2021年大学生英语口语竞赛现状及问题分析文档资料

大学生英语口语竞赛现状及问题分析摘要：本文从江苏省高等职业院校英语口语技能大赛和“外教社”杯英语演讲大赛两项竞赛出发，以南通理工学院为例，详细分析了当今大学生英语口语竞赛中存在三个问题，即竞赛形式与内容和实际教学之间差距;评判原则不合理之处以及学生英语口语语篇能力欠缺。大学阶段各级别英语口语竞赛是对大学英语口语教学较好检查。对于学生而言，参加口语竞赛不但可以提高自身英语水平，还可以激发学习英语兴趣，锻炼实际运用英语能力，增强心理素质。对于教师而言，口语竞赛是对教学成果检查，在竞赛中获奖是对前一段教学工作必定，在竞赛中败北则能反映出教学中存在问题和局限性，由此进一步提高教学水平。南通理工学院于5月正式升级为本科院校，在此之前重要参加是高职高专类英语口语竞赛，重要有江苏省高等职业院校英语口语技能大赛（原高职高专实用英语口语大赛，下文简称英语技能大赛）和“外教社”杯英语演讲大赛两大类。由于学院建校时间短，且本来是一所专科院校，学生平均水平较低，从参赛至今，在这两类比赛中只获得二等奖两次，三等奖四次。但是，自从参赛以来，已有越来越多学生对这些赛事产生了极大兴趣，指引教师也逐渐熟悉了赛事和指引方向。与此同步，参赛过程中某些问题逐渐凸显，这些问题是为什么参赛学生尚未获得一等奖甚至更高奖，即参加全国赛资格因素。本文将对南通理工学院近年来参加英语口语竞赛状况进行分析，找出存在问题并提出相应对策，但愿在此后竞赛中获得突破。一、学生参加面不广，拔尖人才不多作为一所前身为高职高专新晋本科院校，生源素质缺少优势，特别缺少英语拔尖人才。在校级初选中，许多班级很难选出语音较好、表达流利学生，直接导致口语类竞赛无法大范畴展开，全院几千人学习英语，却只有二三十人参加竞赛，可见参加限度之低。个别体现比较突出选手基本上囊括了各项赛事参赛资格，例如本院就曾浮现某些学生既参加了英语技能大赛又参加了英语演讲大赛，而其她学生基本无缘决赛。这些学生毕业后，后续人才接不上，无法形成代代接替良性循环。二、竞赛形式和内容与实际教学有较大差距前述两项大赛都是省级比赛。英语技能大赛涉及初赛与复赛，初赛为复述环节，复赛涉及现场描述、情景交流、即席辩论三个环节。英语演讲大赛安排则分定题演讲、即兴演讲、分组演讲和辩论演讲几某些。虽然当前高职高专教学和本科教学都倡导以锻炼学生实际应用英语技能为主，但是在实际教学中一方面要协助学生通过江苏省高等学校英语应用能力考试（简称B级考试）和大学英语四六级考试这样级别考试。从而导致大某些学时需环绕级别考试，锻炼学生听、写、读、译能力，而剩余学时里虽然安排了说环节，但是由于学生水平参差不齐，在实际教学中只能采用适合大某些学生形式和内容，往往只有复述和定题演讲还具备可操作性，别的形式基本都不能展开。能参加英语口语竞赛学生在所有学生中口语水平是最高，因而，平时课堂教学对她们而言协助很小。也因而，每次在组织学生参赛时，教师和学生都要耗费大量时间进行针对性训练，以期短时间提高学生口语能力。这种短时速成办法，虽然会有一定效果，却与竞赛最重要目相悖。此外，这两项竞赛内容也与实际教学内容相差甚远，例如在英语技能大赛情景交流这一项中，内容涉及普通寻常交际、公司简介、产品简介和涉外业务等，而实际专科英语口语教学内容则以行业英语为主，有许多专业不会涉及这些环节，但会涉及其她环节，如数控专业行业英语就只涉及各种操作控件英文名、最新技术阐明等。事实上，最适合参加英语技能大赛是工商管理类学生。这种不一致会在很大限度上影响到除工商管理类学生以外所有专业学生参赛热情，这种竞赛不能完全检查实际教学，不能反映教学中局限性，对教学没有起到应有增进作用。三、评分原则缺少指引性依照《高等职业教诲英语课程教学规定》，咱们要培养学生“不但需要打好语言基本，更要注重培养学生实际应用语言技能，特别是用英语解决与将来职业有关业务能力”，“能就寻常话题和与将来职业有关话题进行比较有效交谈”。以英语技能大赛为例，初赛评分原则是从选手发音、语调、语法原则、交流效果等方面考核，竞赛时间局限性或超时也会扣分;复赛评分原则则看重参赛选手语音语调、语法逻辑、信息覆盖、交流效果等，同样，语速是一种重要评判原则。由此可见，职业性在竞赛中完全没有得到体现。评分原则片面性使得在选拔过程中“重语音轻能力”现象时有发生，毕竟，语音语调调节是需要很长一段时间，有些学生由于总有一两个顽固音导致最后落选，十分可惜。此外，在语速评判中，竞赛时间局限性导致扣分这一点有待商榷，由于有些学生虽然自身语速不久，但是发音十分清晰，事实上并不影响整体发挥，但是由于这个原则使得这些学生不得不放慢语速。在平时大学英语课堂上，教师也许因而忽视不同行业岗位对英语能力不同规定训练。固然，要在口语竞赛中体现职业性对竞赛形式、内容、评价甚至是场地等均有很高规定，在短时间内完全具备不太现实，但但愿能在此后比赛中逐渐实现。四、学生口语语篇能力有待提高在寻常教学和竞赛前指引学生过程中，指引教师发当前“听、说、读、写、译”中，学生普遍存在“听、读”能力赛过“说、写、译”能力现象。“听、读”属于输入性运用，强调吸取和理解，而“说、写、译”则属于输出性运用，强调内化和应用，英语教学长期以来重输入轻输出，导致学生英语口语水平往往只能应付最简朴寻常交际。笔者在多场校内选拔赛中发现，学生应付寻常交际普通没有问题，但是一旦涉及问题较为深刻，就会浮现如下现象：有学生发言虽然较长，但内容往往重复、空洞，只是同一种意思不同表达;有学生无法对的地、精确地表达自己想要表达含义，属于能听懂教师提问但无法回答;有学生说话没有条理，也没有逻辑性，例如一件事情论述既不按照时间顺序又不按照空间顺序，而是随心所欲，想到哪里说到哪里;尚有则一进入竞赛就紧张，无法正常发挥。此外，尚有些学生口头禅、停顿、重复现象比较严重，这些状况与教学中以会话训练为主模式关于。在平时教学中，由于学生平均水平较低，就减少了原则，只规定学生分小组进行对话练习，缺少段落训练。依照进一步分析可以得知，学生通过中学阶段大量练习，已经掌握了相称多语言构造和语法构造，不能在口语语篇中灵活运用是由于学生尚未将所学知识内化，缺少将知识纯熟转化为技能能力和实践。例如依照调查，在进行图表论述训练时，学生往往先在头脑里构建一种中文大纲，再依照这个中文大纲进行口语论述，有些学生甚至需要在头脑里把每句话中文都罗列出来再进行逐句翻译，在竞赛紧张氛围下，学生很容易浮现上文提及现象。固然，通过一段时间强化训练，这个转化过程会越来越短，学生体现也会越来越好。依照指引经验，上下午各一小时，每天2小时左右强化训练比较适当。固然，参加竞赛学生口语语篇能力较强，普通高职高专学生需要大量训练还没有结论。总之，英语口语竞赛进行是培养学生实际应用英语能力体现，是逐渐提高学生用英语进行交流和沟通能力体现，也是培养职场环境下语言交际能力体现。英语口语竞赛进行不但