第三章-小学英语教学设计

第三章小学英语教学设计目录CONTENTS01小学英语教学设计概说02小学英语教学设计的前段分析03小学英语教学设计的内容04小学英语单元教学设计PARTONE01小学英语教学设计概说一、小学英语教学设计的内涵(1)教学设计的前提是熟悉学生和教学内容并明确教学目标;(2)教学设计的研究对象是教学过程及其活动;(3)教学设计的理论依据主要有学习论、教学论、系统科学理论及教育传播学理论;(4)教学设计是教学方案的形成过程,主要涉及计划、实施和评价三个方面;(5)教学设计的最终目的是达到教学成效的最优化,使学生获得良好的发展小学英语教学设计则是小学英语教师根据现代通用学习论、教学论、第二语言习得理论及个人经验,针对小学英语教学的实际、学生的特点和教学内容确定英语教学目标,设计英语教学方法、教学过程、教学管理、教学媒体及评价,并实施评价、修正反馈的过程。二、小学英语教学设计的特征（一）指导性小学英语教学设计是小学英语教学活动的蓝图,它体现了教师关于教学目标,教学内容、过程、方法等教学活动要素的设想。（二）针对性教学设计应从分析学生入手,对小学生原有的英语知识、技能、学习策略、动机等进行深入的了解,在详细掌握有关情况的基础上,确定教学目标,设计教学方法。其他要素。（三）系统性科学的教学设计是以系统科学的方法为指导,对各种教学资源、教学要素、教学过程等组成的教学活动进行综合的规划和安排,使它们围绕教学目标这一核心相互协调和配合,形成一个完整的教学方案的统一体。（四）操作性在具体的小学英语教学设计过程中,教师要分析教学内容、学生,设计教学目标、过程、方法等,所有这些活动都具有极强的可操作性,需要相应的技能技巧。（五）灵活性在进行教学设计时,教师应根据实际的情况和需要来具体确定教学设计的重点环节,灵活地进行教学设计。PARTTWO02小学英语教学设计的前端分析前端分析是教学设计的重要组成部分,是设计教学方法、过程等其他要素的前提和基础,它主要包括相互联系的三个方面:对学习者的分析,对教学目标的分析,对教学内容的分析及确定。一、学情分析（一）小学生英语学习心理特征1.学生认知发展水平的阶段特征小学生认知发展水平的阶段特征,反映的是相同年龄阶段小学生较为稳定的、相似的特征。根据皮亚杰的认知发展阶段理论,小学生多处于前运算和具体运算阶段。低年级的学生大多以直觉思维和形象思维为主,随着认知的发展,小学生虽然具有了一定的抽象思维,学会掌握初步的科学定义,但这些仍离不开直接和感性的经验。一、学情分析（一）小学生英语学习心理特征2.学生英语学习的一般心理特点在英语知识和技能方面,小学生先天具有较强的语音感知、辨析和模仿能力,但在某些音节如爆破音、词尾辅音等的学习上有比较大的困难,且容易对近似音产生泛化现象。在注意力方面,小学生尤其是低年级的儿童,他们的无意识注意能力占优势,选择性注意能力比较差,因此,在英语学习过程中容易被语言学习材料中的一些生动的情节、画面所吸引,忽视语言本身。在语言记忆方面,低段小学生的形象记忆能力强,抽象记忆能力相对比较弱;短时记忆较好,长时记忆较弱;比较难以通过听讲或读课文获得知识,而需要通过看、听、触、摸等各种可能的途径来加强自己的记忆,倾向于使用诸如复述等公式接受性的、自足式的记忆策略。在学习动机方面,小学生的工具性和融合性动机都较弱,但他们有较强的好奇心和求知欲,对英语这门新的语言充满了新鲜感和好奇心。一、学情分析（一）小学生英语学习心理特征3.学生英语学习的个体差异除了分析小学生一般的认知特征和英语学习的心理特点外,教师还需要关注小学生英语学习的个体差异,包括小学生英语学习中的焦虑度、性格特征、学习风格等。英语学习焦虑是指学习者因英语学习过程的独特性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我知觉、信念、情感和行为的情结。小学生不同的性格特征会使他们在外语学习中表现出不同的特点。学习风格是指在学习情境中学习者所表现出的比较稳定的处理方式和倾向,包括感觉通道的偏好、认知方式的偏好以及社会性环境的偏好等,它通过调节学习活动来对学习产生影响。一、学情分析(二)学生的原有知识教学只有建立在学生现实发展水平的基础上,教与学之间的沟通才能成为可能,因此,学生已有的知识能力水平和学习准备状况是教师施教的基础,是确定教学内容重点和难点的关键。在教学设计过程中,准确把握学生原有的知识和技能有利于教师确定恰当的教学起点,激发学生的学习动机,促进学生语言学习潜能的发展,同时还能帮助教师估计学生在学习新教学内容时可能遇到的困难和可能产生的问题,进而采取有效措施解决问题。需要注意的是,学生已有的知识技能不仅包括掌握词汇、语音、语法,听、说、读、写等,还包括学生的学习策略。一、学情分析(三)学生课外学习环境与生活经验学生的课外学习环境与生活经验也会对学生的学习产生相应的影响。因此,教师在设计教学方案时也应了解这些因素。学生的课外学习环境包括:学生家庭的学习环境,如家里是否有可利用的电脑等英语学习设备;家长是否有能力给孩子辅导以及学生用于学习英语的时间;学生课外学习的情况,如学生是否参加英语课外学习辅导班等。二、确定教学目标教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。教学目标是教学活动的出发点和最终归宿,因此,分析并确定教学目标是教学设计的一个至关重要的环节,它决定着教学的总方向以及教学内容的选择、教学方法、教学过程及教学评价的设计等。二、确定教学目标教师首先需要研读《义务教育英语课程标准(2022年版)》以深刻理解课程目标和要求。在总目标的指导下,根据教材的具体内容确定单元教学目标。在此基础上,再根据学生的特点及教材单元的内容确定具体的课堂目标。设计时不仅要确定教学目标,还要将每个单元、每一堂课的教学目标以行为动词的表述方式加以阐述。在进行小学英语教学目标的阐述时,可具体从三个层面,即知识层面、技能层面以及情感态度层面着手。知识层面的目标可分为四级:记忆、理解、运用和发现。技能层面的目标可分为五级:辨别、理解、模仿、简单运用和综合运用。情感态度层面的目标可分为三级:注意、遵从和兴趣。(一)教学目标的确定和表述二、确定教学目标编写方法：首先,阐明教学对象。其次,说明学习者通过教学以后将能做什么,以便教师能观察学习者的行为变化,了解目标是否达成。再次,说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素,如课堂的环境。最后,指出合格行为的最低标准或行为改变的程度。(二)教学目标的编写方法和原则编写原则：第一，学生为原则；第二，活动结果原则；第三，具体性原则第四，全面性原则；第五，层次性原则。三、教材文本分析首先,教师要熟悉所在学校使用的小学英语教材版本的全套教材,理解教材编写的原则和依据。其次,教师需要结合教学需要,灵活地、有创造性地使用教材。再次,教师能够在各阶段及每节课的教学任务、要求的基础上,根据目标确定教学内容的难点和重点。最后,教师需要准确理解和掌握教材所覆盖的包括语言知识、文化知识及学习策略知识等在内的知识,并了解每个练习的编写意图,这样才能有目的地设计操练活动。PARTTHREE03小学英语教学设计的内容一、教学方法的设计（一）小学英语教学方法选择的依据从系统论的角度看,教师应根据学科特点、学习者的特点、教学目标、教学内容、教学环境、教学技术条件等诸多因素来进行选择。《义务教育英语课程标准(2022年版)》中的英语学习活动观重视对课程内容的整合性学习和六要素的共同发展，即力求改变脱离语境的知识学习和碎片化教学方式，将主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识、学习策略课程六要素有机整合在一起，并融入思维品质和价值观的培养，最终实现核心素养的整体发展。一、教学方法的设计

(二)小学英语教学方法的优化教师需要尽可能地熟悉古今中外的各种英语教学方法,了解它们产生的背景、基本主张和教学方略、原则、各自的优缺点及适用范围。教师只有透彻地理解这些背景知识,才能实现教学方法的优化,达到最佳的教学效果。1.透彻了解小学英语各种教学方法一、教学方法的设计

(二)小学英语教学方法的优化英语学习的主要目的是掌握用英语交流的综合能力,而学生的态度、情感与英语知识一样,同样是英语学习的基础。目前小学英语课堂出现的许多新的教学法,如情境教学法、游戏教学法等都能关注学生的交际能力的培养以及他们的情感、态度等,在实践中取得了较好的教学效果。2.着眼于学生的整体发展一、教学方法的设计

(二)小学英语教学方法的优化长期以来,在现实的教学中,学生英语学习成绩的高低通常成为衡量“优生”与“差生”的唯一标准,这严重制约了英语教学水平的提高。因此,教师在设计教学方法时,要考虑学生的个体差异,选择适合不同学生学习需求的教学方法。3.重视小学生的个体差异一、教学方法的设计

(二)小学英语教学方法的优化教学方法本身并没有优劣之分,每种教学方法都有各自的特点、使用范围、所需的具体条件及局限性。因此,为了更好地完成教学任务、达成教学目标,教师必须注意各种教学方法之间的有机配合,充分发挥各种教学方法的长处。在此基础上,教师还可以根据现实条件及需要创造新的教学方法。4.注重多种教学方法的有机配合二、教学过程的安排小学英语的新语言学习课的教学过程一般可分为以下五个环节:学习准备、新知呈现、训练、运用以及课堂结束活动。二、教学过程的安排（一）学习准备启动是教学的正式开始阶段,一般指从教师经常开展的学生起立到为语言学习进行复习这一段时间。恰当的启动能减轻学生的焦虑,调整他们情绪,引导他们的注意力,同时能激活学生已有的知识、技能,从而为新的语言知识和技能的学习做必要的准备。1.启动复习主要是激活与本节课教学重点的知识、技能密切相关的已有知识和技能,并根据本堂课的学习难点复习已有的知识和能力。复习可以是口头的、书面的,复习的方法可以是问题式、故事式、图片式、动作式等,复习的内容可以是语音、词汇、结构、语境等。2.复习二、教学过程的安排（二）新知呈现1.导入导入是帮助学生从复习已有知识过渡到新语言学习的转折。导入通常是全班性的活动;导入的内容可以是主题、词汇语义、语境等;导入的方法可以是问答、听故事、看动画等;导入的方式可以是任务式、知识引导式、情节引导式、真实生活事件引导式等,导入的方式要符合具体的教学内容,要针对重点和难点,如对于情节比较复杂的故事,可以采用情节导入式,而对于知识性较强的课文,则可运用知识导入式。二、教学过程的安排（二）新知呈现2.呈现呈现教学新内容的方式通常有:画图或简笔画呈现、教材呈现、录音呈现及动画呈现等。挂图或简笔画呈现就是学生不看课文而是看着挂图或简笔画,同时教师用自己的语言尽可能原原本本地呈现课文。这种方式适合在没有其他教学资源的条件下,呈现情节相对简单的课文。教材呈现就是让学生直接翻到课文内容,默读或听老师朗读课文。这种方式适合在没有其他教学资源、课文本身又有较为丰富的插图的情况下使用。录音呈现就是学生听课文录音,听录音时他们可以看课文或者不看。这适合难度不大、语气表达比较重要的课文或对话课文。动画或录像呈现方式就是利用教材配套的动画或录像来呈现课文,让学生观看动画片或录像。这是集视觉、听觉、图像于一身的多通道输入,对小学生而言是比较有效的一种呈现方式。二、教学过程的安排（二）新知呈现3.讲解讲解是在给学生呈现课文之后,教师对新语言各个层面的讲解。讲解通常是口头的,也可以是书面的,讲解通常是教师主导且面向全班的活动。教师可通过陈述、示范、例释等方式对词汇、语法结构或语用等方面进行必要的讲解。二、教学过程的安排（三）训练训练是学生在了解新语言的语义、语境等形态之后,在教师的指导下进行的相对简单的操作性运用训练。在这个环节中,教师很重要的一个任务是设计大量的、多种形式的语言练习活动,吸引学生积极、主动地参与语言技能的训练,保证语言操练活动的实效性。1,教师要创设语言情境,进行各种形式的模拟训练。2,开展形式多样的操练活动,增加操练的趣味性。3,教师应尽可能地将语言形式和语言意义联系起来,使操练成为一种有意义的活动。4,教师要合理地对待学生在操练过程中出现的语言错误。二、教学过程的安排（四）运用运用是指学生在完成操练环节后在新的语境下进行真实的语言交际活动、完成真实的任务,其目的是巩固所学的知识和技能并培养学生综合运用语言的能力。同时,这个环节也可以对学生能否运用所学的新语言做事情提供直接的反馈。在这个环节中,学生应该是主体,教师则是语言情境的创设者,是语言运用的组织者、引导者以及学习方法的指导者,而不是主角。教师在设置新的情境和任务时,一定要让学生熟悉任务的规则和程序,避免因其他非语言因素而导致任务无法顺利完成。二、教学过程的安排（五）课堂结束活动课堂结束活动是课堂教学的必要环节,它包括总结和布置作业两个分属环节。在课堂教学结束时,对本节课的教学内容进行总结归纳,能帮助学生整理所学的知识,形成明确的语言意识并强化他们对所学新语言的记忆。课后作业是学生巩固课堂所学内容的有效活动,是课堂活动的延伸。课后巩固是将教学活动转化成学生自己的知识和能力的关键性环节。因此,教师应合理设计作业。二、教学过程的安排教学过程设计应注意的问题：要提高教学效果,不仅需要保证各个环节始终指向教学目标,还要注重各个环节的有机关联、互相贯通、层层推进,以优化教学的整体效果。一是各环节之间的衔接问题。教师在设计教学过程时,应注意动静结合。在“动”时,让学生通过讨论交流、动手操作、自主探究,发现和感悟语言的使用情境;在“静”时,让学生认真倾听,观察思考,分析感悟,寻找问题的解决办法。二是教学活动安排的动静结合问题。三、课堂管理的设计（一）教学活动组织的设计课堂活动的组织方式一般可分为四种:全班活动、小组活动、双人活动及个人活动。不同的活动方式对学生的参与要求不同,为了保证学习活动的进行,教师应该尽可能多地给学生创造参与机会。需要3~5名学生一起完成所规定的活动的组织形式。小组活动有助于学生的参与,有助于培养学生的集体意识和合作精神,增强学生的社会责任感。小组活动学生在监控下一起做同样的活动。一般来看,适用于全班活动的有讲故事、听做活动、听重复活动、语言展示活动、阅读检查或语言巩固练习等。全班活动学生个体自己进行活动。个人活动有助于培养学生独立思考的能力,学生可以按自己的速度、方式来完成任务。个人活动把全班学生按照两人一组组织起来进行所规定的活动。双人活动三、课堂管理的设计（二）教学时间的设计1.教学时间设计的内容(2)单元课时的科学规划。(3)单元课时的合理安排。(4)实际学习时间的保障。(1)教学整体时间的分配。三、课堂管理的设计（二）教学时间的设计2.课堂教学时间设计的策略首先,教师需要提高学习者参与课堂教学活动的积极性。教学活动要丰富多样,要能引发学习者的兴趣,这样才能提高他们的参与度。其次,需要保持课堂教学活动安排的紧凑性。上课期间应尽量避免中断或放慢教学进度,保持教学的良好紧凑性,这也是保证学习者高度参与学习活动的关键。再次,保持课堂活动安排的流畅性。这是指教师合理而又富有技巧性地将学习者从一项活动引向另外一项活动,而不是毫无过渡地从一个主题跳到另外一个主题。最后,教师需要鼓励学习者进行自我管理。如果学习者能很好地管理自己,就能大大提高学习效率。四、教学媒体的设计一般而言,教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。传统教学媒体是我们长期使用、较为熟悉的物质实体,具体包括教科书、黑板、图画、地图、模型和玩具等。现代教学媒体是随着现代科学技术发展产生的新的媒体形式,如投影仪、计算机、白板等。(一)教学媒体选择的原则和依据1.教学媒体选择的原则(1)学生中心原则。(2)目标控制原则。(3)最优化原则。(4)多重刺激原则。(5)可操作性原则。四、教学媒体的设计(一)教学媒体选择的原则和依据1.教学媒体选择的依据(1)依据学习情境的特征选择和设计教学媒体。在进行教学设计时,教师要注意在具体的学习情境中考虑所选的媒体是否有效、易行,是否适合学习、支持学习。(2)依据媒体的技术特性选择和设计教学媒体。媒体的技术特性即媒体呈现教学信息的物理特征,如颜色、声音、运动、图画等。如果通过媒体传递的教学信息涉及上述一些特征,则在选择时就要考虑使用具有这些特征的媒体。四、教学媒体的设计(二)常规教学媒体的设计1.板书的设计黑板是课堂教学中最常用、最普遍的一种常规教学媒体。无论什么样的课堂教学都离不开黑板。它具有现代教学媒体不能代替的优势。合理使用黑板、设计科学的板书,有助于教学目标的达成、突破重点和难点以及提高学生的英语书写能力。因此,使用好黑板、设计好板书是课堂教学设计的一项重要内容。（1）提纲式板书（2）表格式板书（3）图示式板书(4)并列式板书(5)关键词呈现式四、教学媒体的设计(二)常规教学媒体的设计2.教具的设计教具是一种直观性很强的视觉教学媒体。日常生活中有很多东西,如示意图、连环画、简笔画,各种照片、海报、地图、表格、模型等都可以根据教学需要作为教具使用。在小学英语课堂上使用教具辅助教学有利于激发小学生的学习动机、兴趣;能保证教学内容的规范性;有助于创造外语环境,增强课堂教学的交际性;还有利于个别施教;等等。四、教学媒体的设计（三）多媒体的运用多媒体是指由两种以上媒体组合使用的信息处理系统,它具有多样性、交互性和集成性等特点,可以集文字、声音、图像、动画、视频、音频于一体,使多种信息形成动态组合。1.运用多媒体,创设语言环境多媒体集多种功能于一体,能为学习者提供大量较为真实、自然、生动的语言信息以及与之相匹配的情境信息,可以增加学习的有效性和趣味性,还能多层次、多模式地呈现教学内容,调动学生的视觉、听觉,强化学生对语言的理解和掌握。2.运用多媒体,增加语言输入和运用的机会在英语教学的过程中,要尽量增加学生的可理解的语言输入量,这样才能为英语的运用奠定基础。而运用多媒体辅助教学,可以促进这一目的的达成。PARTFOUR04小学英语单元教学设计单元教学设计是课时教学设计的前提,也是课程开发的基础单位,更是课时计划的指引。通关单元教学设计提升教学设计的系统性、科学性,增强学生学习的整体性、过程性和生成性,以更好发展学生的核心素养,提升学科课程的育人品质。一、小学英语单元教学设计的意义(一)

有利于提高学科课程的育人品质单元教学设计不仅让老师看到的是语言知识结构和需要培养的语言技能,也看到教材涉及的文化内容和所体现的育人价值,通过优化教学内容、丰富教学方式、创设教学情境等途径将三维目标、核心素养各维度的目标逐步深化和落实于整个单元教学的始终。以单元为单位进行教学设计而不是以一个课时为单位进行设计,有利于课时任务的均衡与优化。一、小学英语单元教学设计的意义(二)有利于发展学生综合语言运用能力基于单元教学设计的英语学习对学生而言,一方面跳出从单一的语法知识点或者单纯的课型、教材板块活动入手进行教学的模式。在单元话题的统领下构建学科话语体系,有利于学生进入深度学习,提升学习能力和思维能力;另一方面单元教学课时的进阶设计,有利于学生建构完整的知识体系,提升学科能力,掌握学科本质,进而在形成综合语言运用能力的过程中发展学科核心素养。一、小学英语单元教学设计的意义

(三)有利于提升教师教学整体设计能力单元教学设计不仅有助于教师从全局上明确单元教学内容的地位、作用以及单元内各部分内容之间的相关性以及相互间的影响,而且有助于教师在学情分析的基础上编制教学目标和设计教学流程,从而强化对教学的组织和监控能力,这对教师的专业水平提出了较高要求。二、小学英语单元教学设计的含义及特点(一)小学英语单元教学设计的含义1.对单元教学的理解单元是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块或单位,这个概念对于教师而言非常熟悉,因为现有教材本身就是以单元的形式呈现的。肖建民提出所谓单元教学是以教材单元为基本单位、按照单元组织教学的一种教学形式,而单元教学设计则是以单元教学内容以及其指向的学科核心素养为抓手和导向,厘清教学目标,制定教学任务,探讨教学方式及策略,综合考虑各项教学因素的教学设计。二、小学英语单元教学设计的含义及特点(一)小学英语单元教学设计的含义2.单元教学设计的概念以主题为线索,针对教材单元的教学内容和学生基础,从整体上对单元目标、教学过程与方法、教学评价等进行教学设计,同时对不同课时的目标、内容和评价进行整体规划。二、小学英语单元教学设计的含义及特点(一)小学英语单元教学设计的含义3.小学英语单元教学设计的概念“单元教材及学情分析”是单元教学设计的起点,是教师基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》研究教材,分析单元教材、分析学情并基于学情确定单元教学内容和教学要求的过程。“单元教学目标设计”是指学生在完成相关单元学习内容后所要达到的要求和标准,它是课程目标在具体教学过程中的体现,是教材教学任务在教学过程中的具体落实。“单元教学过程设计”是指根据课程目标、教材内容,以学生为主体,以落实单元教学任务为目标开展的语言实践活动的过程。“单元学习评价设计”是指教师在单元学习过程中或在某个阶段性的教学结束后,根据教学目标,运用恰当方式及手段对学生在单元学习过程中的表现和结果进行评定、分析并给予价值判断。二、小学英语单元教学设计的含义及特点(二)小学英语单元教学设计的特点1.主题性主题性是小学英语单元教学设计最鲜明的特点。2.融合性融合性是小学英语单元教学设计学科特点的体现。适切性就是落实以学生为本的理念,体现英语课程标准提出的“面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异”。创造性是单元教学设计的重要特点之一。3.适切性4.创造性三、小学英语单元教学设计的要点(一)单元教学整体思路的设计单元主题教学设计需要深入挖掘单元提供的资源,打破单课教学相对孤立的局面,基于主题重组、重构;培养学生学科关键能力和核心素养的结构;基于主题单元整体教学设计;落实把语言作为整体来学习的理念。三、小学英语单元教学设计的要点(二)整体单元教学课时的划分整体单元课时划分要重视单元教学总目标的整体设计及课时目标的有效分解,强调单元与课时、课时与课时之间的逻辑联系。教师要在单元学习内容分析的基础上,进一步明晰单元教学总目标的确定和分解,形成对课时目标内容的规定,并对应单元总目标,形成单元目标与课时目标之间紧密的逻辑关系。整体单元课时划分要重视课时教学内容选择、设计的连续性和递进性,要根据教材文本编制的逻辑进行内容设计,要重视教学课时之间“输入”和“输出”逻辑关系的设计,依据内容容量、学习难度进行课时分解,设计和选择课时教学的课型,充分思考各课时之间、学生学习能力与技能之间的逻辑关系。三、小学英语单元教学设计的要点(三)单元教学主要环节的设计图5-1

开展单元学习、完成单元教学设计的环节及流程三、小学英语单元教学设计的要点(三)单元教学主要环节的设计1.选择单元教学主线单元教学设计需要教师在对教学内容及学情进行分析的基础上确定单元教学主线,以统筹整体单元的教学。这一教学主线的确定要依据课程标准,围绕英语学科核心内容,根据学生情况,最大限度地用好教材,注重学习内容的连贯性,使单元教学内容情境化、结构化。单元教学主线是依据课程标准、围绕学科核心内容组织起来的,要依据课程标准、教材内容,以及学生实际情况确定。一般来说,选择以单元为教学主线的思路是按照教材章节的主要内容来组织的。三、小学英语单元教学设计的要点(三)单元教学主要环节的设计2.确定单元教学目标教师在制定单元教学目标时要重点考虑三个因素:一是课程标准要求,二是单元学习的主题与核心内容,三是学生的学习基础与发展需求。即,教师要根据单元教材和学情分析,将单元内容从语用能力维度进行梳理和准确描述,还要关注语境的创设、思考达成目标的过程与方法及其所带来的情感态度、价值观维度的目标,从而从多元维度进行描述形成单元教学目标,并做到单元内显性目标和隐性目标的结合,体现全面的育人观。三、小学英语单元教学设计的要点(三)单元教学主要环节的设计3.设计单元重点活动教师在进行单元重点活动设计时应注意以下三方面:一是整合语言知识学习与技能发展,体现文化感知、品格塑造和思维品质培养,考虑语言内容的综合与关联。二是关注语言的真实与适切,确保活动设计情境化、活动化,体现语言的真实、情景的真实,以及交流的真实,学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。三是单元活动设计要具有逻辑性,教师要关注单元内学生语言学习从输入、内化,到输出的学科教学逻辑,学生语言能力发展从学习理解、应用实践,到迁移创新的学生学习逻辑。三、小学英语单元教学设计的要点(三)单元教学主要环节的设计4.开展单元学习评价单元学习评价是教师在学生单元学习过程中或在单元学习结束后,根据课程标准要求和单元教学目标,运用可行的科学手段,通过系统地收集信息资料并分析整理,对学生在学习过程中以及单元学习结束后的学习表现和结果进行评定、分析并做出判断。进行单元学习评价,首先要依据单元学习目标整体设计评价方案和工具,包括可以反映学生学习活动、学习结果的评价标准、评价方式、信息反馈手段等。在设计评价内容与方式时要对学生学习的关键表现进行及时评价,反馈学生的学业情况和学习表现。三、小学英语单元教学设计的要点（四）单元主题作业的设计1.单元主题作业的内涵《义务教育英语课程标准（2022年版）》突出了英语学习活动观的教学理念，倡导学、思、用、创相结合，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。单元主题作业的设计和实施将落实新课标理念，减轻作业负担的同时提升作业质量，通过精选作业内容，创新作业形式，完善作业评价，发挥作业效果来解放孩子的身体、思维和时空，提升教学质量，以构建良好的教育生态。三、小学英语单元教学设计的要点（四）单元主题作业的设计2.单元主题作业设计的策略（1）作业内容的层次性（2）作业形式的跨学科性（3）作业主题的深刻性PARTFOUR04单元教学设计案例及分析案例北京版小学英语3年级上册第7单元When

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Thanksgiving?(一)单元教学主线设计本单元的核心内容是描述中外节日。第1课时内容为两位中外小朋友交流其所知的中外节日名称及时间;第2课时是在圣诞节,两位中国小朋友到外国小朋友家一起庆祝节日,并一起描述圣诞树上的装饰物,表达自己得到礼物时高兴和喜爱的心情;第3课时讲述的是两位外国小朋友到中国小朋友家做客、过春节的情景,外国小朋友看到富有中国节日特色的装饰品后互致祝福。教师整体分析单元内容,对涉及的语言知识、语篇内容进行了分析与梳理,以系统化、结构化的视角解读单元各课时文本