论当代学校学习成绩评价模式

PAGEPAGE4论当代学校学习成绩评价模式成都树德怀远中学杨洪摘要:随着我国社会主义事业的发展,九年义务教育的普及,高等教育逐步大众化，升入高一级学校已不是人们最高的追求。随这种变化,素质教育改革也在不断深入发展,学校教育已由“应试教育、“接受教育”全面向“素质教育、“创新教育”转轨。教育目标是培养高素质的人材而不是“高分低能”者,培养学生的创新能力和实践能力,为学生的终生发展打下坚实的基础。因此改变学生原有的学习方式,让学生“学会学习”,立足学生发展,培养学生“终生学习”观念,已成为学校教育的主旋律。随着这种转变,传统的完全唯“分数”的学习成绩评价模式已不能适应现实素质教育的需要,不符合人材成长环境的需要。全面地、多层次地、多侧面地、长期地、有过程地评价学生的学习成绩、综合素质、创新能力,特别是评价学生的创新精神和实践能力以及研究性学习能力,改变对学生原来的学习成绩评价标准、方式及成绩的呈现方式,让评价更进一步发挥正确的导向、激励作用,树立学生学习自信心,给学生以成功的教育,促进学生的发展和学业水平的不断提高,最终“促进学生生动、活泼、主动地学习”,成为时代教育发展的基本要求,在全面实施素质教育中具有现实意义和可行性。关键词:素质教育、创新教育、学习成绩、综合素质学习成绩评价的界定１学习成绩评价的含义学习成绩评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教育过程中起着重要作用，历来是教育学家和心理学家的重点研究对象。随着教育理论和实践的发展，学习成绩评价也经历了不同的发展阶段，先后出现了测量、描述、判断和建构四种主要的评价观点。在综合分析多种评价模式的基础上，我认为学习成绩评价是依据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量。对学习效率做出鉴定和价值判断，并对学习目标进行反思和修订的活动。学习成绩评价是学习活动的重要组成部分，其本质是对学习者通过学习所产生的身心发展变化进行价值判断，与人们平时所理解的考试、测验、测量相比，学习成绩评价是一个更全面、含义更广的术语，它不单纯是收集信息或考试、测量，而是对所收集到的信息（教育测量）和考试的结果进行分析，用以衡量效果和学习者的水平和能力。１.２学习成绩评价的目的本研究通过对当代学校学习成绩评价模式进行调查，文献收集、整理，可以了解当代学校学习成绩评价的普遍模式，探索其优缺点希望能找到进一步提高当代学生学习成绩的学习评价模式。给学校、教师在评价学生学习成绩时提供一些意见和建议。１.３学习成绩评价的意义１.３.１检验本人研究能力我从０２年毕业至今已经十年了，在这十年中，我感到自己的研究能力有一定的提高。在业余生活中，我看了许多国内外关于学校教育和学习成绩评价的书籍。通过对当代学校学习成绩评价模式进行分析，检验和提高自己的研究能力。已有的研究非常多，针对小学、中学、大学各年龄阶段的学校学习成绩评价模式，几乎都是停留在某一阶段的研究上，研究地很深入，对于小学、中学、大学各年龄阶段综合性的研究在国内外并不多。因此，希望通过这次的研究来检验提高自己各方面的能力。１.３.２引起人们对学校学习成绩评价模式的足够重视在学习成绩评价过程中，传统的学习评价模式只停留在对学生的分数上，这是不科学的。科学的学习成绩评价模式应能通过评价达到检测学生的多种综合能力特别是创新能力,以“学生发展为本”为评价理念。学校、教师通过科学的学习成绩评价模式引导、改变学生的学习方式,不断完善综合能力，拥有丰富的创造力，树立终生学习理念,从而促进学生学业水平的不断提高和“可持续发展”,为将来在工作中取得更大的成功奠定坚实的基础。我国学校学习成绩评价模式的发展我国自汉代开始,学校教育中普遍采用等级记分法。如汉代太学的成绩评定1.教师综合评价模式这种方法是由教师对每位学生的情况做全面考察,包括平时作业,课堂提问与讨论、形成性测验结果、学生提供的作品等多方面的学习表现与成果,对学生的学业成绩进行综合评价并给出等级分数。2.测量结果转换模式这种方法通常是在举行正式测验或考试之后,把测量得到的分数按照事先规定的分数段标准转换成等级分数。例如90～100分为优秀（5分），80～89分为良好（4分）,70～79分为中等（3分）,60～69分为及格（2分）。59分以下为不及格（1分）。有些国家使用五级记分制,有些国家则采用七级记分制。3.核心内容参照模式这种方法是在编制课程标准和考试指导文件中对该课程的学习和考核标准进行明确的界定,规定每一成绩等级的核心内容,并按照这种标准对学生的学习成绩做出等级评定。根据实际情况,成绩可分为五等，也可分为七等。例如,能常由16岁左右的英国高中学生参加的“中等教育普通证书GCSE”考试,其成绩按照该课程的英国国家标准所规定可分别判定为A、B、C、D、E、F、G七个等级。英国GCSE考试的国家标准能够较明确地界定一门课程的核心内容及相应的成绩等级标准,评定标准更具体、更稳定。４我国当代学校学习成绩评价模式存在的主要问题学习过程是学生在教师的指导下,索取知识、同化知识、物化知识、应用知识、迁移知识的过程,这是一个复杂的认识过程,学生在学习的每个阶段里,都将付出极大的代价,然而未必换来等值的结果,当付出与获得失去平衡时,说明学习过程遇到困难,或者在某一阶段出现障碍,如不及时发现并及时纠正,将会导致最终结果的失调。1.从学习成绩评价结果的科学性上看目前学习成绩评价模式存在的问题:成绩评价模式单一,均为笔试,一卷定音,这种检查忽视了对学生操作能力、学习态度、实际问题解决、及学习习惯等各个环节的考查;学生学习成绩的取得主要取决于学习过程,而目前成绩评价只评价结果而不评价过程,忽视学生思维能力的培养,如解答问题,不论思路简捷还是繁琐,只要结果正确,大家得分就相同,从分数上很难区分学生智力发展水平的差异,并且对于鼓励学生创新能力发展也不够,随着研究性学习的开展,单从分数上更难评价学生的研究性学习能力。2.从智力因素与非智力因素对学生学习成绩的影响上看学生的学习成绩,取决于智力和非智力的协调发展,其中非智力的因素更大。现有的成绩评价方式不能全面评价学生的“动机、兴趣、情感、意志和性格”等非智力因素。在学生成绩评价上,忽视了学生自我教育能力的培养,学生处于被动地位,学生的主体地位得不到全面体现。3.从学生认知风格对学习成绩的影响上看学生认知风格是有差异的,这是客观现实。因此,学生的学习成绩有差别也是正常的。当前的学习评价模式显然不利于“后进生”的学习,因为他们在面对全体学生的同一张试卷测评下,出现“不及格”是一种必然结果,学习成绩评价模式缺乏层次性。４.１针对我国当代学校学习成绩评价模式的建议学习成绩评价的根本目的是为实现教育目标服务,促进学生全面而健康地发展。从这一点出发就可以突破旧的模式,有效地改革学习评价。1.变片面评价为全面评价学习评价具有导向作用,如果只重视书面考试内容,就会误导学生走上重知识、轻智能的歧途。一定要全面,注意整体性,既考查结果也考查学习过程,既考查知识和能力也考查情感和习惯,把学生前后的学习成绩联系起来,把学习成绩同其努力程度、兴趣爱好联系起来。譬如,我们对学科进行分数评价,就强调打破单元测试、中考、终考才评分的模式,把评分渗透到课堂教学活动的各个环节之中,对学生的答问、演示、习字、口算等各种课堂练习,见机行事评价打分,使学生不断获得机会,得到检测、受到激励,克服一张考卷定终身的弊端。再如,我们对学生思想品德进行测评,一方面力求将测评内容覆盖要求的各个方面,一方面在开学初公布评价内容,平时采用“日常行为规范考核”等指标,随时考核。在月末、期中、期末引导学生对照、评价,把评价过程变为教育过程。2.变单一的分数评价为综合评价给学生评分不是评价的最终目的,如果教师只重视学生的一时分数,不注意学生的变化,不注意多角度评价学生,给学生打分而不加说明,学生难以从中得到有益的信息。因此,我们要求教师把评分与评语结合起来,针对学生作业的优缺点,从态度、格式、正确率、原因等方面给予简要的评语,可以是书面的,可以是口头的,也可以集体评述。3.变消极评价为积极评价在教学和评价实践中,我们深深感到,学习成绩评价涉及复杂的心理作用,必须认真考虑评价给学生带来的心理反应。如果学生感到教师对他采取消极的、不公正的评价,是以分数为手段惩罚他,他就会对教师、对学校产生反感,一些学生会丧失自尊心、自豪感,产生厌学心理,甚至会产生紧张、疑心、冷漠等病态心理。为了充分发挥评价的积极功能,激励学生,提高他们的学习自觉性,我们要求每位教师热爱每个学生,对每个学生都持有较好评价期望,相信学生人人皆可以获得成功。在教学活动中千方百计激励学生的学习信心,为学生的学习成功创造良好的心理环境,使学生从评价中得到成功的体验,从而激发学生的学习动机,使他们积极参与学习活动,以达到促进学生发展,提高教育质量的目的。4.“他评”与“自评”相结合实行全方位评价教师对学生的评价最终要通过学生自我评价而起作用。因此,要鼓励学生积极地对待评价,参与评价,把评价看成是对自己学习有利的事。要在学生自觉自愿基础上按照师生共同商定的评价指标,对自己的学习态度、行为状态和学习成果进行自我评价。这样做不仅可以清除学生的心理负担,而且有利于学