语文课堂应有的语文意识 论文

语文课堂，应有的语文意识内容摘要：从事语文教学，我们一定要具有语文意识。它是学习内容的基础，它是感知语言的前提，它是情感共鸣的结合点，它会让孩子明白人生的担当。在教学的过程中，我们一定要遵循“从语言的认识、到语言的品析、再到人生的感悟”的教学原则，孩子的语文意识才能真正的得到培养，这才能算是一节真正的语文课。字法意识、句法意识、语感和情景，是语文教学中的三大环节，也是我们具体可操控的做法。关键词：语文意识字法意识句法意识语感和情景小学语文教学，一定要“语文意识”。我们的教学对孩子们来说，培养的是能力，领略的是一种美，感受的是一种情怀。我们要把真、善、美植根于他们的心中，领略天地的旷达、感知生命的美好，心灵受到必要的洗礼。因此，语文对于学生学习素养的养成、学习习惯的养成、价值观的初步培养都起到任何学科无法替代的作用。课堂又是学生学习的最主要的场所，在这个时候，我们才更有必要贯彻这个理念。教育，不只关注孩子们的眼下，更应着眼他们的未来。今天，在课堂中指引的一个方向，也许就会影响孩子的未来。所以，在课堂中应“知识与趣味起飞，育人与教书一色”。今天，我所提到的“语文意识”一方面希望大家在教学中注重语文的趣味，另一方面在教书的同时完成育人。有人也许会问：怎样才能在教学中体现语文意识呢？为了更好的贯彻这个理念，我们先来交单的了解一下什么是语文意识。语文意识关注的是言语本身的价值存在，就是要认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“体温”。从它的表述中，我们认识到言语本身的重要性，这也是为何在教学中学生是主体以及注重朗读的原因所在。去听、去读、去品、去悟，在每个问题逐渐生成的过程中，实现趣味性和目标性的统一。下面，我们就来结合教学实际，来谈一谈课堂上的一些具体做法。一、字法意识——理解课文的基础字词教学，是义务教育阶段语文教学过程中的不可或缺。在小学阶段，它的重要性就可想而知。它要为今后的学习打下必要的基础，也是每节课向下拓展的基础。特别是低年级的孩子，这个过程一定要重视。教孩子们识字一定要教之有法。汉字生硬的学习特别枯燥无味，但若用“法”则就不同了。它会将枯燥无味的识字变成趣味盎然的游戏或字谜。我在教学“森”字时，为了加强孩子对于它的理解，把它和“木”、“林”两个字作了比较。那么“森”呢，它不仅有许多树木，而且树上树上有树，树木纵横。这样一分析，孩子们便能很形象地掌握它的意义了。有个孩子受到我的启发，为大家列举了“众”、“从”、“人”三个字。他说“从”是跟他人学习，“众”多人组成的人群。大家听后都笑了。在教学“赢”字时，我陷入了深思，它的笔画太多，孩子不容易记忆。突然我灵机一动对孩子们说“亡、口、月、贝凡，想输都很难。”你看，孩子不仅记住了字的书写，而且也了解了它的字义，记起来也琅琅上口。可见，只要我们教之有法，字词教学也是趣味无穷的。二、句法意识———感知表现的情怀句子，是组成文章的最基本元素。它如乐曲中的每一个音符，当音乐缓缓响起时，便把情感流注在每个人的心里。透过每一个句子的分析，我们一起去感知那语言的温度、力度。卢纶《塞下曲》中“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”，我们就可感受将士雪夜追敌壮志豪情。本是雪夜追敌，诗人把“大雪满弓刀”放在句末，不仅起到押韵作用，我们似乎看到将士在追赶的过程之长，雪下得之大。一个“逐”字可以看出将士们的一往直前，把那种“犯我强汉者，虽远必诛”的霸气表现得淋漓极致。一个“满”字，更表现出雪大天寒的环境恶劣，更可衬托将士之英勇。王之涣《登鹳雀楼》中的“白日依山尽，黄河入海流”更是把夕阳将要落山、黄河一泻千里的形象便浮现在我们面前。把“流入海”改为“入海流”更是展现了黄河一泻千里的气势。也正是因为有了这样的张力，那种“百尺竿头更进一步”的进取之心的表现便水到渠成。杨万里《宿新市徐公店》诗中的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的描述，更让我们体会到语言的温度。一个“追”字，写出了孩童的锲而不舍，不达目的誓不罢休的执着；“无处寻”三个字写出了孩童的怅惘，也从侧面突出了菜花盛开的烂漫。通过句法，天真可爱、东张西望寻找黄蝶的孩童是否也让你忍俊不禁？漫天金黄的菜花是否让你陶醉？正因如此，我们在语文教学中才应有句法意识，让课堂更加的五彩纷呈。三、语感意识———寻找情感的共鸣董卿在《朗读者》中说让无声的文字化作有声的倾诉。每节语文课，都应该书声琅琅。正因如此，我们才应该培养孩子们的语感意识，在阅读中，与作者产生情感的共鸣。有时，我们也可借助多媒体，让孩子们在配乐里、在画面中、在聆听中内心产生碰撞的火花。在古诗教学中，我会借助《经典咏流传》，在动听的旋律中，孩子们感受到景物的美、语言的美、意境的美。从而在心灵上打上美的烙印。支教老师梁俊和他的学生梁越群深情演唱的《苔》，不仅在语感中理解理解它的内涵，也可以帮班里所有的孩子发现他们心中的桃花源，让一些自卑的孩子也学牡丹开。萨顶顶所带来的《墨梅》，让我们真正可以感受到王冕的风骨。诗歌在古代本就是用来吟唱的，所以我选择通过这种方式让孩子们体会诗人的情感。蔡元培曾说过“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。”我们借助语感意识，去完成美育和智育，何乐而不为呢？自然，更多的应该是孩子们自己动情的朗读。读契诃夫的《凡卡》，我们会为主人公的悲惨遭遇而流泪、而同情，认识到贫穷人们的悲惨命运。在何其芳的《一夜的工作》中“他一句句地审阅”，我问学生：“如果在“审阅”的前面加上相应的词语，你会加什么？”孩子们略作思考，七嘴八舌地会带着“认真地、专心致志地、一丝不苟地”等词语。我继续追问他们为什么会想到这些词语。有个女生站了起来，为我们声情并茂地朗读了课文的底段。我听到了有几个孩子的哽咽，那是一种感动，那是一种敬仰，那是从文字中得到的心灵震撼。我们又结合了总理加班时的宵夜仅仅就是“一杯绿腾腾的热茶，一小碟花生米”时，更是无比的心疼。你看，文章里的情感，在语感里，孩子们在老师的引导下就能形象地感知作者传达的情感。四、情境意识———明白人生的担当在语文课文的学习中，我们还需具有“情境意识”。在这个教学环节的设计下，孩子们的情感会得以净化，思考问题的方式会发生一定的变化。在教学《圆明园的毁灭》时，我会追问孩子们：“此刻，你们的心情如何？”那一刻，孩子们陷入了沉思。短暂的沉寂，就是情境意识刻意营造的氛围、达到的效果。过了一会，他们都抬起了头，举起了小手，表达自己的誓愿。我们对于孩子的情感态度价值观的教育，就应这样不着痕迹、润物无声。在教学《白杨》时，我问孩子从中读出了什么？在这样的思考下，我们才铭记了一段岁月，铭记了一代人为新疆建设的付出，明确了自己以后应有的人生担当。教学《长城》后，透过画面看着条蜿蜒的长龙，听各国元首对它的赞誉，让孩子们心中涌出更多的自豪，更愿生活在这样的国度。有时，一些文章的情境意识，还会让孩子们多了一些人生的思考，对问题的思考更透彻。在这样的追问下，孩子们的学习就能联系生活，同时又能指导生活，起到应用的学习效果。在学习《地震中的父与子》时，我就借鉴了从书中看到的一个实验：一个啤酒瓶，几根系着小圆球的绳子，我说危险来临，让他们彼此把各自的小球拉出。因为有了这篇文章的学习，他们彼此配合得很好。我通过这个情境，就让他们明白以后生活中也要学会这种应有的担当。对于课堂教学中的语文意识，不同的人会有不同的理解。但不管怎样，我们在教学中，那些不该忽略的环节绝对不能忽略。在教学中，我们还要多学习一些理念，多研究一点方法，多积累一点经验。只有这样，我们的课堂才有不绝的风景，才能呈现更多的精彩。正因如此，我们在小学语文的教学中才要体现语文意识的教学中。它是基础、是提升、是渗透、是感悟、是践行。渗透这个理念，孩子们的学习会多一点快乐，多一点兴趣，多一份成长。愿语文意识能够引起大家的重视，我们借助它找到阅读本位与写作本位的平衡点，带领孩子们领略更多的美、汲取更多