是教师教、学

生学的过程。教师教要教什么？学生学要学什么？b教师教要教学生自己学不会的；不必教学生自己能学会的。c教师不能光临自己教，不顾学生学。a教师教要教学生还不会的;不必教学生已经会了的。教师的教是为学生的学效劳的。教师要因学施教，而不能因书施教，更不能因己施教。教师要管自己教，要管学生学，还要管学生学会。二、教材的结构框架世界地理总论分论地球和地图陆地和海洋天气与气候居民与聚落开展与合作我们生活的大洲——亚洲我们邻近的国家和地区〔日本东南亚印度俄罗斯〕东半球其他的国家和地区〔中东欧洲西部撒哈拉以南的非洲澳大利亞〕西半球的国家〔美国巴西〕极地地区中国地理总论分论从世界看中国中国的自然环境中国的自然资源中国的经济开展中国的地理差异〔四大地理区域〕北方地区〔东北三省黄土高原北京〕南方地区〔长江三角洲地区香港和澳门台湾省〕西北地区〔塔里木盆地〕青藏地区〔三江源地区〕走向世界的中国三、重难点分析教材的重点是指与教学目标关系密切的教学内容。往往是教材内容中最根本、最核心的概念性知识，原理性、成因性、规律性知识，具有理论性和概括性强的特点。能帮助学生举一反三、促进知识迁移，是学习其他地理知识的根底。什么是难点？这里它的概念是指初中地理教学内容中，哪些不易解决的问题或难以理解的地方。一般指哪些太抽象、太繁杂、远离学生生活实际的知识点。地球与地图〔七年级〕第一章地球与地图第一节地球和地球仪重点：1．认识地球仪。2．地球的形状认识及用数据表示地球的大小；3.准确识别经线和纬线、纬度和经度、南北半球和东西半球的划分。难点：1.认识地球仪、使用地球仪。2.东西半球划分。3.利用经纬网确定某地的地理位置。

一般而言，每一个章或节都有重点，每个课题、每一节课都有重点。对于不同的课题，有时候教材的重点和难点是重合关系；有时候是分散关系；也有的课题只有重点，没有难点。实际上，同一个难点对于不同的学生而言，存在的难度也可能是不同的。这就要求教师要针对学生的学情进行具体分析。

重难点的把握处理重难点的对策1、针对重难点的教学活动设计教师根据教学内容、学生状况、本校条件等进行的更多的大量的教学活动设计。例如，在天气这局部教学内容中，可组织学生开展天气预报活动；游戏活动相关软件2．生动的情景设计激发学生的学习兴趣，从某种意义来讲是使学生学好地理的起点。例如在讲授青藏地区时，可以采用去旅游的情景设计，通过准备的旅游服装，了解青藏地区的气候及自然环境。让学生快乐的学习3．开展必要的实践活动许多教材重难点，通过学生们的实践活动，便于理解与掌握。例如制作简易地球仪模型绘制学校平面地图使用橡皮泥制作等高线地图4．多种多样的有效教学方法传统的教学方法与倡导的、新的各种方法探究法讲授法6．地理逻辑思维的建立地理知识从某种角度来划分，可分为两类：一类是“地〞，通常人们认为较为琐事的地理知识〔陈述性知识〕另一类是“理〞，即地理中属于逻辑思维方面的地理知识。四、教学策略学情认知规律整体——局部——细节——成因世界地理总论●认识世界自然地理与人文地理的主要特征●只讲分布不讲成因●海陆变迁教学突出科学史教育及科学兴趣、科学精神、合作精神、科学方法的培养●自然地理更多重视科学教育●人文地理更多重视情感态度与价值观的教育

世界分区地理●初步掌握分析区域的一般方法●认识大洲、地区、国家方法的差异●系列活动的教学策略●地图、案例策略●自然与人文地理要素结合分析策略●数据分析策略●联系生活实际分析的策略●方法迁移—能力迁移中国地理教学策略第一章从世界看中国——空间描述法〔位置〕第二章中国的自然环境——地形、气候、河湖〔要素分析法〕第三章中国的自然环境——综合分析法第四章中国的经济开展——纵向分析法中国地理教学策略第五章中国的地理差异——比较教学法第六章、第七章、第八章、第九章——案例教学法、区域分析法、角色扮演法第一章从世界看中国

——空间描述法〔位置〕在哪里？是什么？怎么样？第一节中国的疆域第二节中国的行政区划第三节中国的人口空间描述法1.空间位置的描述：半球、纬度、海陆、四至点描述、面积描述、海岸线、领海领国描述。思考：怎样让学生能够描述出空间位置？2.行政区划描述：23个省、5个自治区、4个直辖市、两个特别行政区简称、大致位置、形状怎样让学生熟记行政区划的位置、形状？怎样让学生描述出我国的人口特征和民族分布及文化特征？一节好课的标准●扎实---一节好课应该是一节有意义的课

●充实---一节好课