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文档简介

⑤18×11÷18×11=198÷198乘法交换律集体分析。预设学生会回答：1、4是正确的。2、3、5是错误的。师:最后这道你有没有觉得特别熟悉啊？对呀，它就是我们前侧卡其中的一道，现在你会做了吗？你看，合理灵活的运用运算定律能使我们的计算更简便呢。讨论与交流。师：刚才同学们都分析得很精彩，这里有两组题目，请你选择其中的一组，与你的同桌讨论哪种方法是正确的。讨论要求:1、先观察再思考。2、讨论时，尽量能让别人听明白你说的话。AB师：通过刚才的抽丝剥茧，对于简便运算你有什么新的收获？请生说一说师：同学们真棒，不仅能够梳理所学的知识，还能够总结归纳出知识的要点。【环节三：拓展延伸】师：趁热打铁，让我们马上练一练吧。1、35×8＋35×6－4×352、李大爷家有一块菜地（如下图），这块菜地的面积有多少平方米？3、请你设计一道能够简便计算的计算题。【环节四：评价质疑、畅谈感受】对自己说：你有什么收获？你有什么困惑？你的表现如何？对同学说：你会怎样安排自己的单元复习？对今天自己的表现满意吗？【板书设计】【教学反思】复习课该怎么上？特别是计算课的复习课该怎么上？今天汤老师的课使我们耳目一新。一节看似朴实无华的课，背后所体现出的是汤老师对复习课的深入思考，值得我们细细品味。一、在练习中梳理方法2分钟计算6道习题，这可以看成是技能训练。但止于计算技能训练吗？显然，在运算过程中回顾所学的运算定律和运算性质，并加以提炼和梳理，这才是汤老师的真实意图。在这里，我们看到了复习课让学生对所学知识进行自主整理是完全可以实现的，关键在于教师提供怎样的教学情境。二、在辨析中学会反思有“简便运算”教学经验的老师都有这样的体会：“简便运算”最易出错的地方就是计算过程中运算定律的混淆。在今天的课上，针对种情况的关注：自我检查与修正；同桌互相检查、自我订正；对学生中出现的问题及时点评（先征求学生意见，如25×44）；错例辨析专题训练等等。我们看到的是真实的课堂；看到的是课堂上学生学习状况的真实反映；看到的是学生在辨析中学会了自我反思，并在反思中逐步提高了运算定律的运用能力。正如汤老师自己说的：“这节课，怎样让孩子们收获更多？”三、在应用中整体提升如果我们把梳理运算定律和运算性质做为本堂课的第一层次，灵活运用运算定律和性质进行简便运算看做第二层次，那么我想更高层次的要求就应该是在

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