思想品德学业质量评价统一标准指导下的有效教学初探

《思想品德学业质量评价标准》指导下有效教学初探广州市陈嘉庚纪念中学田径新课程标准中提出：思想性是思想品德课根本性质，也是该课程灵魂。这一性质决定了该课程必需突出对学生思想品德素质进行培养和评价。而对学生思想品德素质评价绝不能简单而机械地给“A、B、C、D”等级，评价从功效上看应能促进学生发展，评价内容不仅要关注对知识评价，更应关注对学生能力、情感、态度、价值观评价，评价主体和方法也应多元化。由广州市教研室编写《思想品德学业质量评价标准》（以下简称学标）依据思想品德学科特点将课程标准内容进行了具体演绎，将目标细化为知识、能力、情感态度价值观三个维度。它将课程标准和教材进行了有效嫁接。那么在学标指导下怎样进行有效教学，促进学生学科素养养成，达成课程目标，已经成为广大一线老师共同探讨问题。教学活动应该是老师对教材进行个性化地再加工和再发明过程，而学标制订为我们有效教学提供了更直观和更便捷依据。它为老师进行个性化教学奠定了基础，也为科学预设转化为现实提供了桥梁。笔者认为在学标指导下要实现思想品德课教学效率、效果、效益统一，培养学生学科素养应该做好以下多个步骤。一、依据学标，研究教学对象，确定教学目标前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能人是没有。总是在于教育者要去发觉每一位学生禀赋、爱好、爱好和专长，为她们表现和发展提供充足条件和正确引导。”为了学生发展，我们每堂课全部要给学生提供表现平台。为此，教学设计就必需适合学生发展和认知水平，这就要求我们对一个个含有个性特点学生进行研究和分析。而我们对学生学情分析不是随意、漫无目标，而应以评价目标内容为出发点和最终究宿。这么确定具体课堂教学目标才含有针对性，才适合学生，才轻易达成。比如：在讲授九年级第五课《灿烂中华文化》这一框题内容时，学标对“1.6.1中华文化”这一知识点进行了以下解读。（见学标P45）评价目标评价方法情感态度价值观知识能力从上表中我们不难看出对于“中华文化”这一知识点学习，要求学生认知上是达成“了解中华文化特点”这一要求。那么学生在这一目标上现有认知水平直接决定我们具体课堂教学目标确实立和具体教学过程设计。所以依据学标我们先要对学情进行正确分析。在具体教学实践中，为了正确地定出教学目标，我在学案中设计了下面预习内容让学生课前完成。预习题范例：请在没有任何资料借鉴情况下，尽可能多地写出你知道中华文化元素戏曲：传统节日：文学典籍：传统工艺：历史遗址：经过这一预习题完成情况反馈，让老师清楚地知道了学生对中华文化认知程度，依据这些有利于深入地确定课堂教学目标。譬如，对于几乎不能写出以上预习题中内容学生，说明她们对中华文化几乎没有概念，所以我将教学目标确定为“再认中华文化特点”。而对于以上预习题内容大部分全部能写出学生，说明她们对中华文化已经有一定了解，所以我将教学目标确定为“再现中华文化特点”。“再认”和“再现”即使只有一字之差，却是在对学标中提出来“了解”这一评价目标经过仔细推敲以后，在研究教学对象基础上对教学目标愈加正确地确定。这么教学目标也更贴合学生实际水平，对学标做到了“依而不照”，含有个性，更轻易指导教学落到实处，收到实效。二、依据学标，甄选教学素材，创设教学情境重视教学和现实生活亲密联络是新课程基础理念之一。新课程标准中指出“教学中，要面向丰富多彩社会生活，开发和利用学生已经有社会经验，选择学生关注话题，围绕学生生活中存在问题，帮助学生了解和掌握社会生活要求和规范，提升社会适应能力。”所以我们教学要落实三维目标，使备课预设能够动态生成，就必需借助有效素材创设具体教学情境，让学生在情境中体验提升。怎样甄选有效素材？学标中对评价目标地具体演绎为我们处理这一问题提供方向。比如：在讲授九年级第六课《依法参与政治生活》这一框题时，学标对“3.4.2公民行使政治权利渠道”这一知识点进行了以下分析。（见学标P52）评价目标评价方法情感态度价值观知识能力树立主人翁意识，关心国家大事，主动参与政治生活3.4.2公民行使政治权利渠道利用树立权利意识和责任意识，知道选择正当路径行使政治权利，处理实际问题。纸笔测试依据上表，我们知道对“公民行使政治权利渠道”这一知识点来说，要经过学习使学生知道有哪些渠道，在此基础上还要知道怎样正确地行使，并在行使过程中增强责任感，树立主人翁意识。然而现实生活中，初中生涉世未深，对政治权利比较陌生，对“主人翁”意识也比较模糊。在她们大多数人心目中，政治生活是大大家圈子。所以要能够达成“利用”这一水平，就必需依据既定评价目标，甄选材料，创设情境，拉近学生和教材知识点之间距离。据此，在备课中我精心选择了下面这则材料作为载体进行教学。材料范例：“协和小学谢俊辉、苏芷铧、刘捷莉，沙面小学龙先科，三元坊小学尹若如等几位同学利用暑假去探寻西关文化，她们走访和调查了上下九路和宝华路，发觉那里环境保护工作做得不够，每个食店全部用一次性筷子，分类垃圾桶也没有发挥足够作用。宝华路很多走鬼，占了半条街道，加上塞车，行人几乎寸步难行等问题。于是写了一封信寄给了周亚伟区长反应这些问题并提出提议。周区长亲笔回信并表彰了这几位小学生。”这则材料选择，是在仔细推敲学标中三维评价目标前提下进行。这则材料让学生在同龄人事例中感觉到了政治权利就在我们手中。经过深入创设情境，也能让学生感受到政治权利行使渠道多样性，更能让学生在身边实例中去感悟在日常生活中能够经过政治权利行使来凸显本身主人翁地位。三、依靠学标，利用教学方法，调动学生参与备课时怎样选择教学方法是老师面临又一复杂问题。在备课时教学方法选择不是可有可无，而是老师经过有效手段把知识传授给学生必需准备。当然，不管在理论上还是在实践上全部不存在万能教学方法。老师应把关键精力花到“发明自己个性教学方法”上。教学有法，但无定法，贵在得法。要做到教学得法，事半功倍，则不得不先研究学标，明确教学目标，做到“对症下药”。以九年级第四课《实施可连续发展战略》这一框教学为例，学标对“4.5.6节省资源基础国策”这一知识点进行了以下解析。（见学标P58）评价目标评价方法情感态度价值观知识能力树立可连续发展意识，坚持科学发展观，培养关爱自然、保护环境、珍爱资源情感。4.5.6节省资源基础国策利用说出资源问题实质，在实际生活中节省资源，从我做起。非纸笔测试：如项目评价等；纸笔测验从上表中，我们发觉学标对“4.5.6节省资源基础国策”这一知识点评价方法提议用非纸笔测试方法，比如经过项目评价等。而对这一知识点评价目标定位为“利用”层次，要求学生在实际生活中节省资源。所以我们能够分析出：对于节省资源这一基础国策不仅仅是要求学生识记，更关键是在日常生活中自觉落实到行动中。基于此，在备课中我确定了以问题探究式教学方法来进行教学。具体课堂教学中，我以番禺垃圾焚烧发电厂选址风波为情境材料，提出问题：“怎样对生活垃圾进行科学分类,以达成循环利用资源、节省资源目标呢？”以启发学生思索，并要求学生经过合作探究学习方法，对现在家庭在进行垃圾分类过程中存在问题和对科学分类提议进行调查并写出相关调查汇报。经过这一调查项目标部署，极大地提升了学生学习爱好，也让学生在调查实践中自我去探索科学节省资源路径，感受循环利用资源关键性，从而自觉地树立节省意识，落实节省行动。问题探究式教学方法选择，启发学生去探究和处理现实生活中具体问题，将理论和实际紧密结合，也大大调动了学生参与主动性。这一教学方法既是基于学标基础上个性化选择，也为学标中评价目标实现提供了更有效手段。四、遵照学标，创新评价方法，实现有效评价新课改提出了发展性评价基础理念。依据这一理念，思想品德课对学生评价不应仅仅局限于学生学业成绩，还应关注学生思想品德表现、创新精神和实践能力发展，和合作意识和合作能力培养。基于此学标中对每个知识点提出了对应评价方法提议。这些评价方法提出打破了以往单一纸笔测验评价方法，提出了观察、对话、项目评价等多元评价方法。所以我们在教学实践中应遵照学标，创新评价方法，才能经过合适评价方法更客观地反馈学生学科素养养成情况，以有效地调控教学。比如对“4.8.4理想”这一知识点探讨中，学标对其评价方法提出了以下提议。（见学标P62）评价目标评价方法情感态度价值观知识能力树立人生理想4.8.4理想=3\*GB3③理想和现实了解找出理想和现实差距，并简述实现理想路径。非纸笔测试：如观察、谈话等。纸笔测验遵照学标提议，教学中我采取多个评价方法对学生进行了评价。首先，课堂上老师经过仔细观察学生在谈自己理想时表现出来言行和神态来客观地界定学生是否已经树立坚定理想信念，以此来作为对学生进行引导、矫正和评价依据。其次，经过描述性评语，对学生每一个理想全部给赞赏和激励。比如：“你理想真远大！”“你理想真了不起！”“经