对解决问题教学的几点浅显看法

对解决问题教学的几点浅显看法歙县横关学校张美芬课程改革已经进行五六年了，纵观新课程教材，并将它与传统教材相对比，不难发现两种教材的许许多多的不同之处。我个人以为，特别是解决问题这一模块内容，就格外体现出两种教材的截然不同。传统教材中，解决问题称之为应用题，它往往单独编排成一个独立的单元，存在着下列显著的编排特点：1、启蒙阶段的应用题用图表形式，被看成是应用题的低级形态。之后逐渐过渡到真正的应用题，即纯文字的应用题。它的呈现方式仅仅是纯文字；2、应用题中涉及到的内容，大多偏离儿童的生活实际；3、所有的条件都围绕问题给出，不多不少，不偏不倚；4、应用题分类型，有题型，解答时只需要套题型，方式单一，最终的答案也是唯一的。在新课程教材中，上述的传统教材中应用题编排上的所有弊端都得到了改进。新教材中，图文并茂、贴近儿童生活实际的问题情景随处可见。这些问题情景，充满趣味性，不仅不是单一的计算，还能培养学生从情景中获取数学信息的能力，并且能从获取的数学信息中发展学生的思维。例如：第四册教材第59页的情景图，上下两幅图，学生得联系起来看，看完了还必须从中简化提炼出数学信息：每条船乘坐4个小朋友，我们刚好坐了6条船。如果要坐碰碰车，每辆车只能坐3人。在此基础上，再提出问题并解决问题。又如，原来以纯文字出现的一道单纯的减法应用题：一座山高750米，小明已经爬了300米，还剩多少米？现在就换成了类似这样的一道题：小明小李同时爬一座山。山高750米，小明说：“我爬了460米”小李说：“我还剩下300米没有爬”谁爬得高呢？再如：同样可以列式成9×3＋6的题目，传统教材中或许这样出现：华华每天吃3个苹果，吃了9天还剩6个。原来有多少苹果？新教材中出现的却是另一个模样：松鼠哥哥说：“我、爸爸和妈妈都采了9个松果”松鼠妹妹说：“我只采了6个”你知道松鼠一家采了多少松果吗？这样的呈现方式是多么有趣味呀！又比如这样的一组题：1、15个同学去公园乘船游湖，每条船限乘6人，需要几条船？2、15本数学本，平均奖给6个优秀少先队员，每个人得几本？3、一根15米长的绳子，要裁成6根跳绳，平均一根跳绳长几米？三道题用同一个算式，答案却是不同的。这样富有挑战性又密切联系生活实际的问题，在传统教材中是很难见到的。新课程在解决问题编排上的改进，让我们师生看到了多姿多彩的数学世界。可是，它同时也给我们教师带来了困惑与挑战。面对教材焕然一心的呈现方式，我就曾经不知所措。直到现在，在经历几年的摸索教学以及多渠道的学习后，慢慢地，我对新课程的解决问题教学才有了一些浅显的认识。教学时，我们教师该怎样进行解决问题的教学呢？我以为，解决问题的教学，应该要注意以下几点：一、注重数的运算意义的教学注重数的运算意义的教学，能帮助学生理解一般数量关系，这是培养学生解决问题能力的前提。初看新课程教材，感觉新课程教材似乎淡化了数的运算意义，教材中根本不直接出现数的运算意义。其实不然，新教材强调的是学生对数的运算意义的内心体会，而不是传统教材中的死记硬背。它要求我们教师，要创设大量的学生喜闻乐见的生活情景，通过解决大量的日常生活中的简单问题，让学生从内心深处真正体会出数的运算意义。深深体会了数的运算意义，也就是牢牢掌握了大量的一般数量关系。我曾经从网上看过江苏省特级教师徐斌老师的一个教学案例。其中有一个教学片段，让我至今记忆犹新。徐斌老师教完乘法的意义后，对同学们说：“我们今天学会了乘法，请大家用乘法的眼光去看身边的世界，用乘法的眼光去发现周围的乘法现象”。短暂的几分钟后，同学们争先恐后地举起小手，说出了很多的用乘法计算的例子。这些