2024年学生心理危机干预和预防心得体会大全（15篇）

2024年学生心理危机干预和预防心得体会大全（15篇）写工作心得可以让我们更好地进行自我反省，提高工作质量和效果。以下是我为大家收集的实习心得范文，供大家参考和学习。

辅导员心理危机预防干预心得体会

时间荏苒，一晃担当辅导员已将近一年。回头看去，一年前的身影仿佛就在眼前，那时的我对辅导员工作充溢了激情与新奇，一年过去了，如今的我除了保留着当时的那份热忱，更感觉到作为一名辅导员身上的压力和责任之重大。

首先，自己的角色变了，作为一名老师，你不仅要成为学生的挚友，也要作为一名合格的管理者、引导者，而且这种选择是单向的、无条件的——即：你必需如是对待你的每一位同学，无法像过去一样依据自己感情的好恶去选择交挚友的对象或者学生会的部员，只要他是你的学生你就必需对其担当教化与管理的责任。与此同时，作为班主任，所接触的学生类型、层次、来源也更为广泛，学生都是从地方各个学校来的，学生的爱好、性格、生活习惯也都各不相同，个人思想迥异，这都为辅导员全面、顺当的开展工作带来了肯定的难度。

其次，辅导员工作是一项弹性很大，很有艺术的工作，须要阅历与热忱并重的工作。在这一年中时常深感自己学问与实力的欠缺，耳边时常听人说，辅导员工作“混”了，可我却不这么认为，做好辅导员工作绝不仅仅要有丰富的学问或者丰富的阅历就可以完全胜任，更须要有足够的爱心和事业心，以及端正的看法，此外做人的原则与基本的管理技巧也必不行少，这些东西都是能做一名优秀辅导员的保障，须要在工作中不断去摸索，去实践的，不是人人都可以做、任何人都能做好的。辅导员工作和其他任何一项工作一样，是没有止境的，只有更好，没有，只要情愿去追求，就恒久可以不断地去超越。正因为在工作中有时有太多的想法，而又无法很好地贯彻，做不到尽善尽美，还有许多状况、许多局面让自己感觉有心去变更却又力不从心，所以时常也很自责，一来自责自己实力有限，二来深感不能为学生供应更好的服务，创建更良好的氛围与环境而惭愧。不过正是在学生工作中的这些发觉使我有了前进的动力，使我有信念，有想法在这个位置上做得更好，为了对当代高校生负责，也为了自身素养的进一步提高。

我的其次个体会是“学习”。辅导员工作是一项系统工程，除了一般工作中所应具备的至少的个人实力外，还须要有很强很专业的业务实力和素养，以及比较成熟的阅历。辅导员工作所涉及的方方面面的事太多、具有很强的突发性和不行预料性，我们不仅要足够的细心和耐性，更要具备丰富的阅历和足够的推断和应变实力。在处理方法上更不能以我们过去的阅历，方法来套用今日的学生。面对这个群体，我们必需向四周的老师学习、请教，大家在一起沟通管理方面的心得体会，相互取长补短，这是特别必需的。此外，作为高校辅导员还必需主动、刚好地学习国家、学校在学生管理方面的相关政策及方法，以便刚好给与学生正确的指向和引导。现在的学生是21世纪的高校生，我们常挂在嘴边说，年龄相差3岁就有了代沟，在辅导员工作中这一点体现得更为明显。高校生恒久是社会中最活跃的群体，远远站在时代的最前沿，他们思想开放、引领时尚，对簇新事物的领悟和学习实力特别快，有特性有主见，但同时也是最简单受到其他思想干扰何影响的群体，这就确定了我们必需走入他们的中间，深化了解他们的想法，驾驭他们的思想动态。所以，高校辅导员除了要在同事之间相互学习还必需深化到学生中间去学习，只有这样才能做到有的放矢，使自己的教化和引导工作更有针对性。

辅导员心理危机预防干预心得体会

我很荣幸能够在全国高校对高校生思想政治工作日益重视的今日走向辅导员这个工作岗位，并且有幸参与了第三十九期全省高校辅导员培训班。

培训从7月9日起先，五天的时间内，我倾听了华北水利水电学院党委书记朱海峰教授以“高校发展与辅导员担当”为主题的讲座，河南省教化厅学生处副处长舒卫芳以“一般高校学生工作”为主题的讲座，东北师范高校党委学工部部长李忠军教授以“高校辅导员工作理论与实践”为主题的讲座，中共山东省委高校工委副书记田建国教授以“努力提高辅导员素养”和“德育创新与创新人才培育”为主题的讲座，武汉理工高校发展与教化心理探讨所所长雷五明教授以“心理健康教化与询问”为主题的讲座，参与了素养拓展训练，参加了每晚进行的小组探讨，班级探讨。专家的训诲，与同仁的探讨，使我对辅导员这份工作有了更进一步的相识。下面我从以下几个方面谈谈我的感受：

一、要正确相识辅导员的岗位性质和工作职责。

念的教化。所以，辅导员应当做学生的知心挚友、人生导师和引路人。

(二)要仔细履行自己的工作职责。

第一、加强高校生思想政治教化。高校生是祖国的将来、民族的希望，坚持不懈用马克思主义理论武装高校生的头脑，深化开展党的基本理论，基本路途，基本方针和基本阅历教化，开展中国革命、建设和改革开放的历史教化，使学生正确相识社会发展规律，相识国家的前途命运，相识自己的社会责任，树立社会主义志向信念，树立科学的世界观和正确的人生观，并使他们中的先进分子树立共产主义远大志向，确立马克思主义坚决信念。

其次，加强对学生心理、法制、学习、就业的指导。辅导员老师除了要对学生进行思想政治教化外，还要对学生进行心理健康教化和法制观念的教化。现代的高校生接触着五花八门的世界，由于网络冲击、学习的压力、感情的挫折，许多高校生心理产生了一些问题，甚至导致了一些恶性事务，触犯了法律，因此加强高校生的思想政治教化及法制观念的教化是非常必要的，要刚好发觉问题，排查问题，不留平安的隐患。此外，辅导员老师要引导学生树立良好的学习观，培育学生终身学习的意识，主动引导学生正确的学习方法，定期进行指导，使学生明确学习目标，有意识地朝着目标自觉地学习，形成自觉学习的好习惯。

力的学生组织或班级对学生的健康成长是一个极为重要的因素。因此辅导员对学生组织和班委成员的举荐与选拔是负有重要责任的。核心力气确定了整体的组织文化，因此要做好学生组织和班委的工作。

第四，加强对学生生活的关切。辅导员老师要常常深化学生宿舍，定期在值班室值班，常常与学生零距离的沟通，擅长视察，勤于思索，刚好发觉一些不稳定因素，刚好解除问题。关切学生生活的每一个细微环节，让他们感受到家的暖和，从而使学生以更加饱满的热忱投入到学习中去。

二、辅导员的工作要讲究艺术和方法。辅导员是学生的人生导师，做学生工作讲究工作的艺术和方法，这样能取得事半功倍的好效果。

(一)将巡警变为服务员、引导者。现在的高校生多是独生子女，自尊心比较强，但自律性差，用过去的像巡警一样训斥的方法明显学生有逆反心理，不会收到良好的育人目标。辅导员要转变角色，一心一意为学生服务，用激励、鞭策的话语主动的引导学生，除一些不能姑息迁就的恶性事务外，要给学生改过的机会，这样既不会损害学生的自尊心，也会收到教书育人的良好效果。

(二)把以情感人与以理服人结合起来。老师处理一些学生问题要有理有据，并且要用真心诚意去打动学生，真正做到让学生心服口服。"德高为师，身正为范”，只有辅导员老师具备肯定的素养，言行一样，具有崇高的人格魅力才会使他的学生钦佩他，敬重他。

上获得了大量有益的信息和学问的同时，也有一些潜在的隐患，这就须要辅导员老师与时俱进，细心视察学生的思维动向。

(一)主动引导学生远离有害的信息，防止沉溺于网络。科技总是双刃剑，关键是如何更好地利用它，网络在开阔学生视野的同时，也将一些黄色、暴力、迷信等有害信息传给了广阔青年学生，高校生的思维还具有很大的可塑性，是非辨别实力还有限，所以要主动引导学生远离网毒，真正通过网络学习到一些有意义的学问。开阔视野，让网络真正成为学习的得力助手。

(二)搭建网络平台，积级与学生互动刚好回答学生疑难问题。唐代的文学家韩愈曾说过：“师者，所以传道授业解惑也。”传统的当面说教是必不行少的，但利用网络与自己学生沟通，会更干脆、便利、快捷。学生通过e-mail,qq，微博等方式可以匿名将真实想法表明出来，增加了信息的可信度，更有利于刚好地发觉问题，解除隐患。

四、树立辅导员观，具备政治观、影响力、群众观和团队观，努力提升自身的综合素养，做一名有理念、有队伍、有激情、有责任的辅导员。

首先，做到职业合格化。简洁地说就是做事情时要想清晰、说明白、做到位。想清晰就是具备决策、谋断实力，说明白就是要具备与人谈话的实力，做到位就是要完善。做到这些，才会是一个合格的辅导员。

作，深化学习教化学、管理学、心理学、行为学等的与职业相关专业的学问，为日常工作供应理论支撑。

最终，努力成为一个专家学者。辅导员作为一个高校老师，在学术探讨上也应有一番作为。这样才能完善自身，用自身的人格魅力和学术学问给学生树立一个榜样。

总之，新时期高校辅导员应成为集教化管理、服务和科研于一体的老师。辅导员的素养关系着高校人才的质量。

通过这次培训，我获益匪浅，也使我更加酷爱辅导员这个职业。我深深地相识到，辅导员工作不仅是一份光荣的职业，更是一项崇高的事业。辅导员在政治上是旗帜，学业上是导师，品德上是典范，情感上是挚友，做人上是偶像，我要保持一颗主动向上的心态，勇于创新，不断学习，与学生一起逐步成长。我会以更加饱满的热忱、更加敬业的精神投身到这项事业中去。

开展高校生心理危机预防干预网络培训研修心得体会

1、通过这次学习，我学习了一些常用的心理危机干预理论及技术，学到了更为详实的干预学问与技巧，增加了对危机干预的安排筹备，对日后工作实务特殊是个案工作有较大帮助。

2、初步了解了心理危机干预理论、评估和筛选技术，学习了简洁的干预技术，了解了“简快重建法”、危机干预方案的制定。

3、今日学习过程中、，了解了心理危机的特征、影响以及如何介入、处理技巧等，收获最大在于对应急事务发生后的处理方法，心理危机干预的目的究竟是什么等。

4、第一次系统的接受这样的学习，很有收获，同时也知道了一些详细的方法技巧，让我特别深刻地理解了这些理论方法，总之，这样的培训系统，完整，很好。

我认为在讲座中这些方面做得比较好?

3、完整、系统、清楚、有条理，互动，注意重点，有详细技巧练习，切身感受印象深刻，提问，现场热情，也能得到满足的回答，很信服。

4、时间支配较合理，开讲者平易近人、语言风趣，能很好的说明大家提出的问题，的互动较多，能够很好的依据学问结构来讲解。

5、对演练过后的怀疑赐予刚好的解答和互动，很好的调动了参加的主动性。

最终，真诚的感谢领导在工作中对我的帮助和关切，特别感谢组织给了我这样的机会，我将会在以后的工作中更加努力、不断提升自身专业实力，踏踏实实工作，做出自己更大的贡献。

我相识到在报道危机事务时，要做到以下几点：

1.利用官方网络平台第一时间发布信息，并持续供应最新消息，这样做能够有效阻挡谣言四起。

2.对（自杀）危机事务的信息报道不宜过于具体，尤其是不能包含细微环节，避开有人效仿。因为诸多事实表明，媒体报道的（自杀）细微环节越多，（自杀）仿照行为就会越多。

3.发布的信息要客观真实。

4.发布信息时不要将焦点关注在事务的起因上，而应当将焦点放在对受害者的人文关怀上。

紧接着，徐博士又从为洗刷“死亡之桥”而改造后的韩国麻浦大桥高自杀事务讲起，向我们阐明白自杀的闻名效应、仿照效应和呼救效应，同时也告知我们：自杀是可以预防的。

院系辅导员的作用甚为关键，做好危机干预的第一步是要学会识别心理危机事务，并做好信息上报至关重要。

1.心理问题越来越多和严峻，主要体现在极端个案；

心理危机问题越来越多，心理健康问题主要以神经症为主要问题类型，越来越多呈现出人格障碍问题为主要问题类型和工作难点。2.学生心理健康问题不仅仅是心理询问或治疗问题，而与社会文化因素亲密相关。社会经济的高速发展，家庭结构的不稳定，早期创伤和寄养经验，应试教化体制等成为心理问题的越来越重要的根源。3.志向、信仰、价值观、生命价值与意义、学习价值与意义等成为影响高校生心理健康的主要因素。

理解危机中的人章节：让我很形象深刻地相识到：

1.失恋只是自杀的诱因，其核心缘由来自家庭。

2.对于人格障碍患者，很重要的是重新获得关切与界限。

3.有儿童期虐待和家庭功能失调、强奸与性侵扰的人属于高危人群。性侵创伤后，当事人一般会有压力削减行为：自毁行为，无节制地狂欢、发泄，过度地和不适应地性行为等。

4.在处理群体性的ptsd时肯定要团队工作，做到彼此相互支持、刚好督导，否则很快就会崩溃，出现替代创伤。

第三讲：心理危机的行动干预。

树理论对自杀风险个案评估的有效性高达90.1%，远高于mmpi的有效性（26.2%）。他把一个人看做一棵大树，树根是指家庭与依恋关系，树干是指社会支持和信仰、价值观，树叶是指成就感、自我实现，阳光雨露是指社会环境。

我相识到了：

1.自杀身亡的人中有25%-50%的人曾有过尝试自杀。因此，在工作中，我们肯定要驾驭曾有自杀尝试的学生信息，并赐予高度关注。

2.心理健康与性特别向、内向无关，性格奔放活跃的人也可能出现问题；

性特别向的也会有抑郁，是常被我们忽视的微笑抑郁或阴性抑郁。

3.谈论自杀的人不会自杀，这是错误的。谈论或关注自杀十之八九是一个呼救的信号，我们应当科学决断，不能自欺欺人。

4.考试、失恋不是心理危机的根本因素，社会支持系统缺失才是根源。

5.有自杀倾向的人复原正常时，危急并没有结束，心理危机者往往经验一个“挣扎—呼救—安静”的过程，安静期往往是最危急期。因此，对于刚康复出院的病人，我们还须要进一步关注和干预。

6.心理干预是干预者不能回避自杀等敏感问题，须要用坦诚和专业与被干预者建立信任关系。与有自杀倾向的人谈论自杀并不会引发他下决心自杀。

7.假如一个人已经下定决心要自杀，他人则通常无法限制。这种相识错误的，因为没有谁真的想死，自杀胜利的人多是因为身边没有人制止，或者没有人可以求助。在我国，人没有自杀权，阻挡他人自杀不属于侵权行为。

让我们更深刻地相识到了不怜悯况下的危机个案处理方法。详细如下：

1.危机干预的首要原则是保障平安。不管危机个案在哪里，我们最重要的是要确保当事人的生命平安，打探当事人的地点、通知他的紧急联系人，确保他的身边有人，短暂打消自杀念头。

辅导员心理危机预防干预心得体会

在我校领导的关怀和指示下，动物科学与养分工程学院孙静老师、化学与环境工程学院张缅老师、人文科学系余华琼老师、艺术与设计系廖前兰老师和我一行五人前往武汉市洪山区梦天湖大酒店参与湖北省第十二期高校辅导员培训班。此次培训历时六天，这六天里来自省教化厅、武汉高校、中国地质高校等多所单位和高校的共十四位教授和学工领导通过十四场专题讲座向我们传授了学生工作者、尤其是辅导员急需驾驭的各种理论学问和技能，而我们也通过听专题报告、参加案例研讨、大会沟通、分组探讨等形式，对当前高校学生工作中的热点、难点问题进行了学习和探讨。在培训的过程中我们不断思索着辅导员工作的重心与责任，同时也享受着活动带来的启发与乐趣。

这次培训让我们感受最深的是培训方式敏捷多样。培训中既有各位领导和教化专家的专题报告，又有部分专题尝试采纳“沙龙”形式绽开，以嘉宾沟通、现场提问互动为主要形式，以开放的姿态来探讨学生工作中的热点、难点问题。这些专题报告水平很高，具有特别强的实务性、针对性和可操作性。既有点又有面，既有政策宣讲也有个案分析，既有理论指导，又有实践阅历的介绍与沟通，让我们对如何在全面实施学分制条件下做好学生的管理工作，如何进行特别群体学生的教化与管理等问题有了新的相识，这也必将提高我们预见问题、分析问题和解决问题的实力。在研讨活动中，与会的嘉宾不仅和我们共享了担当辅导员期间的点点滴滴，还将多年来从事学生工作的阅历拿出来与我们一起沟通，这些珍贵阅历的倾囊相授让我们如获至宝。

从某种意义上来说，我认为这次培训对我们而言可以算得上是一次精神上的洗礼，更是一次重新相识自我、定位自我的契机，通过听取专题报告和参加座谈活动，我们真实感受到了辅导员工作所承载的使命，对怎样做好一名辅导员也有了更深的相识。还记得培训中中国地质高校党委副书记傅安洲教授在《辅导员的角色认同与职业发展》一讲中给辅导员这样定义：辅导员最本质的角色定位，最能体现辅导员存在价值的职责，是高校生的人生导师，最重要的工作定位，是帮助学生树立正确的志向信念，树立科学的世界观、人生观、价值观，辅导员应当努力成为高校生的人生导师和健康成长的知心挚友。正是这段话让我们这群曾几何时在庸庸碌碌的学工琐事中日渐迷茫困惑、找寻不到自身工作价值和意义的学生工作者和辅导员们忽然醒悟，原来一名真正的辅导员并不是要成为世人眼中的高校生勤务员和保姆，“高校生的人生导师”才是我们工作的最为精准而深刻的定位，才是我们工作的首要职责和终极目标!原来我们的工作是如此重要而崇高，我们所要担负的责任是如此神圣而光荣，因此我们理应信任我们全部的付出和辛苦都是最有价值和最值得被敬重的!

找到了精确的角色定位后，我们更应当仔细的思索如何才能真正做好辅导员的工作，如何才能真正成为“高校生的人生导师”。中国地质高校(武汉)党委、校长办公室主任万清祥教授在《当前高校生思想状况分析》一讲中指出：当代高校生成长的背景和环境正发生着深刻的改变，对高校生的思想产生着深刻的影响。精确把握高校学生思想特点和发展改变规律，是提高学生工作和辅导员工作针对性和实效性的重要前提。作为学生工作者，我们应当客观相识到当前我国高校生整体思想状况呈现主动、健康、向上的良好态势，然而我们同时也应醒悟地看到，由于我们的社会正处在经济转型的巨大变革中，社会功利化倾向以及思想文化和社会价值观念的多元化，都不同程度地引起了高校生政治信仰迷茫和志向信念的缺失，再加上我国的高等教化在经验了一系列的重大改革后带来了高等教化规模超常发展，从而引发教化资源相对不足、教化成本分担、贫困生大幅增加、毕业生就业难等各种问题，淡化了学生与学校、国家的情感，强化了高校生的自我意识和功利意识，这些社会教化的不利因素也给我们的辅导员工作带来了新的挑战和困难。不仅如此，当前大多数家庭因存在精英意识和责随意识的强弱失衡而造成家庭教化偏颇，学校管理因“生本理念”缺失而导致学校教化乏力，当代高校生自我教化实力不强、相互教化不够等等等等，这些都给我们的学生管理提出了新的课题，促使我们必需面对新的挑战，反思新形势下的高校学生管理工作。如何有效地进行学生管理，通过这几天的培训，我们达成了以下的共识：

1.形成与时俱进的学生管理观。

在当前这样困难的新形式下，我们每一位辅导员以及学生工作者都面临空前的挑战和压力，因此更须要我们时刻保持冷静的头脑和敏锐的学习实力，在工作和实践中紧跟时代步伐，不断学习新学问，增加理论素养和文化，深化了解学生思想，真正做到能知学生所想，解学生所惑，导学生所向。

2.切实贯彻“以学生为本”的指导思想。

教化“以人为本”，我们的学生工作同样也应“以生为本”，强调学生的主体地位。我们的工作不仅仅只是为了满意学校的刚性需求，而是要以满意学生健康成长的需求动身。我们的思想政治工作也要相应地从显性向隐性转化，以服务学生为本，深化、细化、外延和宽容。我们要用自己的“爱心、热心、细心和责任心”去感化和影响学生，使自己真正成为学生成长成才过程中的引导者、教化者和管理者。我们在工作中要更多地思索什么样的教化形式、管理方法以及活动开展才是当代高校生真正须要和接受的，什么样的高校教化才是能够适应当代高校生多样性和特性化发展的。

3.主动探究新形式下学生管理工作的新方式。

由于当前高校学分制改革的不断深化，行政班级功能越来越淡化，我们的工作迫切须要找到新的契入点。例如作为学生在校期间有三分之二时间度过的学生公寓，除了传统意义上的生活区域外，现在它越来越成为最重要的思想教化阵地。因此我们的党支部、团支部、班委会要牢牢抓住这块阵地，主动推动党建工作走进学生公寓，开展丰富多彩的活动，充分发挥先锋模范带头作用，把广阔学生团结在组织的四周，让他们有剧烈的归属感。与此同时，我们的学生工作必需抓住推行文化管理的机遇，围绕学分制改革在学生思想政治教化、日常管理、学风校风建设、特别群体学生管理、家庭经济困难学生救济、心理健康教化、学团组织建设、学生社团管理、学生媒体建设、网络德育、学籍管理、学生事务工作等详细工作中贯穿文化管理的理念，通过文化的阐示与建设提高学生工作的层次与水平，培育出更多更好的具有开放意识和创新精神的新时代高校生。

总而言之，通过这次培训，我们学到许多，也思索了许多，我们会以此次培训为契机，尽快更新观念，加强学习，精确定位，提高素养，努力在将来的工作中将这次学习的珍贵成果转化为丰硕的工作成果!最终，引用《论语》中的一句古训与大家共勉，“己欲立而立人，己欲达而达人”，愿我们全体辅导员和学生工作者都能在修身中育人，在育人中修身!

开展高校生心理危机预防干预网络培训研修心得体会

本次学习的收获:。

1、通过这次在x省第四人民医院学习，我学习了一些常用的心理危机干预理论及技术，学到了更为详实的干预学问与技巧，增加了对危机干预的安排筹备，对日后工作实务特殊是个案工作有较大帮助。

2、初步了解了心理危机干预理论、评估和筛选技术，学习了简洁的干预技术，了解了“简快重建法”、危机干预方案的制定。

3、今日学习过程中、，了解了心理危机的特征、影响以及如何介入、处理技巧等，收获最大在于对应急事务发生后和心理创伤者运用保险箱技术，心理危机干预的目的究竟是什么等。

4、第一次系统的接受这样的学习，很有收获，同时也知道了一些详细的方法技巧，让我特别深刻地理解了这些理论方法，总之，这样的培训系统，完整，很好。

我认为在讲座中这些方面做得比较好?

3、完整、系统、清楚、有条理，互动，注意重点，有详细技巧练习，切身感受印象深刻，提问，现场热情，也能得到满足的回答，很信服。

4、时间支配较合理，开讲者平易近人、语言风趣，能很好的说明社工所提出的问题，与社工的互动较多，能够很好的依据社工学问结构来讲解。

5、对演练过后社工过的怀疑赐予刚好的解答和互动，很好的调动了社工参加的主动性。

最终，真诚的感谢部门同事和领导在工作中对我的帮助和关切，特别感谢医院和科室领导给了我这样的机会，我将会在以后的工作中更加努力、不断提升自身专业实力，踏踏实实工作，为医院的明天做出自己更大的贡献。

开展高校生心理危机预防干预网络培训研修心得体会

通过此次心理危机干预培训和危机案例，让我相识到一线辅导员或者班主任在处理学生危机事务的阅历和学问的重要性。同时我们也学习到丰富的心理疾病的预防学问和危机事务的处理方法，以“稳、准、狠”的工作看法与思路来应对。“稳”就是要工作思路清晰，遇到危机事务，一线学生工作者要在第一时间了解具体状况刚好向领导汇报，刚好告知学生家长并和家长了解事务背景。“准”指的是学生的状况一旦经医院或者专业人员判定，状况确定，立马让学生家长接回家重点监护，“狠”指的是危机事务不过夜，必需24小时监护或者马上处理，不留隐患。

当代高校生的心理健康问题主要特点进行概括：1.心理问题越来越多和严峻，主要体现在极端个案；心理危机问题越来越多，心理健康问题主要以神经症为主要问题类型，越来越多呈现出人格障碍问题为主要问题类型和工作难点。2.学生心理健康问题不仅仅是心理询问或治疗问题，而与社会文化因素亲密相关。社会经济的高速发展，家庭结构的不稳定，早期创伤和寄养经验，应试教化体制等成为心理问题的越来越重要的根源。3.志向、信仰、价值观、生命价值与意义、学习价值与意义等成为影响高校生心理健康的主要因素。

总结来说，心理危机干预要做到九点：1.付出任何努力让个案放弃他所选的方法；2.减压，评估导致自杀想法的应激源，设法处理；3.要打破保密原则，而且要通知其家人或挚友（妥当保管相关材料，如遗书等）；4.不管年龄多大，都要建立一条[生命线]（电话保持畅通）；5.和个案订不损害协议；6.马上处理；7.尽快约定下次访谈时间；8.制定行动安排；9.随时可用电话联络到。本次培训是我感觉收获最大、指导性最强、专业性最强的心理健康教化培训。此次培训告知了我下一步应当如何更有效地筛查出高危群体，如何建立危机干预机制以预防和应对危机事务的发生。这是一次特别专业的培训，我信任这对我以后的学生工作会有很大帮助，特别感谢学院供应的培训机会，也希望我们学校多供应一些诸如此类的高质量的培训。

针对以上问题，应实行心理危机的行动干预：1.危机干预的首要原则是保障平安。2.做好自杀风险评估是心理危机干预的第一步。3.自杀风险的警示主要有4个：1）自杀安排的特性，越具体越危急；2）自杀方式的杀伤力，越危急，自杀风险越高；3）选用未完成安排的方法的可行性（帮助当事人找寻替代自杀的方法）；4）在安排中帮助个案的可能性（家人和挚友都是可以利用得资源，身边有人可以避开当事人自杀）。4.康复后的个体回到生活环境后肯定要解决“社会支持”问题，解决问题远不如建立关系重要。5.心理干预必需要团队协作。在干预团队中，学校领导充当“司令员”角色，心理询问师及督导担当“参谋长”角色，学生工作者担当“主战部队”角色，精神科医生及医院担当“攻坚部队”角色，学校保卫部门担当“协助战斗部队”角色。6.发觉自杀危机事务时，院系必需做两件事：通知学生父母前来、对当事人赐予24小时监护。总的来说要树立起重事先预防的工作理念，从源头抓起，平常应当注意对高校生恋爱情感，人际交往、专业学习等方面的教化，重视对学生的引导，帮助学生化解压力。7.通知父母，父母均不能或不情愿前来时，我们务必要求家长授权监护人，办理住院手续，肯定可以保证当事人的生命平安。联系家长时，我们要向家长照实反馈学生状况；不让家长告知学生要到学校事宜，不要提及学校发生的事情；向家长保证，在家长到校之前，我们会支配24小时监护保证当事人平安。

高职学生心理危机预防及干预问题的思索的论文

论文摘要:高校学生的心理问题越来越严峻,因为心理问题导致的恶*事务也越来越多,如何应对高校学生的心理危机已是各大高校无法回避的一个问题,探究和建立学生心理危机干预体系燃眉之急。本文主要分析了当代高校生出现心理问题的缘由、心理危机干预的对象以及心理危机干预的一些详细措施。

据20**年中国疾病限制中心精神卫生中心公布的一项调查显示,我国高校生有16%～25.4%有心理障碍,主要以恐惊、焦虑、抑郁等心情为主。这些年,高校生因为心理问题而引起的极端事情越来较多,如因心理问题而自杀的的事务在高校里已屡见不鲜,学生凶杀案件也越来越多。种种现象表明,当代高校生的心理健康问题已经特别严峻,做好学生的心理危机干预已成为高校学生管理工作中最重要的工作之一。

一、当代高校生心理问题分析。

高校阶段是学生学习生涯当中最为关键的一个阶段,这个时候学生的年龄一般都在18到22岁之间,正在由青春期向成熟期过渡,这个年龄生理上已经成熟,但心理上却没有成熟,许多学生的独立生活实力很差,由于高校的学习、生活和中学的学习、生活又有很大的不同,部分学生无法适应高校的生活,出现各种各样的问题,比如失眠、焦虑、人际关系不良等。详细表现有以下几个方面:。

1、学习方面的问题。

由于高校的教学方式、学习环境和中学迥然不同,学生刚从中学升入高校,许多同学刚起先的时候都不太适应,同学们已经适应了中学时老师灌输、学生死记硬背的教学方式,在中学时,什么时候该做什么,要完成多少的任务等都是老师支配好的,学生只要根据老师的要求去做就行了。而高校却不一样,老师主要是采纳启发性教学,主要是靠学生自主学习,这种方式许多学生起先都不能够适应,不知道该做什么,自学实力很差,加上高校的学习环境宽松,自由支配时间较多,部分同学一时松懈,出现逃课、沉迷网络等现象,平日没有仔细学习,得过且过,等到考试的时候就起先惊慌了,出现考试恐惊综合症等心理问题,甚至有些学生因为挂科而跳楼自杀。

2、生活方面的问题。

与中学不同,高校的同学可能来自全国各地,学生来到一个新的、生疏的环境,刚起先都会有些不适应,语言、信仰、习惯、饮食等各方面也都存在差异。有些学生在家里娇生惯养,不懂人情世故,不能处理好同学间的关系,不能够和同学友好相处,于是脱离群体,出现焦虑、悲观、抑郁等心理问题。

3、情感方面的问题。

高校生正处在情感的萌芽阶段,这个时候,一方面,他们渴望爱情,异性对他们有很大的吸引力和神奇感,另一方面,他们又缺乏对爱情的相识,往往追求的是浪漫、刺激,他们对爱情有很高的期望,动不动就是海誓山盟、海枯石烂,一部分同学还发生了性行为,相处许久之后,感情裂开之时,由于不能接受分手的现实,许多学生出现严峻的心理危机,因情自杀已经成为高校生自杀最主要的缘由之一。

4、家庭问题。

这里包括两个方面,一个是家庭经济问题,一个是家庭关系问题。家庭经济问题可以干脆导致学生产生自卑、压抑等心理问题。家庭关系不良也是导致学生出现心理危机最重要的缘由之一。现代的高校生特性张扬,叛逆心理很强,许多学生不能理解父母的一些想法和要求,不能处理好与父母之间的`关系,家庭关系惊慌。

5、躯体疾病问题。

当学生出现一些躯体疾病时,往往会导致学生的担心和焦虑,尤其是当出现一些疑难杂症、生殖系统疾病、皮肤病等对自我形象、自尊、就业影响较大的疾病时,学生一般都无法正确的相识和对待,又不敢说出来,胆怯 老师和同学知道,心理负担极大。

6、就业压力问题。

在当今经济全球化、竞争白热化和人才市场供求关系巨大改变的状况下,就业无疑是现在的高校生最担忧的问题。许多学生担忧毕业找不到工作,由于忧虑出现厌学心情,有些同学刚进入高校就起先担忧毕业后的工作问题,这些都会使他们产生焦虑的心理,加重了他们的心理负担。

心理危机干预的对象指的是通过排查和日常生活视察发觉有较严峻的心理问题,可能会出现损害自己或别人行为的学生,这些学生一般都会有一段时间的异样表现,比如说心情、生活习惯、言语等方面,对存在有以下现象的学生,应作为心理危机干预重点对象处理:生活习惯反常,心情低落,抑郁,独行、不予同学交往者;有出现失恋、躯体疾病、考试失败、经济危机、家庭变故等遭遇其他重大事故者;有在网络日记、qq空间等有暴露自杀念头或报复他们意图者;亲人、挚友中有过自杀状况者;有明显的人格缺陷和精神障碍者;长期睡眠障碍,不修边幅,精神颓废者;总是对自己不满足,有剧烈的罪恶感、缺陷感者。

1、加强学生日常思想政治教化工作,引导学生形成正确的人生观、价值观。

心理学的探讨表明,片面、错误的相识、认知方法和观念是导致焦虑、自卑等心理问题的根本缘由,因此,加强学生的日常思想教化工作特别重要。现在的高校生年龄大部分集中在18到22岁之间,在这个年龄阶段,人生观、价值观等还不是很成熟,而且比较简单受到外界的影响。所以,在日常学生教化、管理过程中,应有意的从各个方面引导学生形成正确的相识、认知方法,树立崇高的人生志向;引导学生正确的看待生命,珍惜生命、酷爱生活。

2、开展心理危机教化,增加学生应对心理危机的实力。

学校应开展多种多样的心理健康教化,通过心理健康课、心理健康专业讲座、校报、心理健康教化网站等形式宣扬和普及心理健康学问,丰富学生对心理危机方面的学问,使学生能够正确的相识和对待心理危机,当自己或者是身边的同学出现心理危机的时候能够刚好的发觉,并主动的寻求心理询问帮助。

3、健全学生心理健康普查制度,建立动态的学生心理档案。

在新生入学时做好第一手心理健康档案,通过专业的心理测试,了解学生的心理健康状态,通过对测试结果进行统计、分析,对不同类型、不同程度心理问题的学生进行划分,这样便于实行有针对性的限制和措施。

4、建立校、系、班级、家庭四位一体的危机干预体系。

要做好学生心理危机预防和干预工作,必需构建校、系、班级、家庭四位一体的心理危机干预体系,形成早预防、早发觉、早干预的心理危机干预机制。以学校的心理询问室为中心,各院系分别建立其次级心理询问站,各班级分别建立心理问题反馈小组。学生处、心理询问室是学生心理危机干预的中心,全面负责和领导全校的心理危机干预工作,督促和调配各相关部门协同合作,仔细履行职责;依据各系反馈的信息,对于有严峻心理危机的学生赐予专业的心理辅导和危机干预,对于无法缓解的应刚好转介。各院、系为二级中心,由系领导、辅导员等非专业的人员组成,主要负责从各种渠道收集信息,对出现心理问题的学生初步干预,对较严峻心理问题的学生,刚好上报给一级干预中心。

高校学生的心理危机干预工作是一个系统的工程,是一个长期的任务,任重而道远,主动探究和探讨心理危机预防、干预的方式、方法,构建心理危机干预体系,完善心理危机干预机制,须要学校、老师、学生、家长以及社会等多方面的协作和共同努力。作为一名高校的辅导员,我深切的感受到学生心理危机预防和干预工作的重要性、紧迫性和沉重性,希望社会各界都能够关注高校学生的心理问题,供应必要的救济,共同努力,帮助高校学生健康成长。

参考文献。

1王丽霞.高校学生心理危机干预及其对策探讨[j].中国电力教化,,(09)。

心理危机预防干预培训心得

xx年5月19日，我有幸倾听了xx老师关于校内危机处理的心理专题讲座。郝老师结合自己多年的教学阅历和探讨成果就中小学生心理问题的干预进行了深化浅出的讲解，为我校的全体老师送上了一道丰富的精神大餐，也让我受益匪浅，感受颇深。

在郝老师的讲座中没有生涩难懂的词汇，更多的是中小学生常见的心理问题、浅显易懂的事例和中西方文化的比较。而是从多个方面多个角度来阐述解读别人的心理。比如：有如何理透语意处理夫妻关系和人际关系;有如何分析自杀行为的心理举动;有如何建立干预的科学机制来削减失误等等，促进健康的班级，营造健康的校内和中小学生良好的心态。

是啊，拥有健康心态，是人们走向胜利的奠基石。对于一个让人们感到很神奇的心理学问，郝老师用很简洁而好玩的视频，层层深化的'揭开人们心理的内涵，将一种深刻的科学理念溶化在娓娓叙谈间。郝老师那幽默风趣的语言让人感受的更深化，更彻底。更是我们学习的榜样。这都将成为我更加努力的动力，我将会把本次学习到的得到的体会实践于我的教学工作中。

中小学生心理危机预防心得体会

一、创设和谐、宜人的教化教学物质环境。

给孩子一片空气，让他们自由呼吸;给孩子一块绿地，让他们栽花种草;给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘;顺孩子之天性，让他们欢乐的成长。创设美丽、平安、舒适的物质环境。教室是学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞光明，温馨舒适。所布置的内容随着教化目标、季节改变而改变。整齐美丽的物质环境唤起了学生对生活的酷爱，陶冶了学生情操，充溢了学生生活，激发了学生的求知欲，培育了学生的探究精神与生活情趣。

二、创设民主、和谐的教化教学精神环境。

校内的教化教学精神环境是指校内中人与人之间的关系及校内校风、氛围等，它包括学生生活、学习和嬉戏的人文因素和活动空间。

心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比方：“情感犹如肥沃的土地，学问的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，假如离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。

1、同等相待学生，跨越陈旧的“代沟”。

在课程改革环境下，要求老师转变心态，变更以往居高临下的权威看法，以亲切的面孔、用同等、和谐的口吻与学生沟通，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到敬重、情感得到理解、行为得到激励、努力得到确定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创建能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问，首先就是创设和谐轻松开心的学习环境。

良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心理学探讨表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生主动参加课堂活动，而惊慌、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热忱。如何减轻消退学生学习上的心理压力，培育学生对学习的一种良好心态?教学中，老师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创建最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，心情得到调整，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。

这样不仅增加学生的学习爱好、信念和志气，而且培育了学生相互协作，共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走进老师和老师攀谈并成为挚友，为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。

2、师生真诚相对，理解铸就成长。

在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为老师，在学生面前必需表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。蒙台梭利说：“老师不仅是一个老师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。”开展心理健康教化有一个重要的原则就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。很多胜利的教化案例告知我们：不理解何来教化。我们只有通过各种途径，深化地理解我们的学生，才能达到胜利教化的目的。

作为一名老师，一名心理辅导员，假如不理解学生的心理情感，不与他们真诚的相处，他是难以顺当开展工作的。

现代的教化观认为，老师不应当是教化的主宰，不应当再有权威不行侵扰的思想。吩咐、强迫的教化方式其实是把软刀子，不但否定了学生的权利和尊严，导致学生的心理障碍，而且扼杀了学生的创建力。放下架子，努力创设宽松、和谐的氛围，以挚友的身份与学生沟通，用真诚换真诚，让学生切实感觉到你是他的挚友，你才能深化他们的内心世界，才能使他们从心里接受你善意的看法与建议。

3、倾注真心真爱，促进感情内化。

倾诉，精神得到依靠。当学生须要关切、帮助时，老师应刚好伸出救济之手帮助学生，使学生幼小的心灵得到鼓舞，让学生信任自己肯定能行，逐步养成良好的心理品质。

高校生的危机干预心得体会

危机干预是一种帮助个体在危机中摆脱逆境的过程，对于高校生的华蜜和教化发展具有极其重要的意义。在干预过程中，关键在于倾听和理解。首先，我们要倾听被帮助者的内伤心苦，并通过有效的沟通与他们建立信任关系。其次，我们要理解不同的危机类型，并实行适当的干预方法。比如在面对学业压力的学生时，我们可以通过赐予他们学习技巧和心理疏导来帮助他们减轻压力。

其次段：倾听和理解是解决危机的关键。

在危机干预过程中，倾听和理解是特别重要的。面对个体的苦痛与逆境，我们应当耐性倾听他们的诉说，并试着站在他们的角度去理解他们的境况。当他们沉醉在负面心情中时，我们可以适度表达关怀，但避开简洁的劝慰。通过倾听和理解，被帮助者会感受到被关注和被理解的暖和，从而更简单放开心扉接受帮助。

第三段：驾驭有效的沟通技巧。

沟通是危机干预中不行或缺的一项技能，它能够建立起与危机个体之间的联系，并供应帮助和支持。与被帮助者进行有效的沟通时，我们应注意以下几点：首先，要留意非语言沟通，如眼神沟通和肢体语言。这些微小的信号能够传达我们的关怀和支持。其次，要学会倾听和提问，以便更好地了解被帮助者的须要和感受。最终，要保持理性和客观，不带有偏见和评判，以便与被帮助者建立真实和亲近的关系。

第四段：理解不同的危机类型并实行相应的干预方法。

在危机干预中，我们要依据不同的危机类型实行相应的干预方法。首先是心理健康问题的干预。对于有心理困扰的同学，我们要引导他们多进行体育熬炼、与挚友沟通等主动的行为，同时激励他们寻求专业的心理询问帮助。其次是学业问题的干预。针对学业困难的学生，我们可以供应学习技巧、制定合理的学习安排，帮助他们合理支配时间和有效利用资源。最终是人际关系问题的干预。对于因人际关系问题而受困扰的学生，我们可以供应建议和解决方法，帮助他们改善与他人的沟通和相处方式。

第五段：加强危机干预意识，提升自己的实力。

危机干预是一项困难而又敏感的工作，我们应当时刻保持警惕，并不断提升自己的干预实力。首先，我们要主动参与相关的培训和学习，提升专业学问和技能。其次，我们应当多与身边的人沟通与合作，共享实践阅历，相互学习。最终，我们要时刻磨炼自己的人际交往和心情管理实力，以便更好地应对各种危机情境。

结语：高校生时期是人生中最关键的发展阶段，也是最简单产生危机的时期。因此，我们必需重视危机干预工作，提升自己的实力，更好地帮助那些须要帮助的同学。通过倾听和理解，驾驭有效的沟通技巧以及实行相应的干预方法，我们能够更有效地进行危机干预工作，帮助高校生解决逆境，走向成长和胜利。

心理危机预防干预培训心得

通过上心理健康课，我懂得了怎样敬重父母，怎样怀有一颗感恩的心，怎样站在别人的角度看待他人。上心理课让我懂得一些道理，在生活中要宽容，学会和家人挚友换位思索，理解体谅他人。更知道怎样去理解父母，爱自己的父母。希望多开展这样的课程。心理课给了我新的生活体验：我要常去替别人思索，要去理解他人；要带着一颗感恩的心去回报爱。通过上心理健康课，让我最终感到人生的宝贵，感到要孝顺父母，为父母做些力所能及的事情，感悟到我们自己的事情自己做，不用父母为我们操劳，不让他们为我们担忧，我们还要关切身边的人，让每个人得到关切。俗话说，在家靠父母，出门靠挚友，虽然我们现在还没有真正踏入社会，但是身边的老师和同学就犹如我们的挚友一样，我们要凡事真诚。存真诚的心，说真诚的话，作真诚的事。自己有了什么错失，应当坦白承认，切不行设词遮掩；有人责怪劝导你的时候，要存着谦卑感谢的心领受，切不行羞恼拒绝。与人同处不行有虚伪的客套，但总要落落大方，举止中节，使人在你的动作举止上没有可挑剔的地方。多爱人才能多得人的爱，多敬人才能多得人的敬，多宽容人才能多得人的宽容，多体恤人才能多得人的体恤。你发出去的是什么，你得回来的也是什么。

通过半个学期的学习，让我有机会接触高校生心理课，让我明白了，原来成为大一新生全部的焦虑，短暂对生疏的学校环境及周边环境感到迷惘，不只是我有，而是每一个新生都会出现的心情反应。我学到了人生的首要课题：保持心身健康。心理健康的影响因素，心理保健的方法；学会如何适应高校生活，如何规划我的高校生活，了解到高校生不一样的学习方法，并渐渐适应自觉学习，自己学习的方式，了解到高校生情感与健康种。种问题及调整方法；学习了高校生的自己意识发展过程及特点，有意识地健全自己的自己意识，塑造健全的自己意识，更科学地了解自己，更充分地相识真实的自己；对于许多高校生都会关切的问题：高校生恋爱。从第一节课我们就学习了这方面的学问，对恋爱方面的学问，虽然不是生疏的，但是老师给我们剖析地更彻底，的确高校生恋爱现状让许多人忧心，由于刚上高校，又对恋爱的憧憬，大都为了寻求精神寄予、找寻学习动力、追求浪漫，也有盲目攀比、满意虚荣心的、满意新奇心的，更有摆脱压抑感，甚至有嬉戏人生的。

通过学习高校生恋爱的`利与弊，及恋爱中的技巧，让我相识到高校生恋爱的正确处理方法，更加深了对恋爱含义的相识，当然也会更慎重地选择适合自己的恋爱；而学习了特性健康后，又知道了更多有关高校生的特性：气质，性格，实力，高校生实力的培育是很重要的，实力与活动紧密联系，实力又会影响活动的效果，而培育高校生的个人实力，又要做到：建立和优化合理的学问结构，主动参加实践活动，注意非智力因素的培育；发觉原来有许多阅人的方法，各种各样的特性，当然也加深了对同学的认知，更融洽了同学间的关系；也熟识人际关系与交往的方法与艺术，对自己以后的人际交往有肯定的帮助，面对高校生常见的挫折与压力时，不再是以前那个只会等别人帮忙的小女生了，而是有实力自己帮助与帮助同学，合理地应对与调整遇到的逆境，直面危机。

学习心理学问有利于高校生健康心理的发展，有利于个人以后的学习生活的合理有效地进行，更有利于协调人际关系，正确地把握自己光明的美妙的充溢希望的人生。

学生心理危机预防与干预实施方法范文

第一条为实行《中华人民共和国精神卫生法》、《教化部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进高校生心理健康教化的看法》（教社政〔2005〕1号）、《一般高等学校心理健康教化工作基本建设标准（试行）》（教思政厅〔2024〕1号）以及《江西省高校高校生心理危机预警与干预方案》（赣教社政字〔2024〕36号）精神，进一步加强我校心理健康教化工作，以普及心理健康教化学问为基础，及早预防，刚好疏导，科学干预，快速有效做好高校生心理危机预防和干预工作，降低高校生心理危机事务的发生率，削减高校生因心理危机带来的恶性事务和负面影响，促进高校生健康成长，维护校内稳定，特制订本方法。

其次条学校成立井冈山高校高校生心理危机干预工作领导小组。由分管学生工作的校领导任组长，成员由学生工作处、教务处、保卫处、宣扬部、团委、探讨生处、后勤保障处、医务所、各学院(部)和心理健康教化与询问中心等相关部门负责人组成。下设办公室,办公室设在心理健康教化与询问中心。领导小组的职责是：全面规划和领导学校高校生心理危机预防与干预工作，督促有关部门仔细履行危机干预工作的职责，为重大危机事务的处理做出决策。

第三条心理健康教化与询问中心负责对高校生心理危机进行评估，提出危机事务处理看法和方案，对处于危机状态的高校生赐予专业性的辅导和支持，对须要治疗的有严峻心理问题的高校生及可疑精神分裂症患者刚好转介、转诊。

第四条各学院(部)的高校生心理危机干预工作由各学院(部)分管学生工作的领导负责，全体教职工均有责任和义务。辅导员负责所管理班级的高校生心理危机干预的详细工作；班主任、其他老师应主动帮助参加心理危机干预工作。

第五条各学院(部)应充分发挥班级心理保健员、班级学生干部、学生党员的骨干作用，主动关切、联系同学，通过多种方式了解同学的思想动态和心理健康状况，一旦发觉异样状况，刚好向辅导员、班主任报告。保证“学校—学院（部）—班级”三级心理危机预警与干预系统科学、高效地开展工作。

第六条心理危机预防与干预的对象主要是存在心理危机倾向与处于心理危机状态的高校生。他们一般表现为心情激烈波动或认知、躯体、行为等方面有较大变更，且用平常解决问题的方法无法应对。

第七条对存在下列因素之一的高校生，应作为心理危机干预的高危个体予以特殊关注。

1．心理健康测试筛查出来的处于心理健康边缘状态的学生；

2．环境适应困难的学生；

3．遭受重大生活挫折的学生，如失恋或亲人的突然丢失；

4．有明显人格缺陷的学生；

5．学习压力大，且自身难于排解的学生；

6．认为前途渺茫及对就业压力无法主动应对的学生；

7．家庭经济困难且性格内向，不主动寻求社会支持系统帮助的学生；

9．重大危机知情人员。

第八条对近期发出下列警示讯号的高校生，应作为心理危机的重点干预对象，刚好进行危机评估与干预。

2．在心理普查或心理排查中筛查出来的有自杀倾向的学生；

3．有损害他人意念、行为的学生。

第九条刚好、科学地确定预警的对象和范围。心理健康教化与询问中心在每年新生入学时组织新生开展心理测试和建档工作，把疑似神经症、抑郁症和精神分裂症倾向、自杀倾向及有剧烈敌对倾向的学生列入重点关注对象。

第十条高校生心理危机干预要立足教化，重在预防。学校要在高校生中开设《高校生心理健康教化》课程；要在高校生中加强酷爱生命教化、心理健康教化，针对高校生中普遍存在的环境适应、心情管理、人际交往、恋爱与性、学习动机与方法、就业实力训练等问题开展专题活动，帮助高校生优化特性心理品质，完善自我相识，开心接纳自我，主动发展自我，正确处理自我与他人、自我与社会的关系。

第十一条心理健康教化与询问中心应加强心理健康教化与宣扬，适时开展专题活动；要在高校生中开展危机应对教化，让高校生了解什么是心理危机，在什么状况下会出现危机，哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预，对可能出现的暴力行为如何应对等；要坚持开展心理询问，开通心理询问预约电话，热忱接待每位到访高校生，努力帮助高校生解决心理困惑。

第十二条各学院（部）应在高校生中大力普及心理健康学问，引导高校生树立心理健康观念；应针对高校生中广泛存在的心理问题开展专题活动,通过举办心理健康教化主题班会、讲座、心理嬉戏和心理素养拓展等活动，在高校生中形成良好的心理健康氛围，促进高校生健康成长。

第十三条做好高校生心理危机早期预警工作，应做到对高校生的心理异样状态改变早发觉、早通报、早评估、早治疗，信息畅通，快速反应，力争将高校生心理危机的发生消退在萌芽状态。

第十四条建立预警机制，建立班级、学院（部）、学校三级预警系统。

1．一级预警：班级。充分发挥班级学生干部、班级心理保健员、学生党员的骨干作用，关切同学，通过多种方式，加强思想和情感上的联系与沟通，了解思想动态和心理健康状况，一旦发生异样状况，刚好向辅导员、班主任报告。

2．二级预警：学院（部）。学院（部）党政领导、老师要关爱学生，亲密关注高校生异样心理、行为，辅导员、班主任要常常与学生谈心谈话，帮助高校生解决心理困惑，发觉异样状况的学生，要马上向有关领导、有关部门报告，并在心理询问老师的指导下协助开展有效的心理危机干预。

3．三级预警：学校。应仔细开展心理普查和心理排查工作，建立高校生心理健康档案，筛查出须要主动干预的对象并实行相应措施；学校心理询问专兼职老师要牢牢树立心理危机干预及自杀预防意识，在心理辅导或询问过程中，如发觉处于危机状态须要马上干预的高校生，要刚好实行相应的干预措施；心理健康教化与询问中心应给学院（部）开展心理危机预警和干预工作供应专业性指导和培训。

第十五条建立心理危机评估制度。心理健康教化与询问中心对各学院（部）、心理询问专兼职老师等报告上来的存在心理危机的高校生进行刚好的心理危机风险评估，不确定或评估困难的，可转介、转诊到专业心理医院、精神专科医院诊断。

第十六条建立重点学生心理档案。心理健康教化与询问中心建立重点学生心理档案，将全校已经发觉的有心理危机倾向及须要进行危机干预的高校生信息纳入数据库，实行动态管理。

第十七条建立学生心理健康信息报告制度。

1.建立学生心理健康测试和评估信息反馈制度。心理健康教化与询问中心应刚好将全校高校生的心理健康测评和排查结果、高校生心理危机预警对象名单、学院（部）上报的有心理危机倾向的高校生的心理评估结果和通过其他途径获得的有心理危机倾向的高校生名单及其心理评估结果等相关信息反馈给学院（部），必要时要向学校高校生心理危机干预工作领导小组报告。

2.建立学生班级心理健康状况报告制度。每个学生班级设立一名班级心理保健员，班级心理保健员要随时驾驭全班同学的心理状况，每月填写一次《班级心理动态报告表》上交学院（部）学生科。学院（部）委派专人负责梳理高校生心理健康状况，发觉高校生有明显的心理异样状况要刚好向有关领导、有关部门报告。

3.建立重点学生心理问题报告制度。心理健康教化与询问中心在心理询问或其它工作过程中，发觉有心理危机倾向及须要进行危机干预的高校生时要刚好坚决地赐予必要的处理，并向学院（部）、学生工作处负责人刚好报告，必要时要向学校高校生心理危机干预工作领导小组报告。辅导员、班主任、班级心理保健员、班级学生干部、学生党员等通过各种途径发觉有心理危机倾向及须要进行危机干预的高校生时，要刚好向学院（部）报告，各学院（部）要快速了解详细状况和实行相应措施，学院（部）应将重点学生心理问题状况向心理健康教化与询问中心报告，并征询相关处理看法，必要时应马上向学校高校生心理危机干预工作领导小组和有关部门报告,但应将有关保密信息的暴露程度限制在最小范围内。严格区分心理询问与心理治疗对象，对须要治疗的有严峻心理问题的高校生及可疑精神分裂症患者，建议其在家长或辅导员的陪伴下到专业心理医院、精神专科医院诊断和治疗。

第十八条建立阻控系统。对于学校可调控的引发学生心理危机的人、事或情景等刺激物，学校应协调有关部门刚好阻断，消退对危机个体的持续不良刺激。保卫处应备有必要的危机阻断设施，如危机现场的隔断等。对于危机个体遭受刺激后引起惊慌性反应可能攻击的对象，学校应实行刚好的爱护或回避措施。心理询问老师在接待有严峻心理危机的高校生来访时，在其危机尚未解除的状况下，应尽力不让学生离开，并马上向学校高校生心理危机干预工作领导小组报告。

第十九条建立监护系统。对有心理危机的高校生在校期间要进行监护。

1．对心理危机程度较轻，能在学校坚持正常学习者，辅导员和所在班级班主任应成立以学生干部为负责人及班级心理保健员、同寝室同学为主的不少于3人的学生监护小组，以刚好了解该生的心理与行为状况，对该生进行监护。监护小组应刚好向学院（部）汇报该生的状况。

2．对于危机程度较高但能在校坚持学习并不会危及自己与他人生命和公共平安，并自愿接受治疗者，学院（部）可将其家长请来学校，向家长说明状况，家长如情愿将其接回家治疗则让学生休学回家治疗，家长如不情愿接其回家则在与家长签定书面协议后由家长陪伴监护。

3．经心理健康教化与询问中心评估或专业心理医院、精神专科医院确认有严峻心理危机者，学院（部）应通知学生家长马上来校，并对学生作休学或退学处理，让家长将学生接送回家或送医院治疗；在学校向学生家长作平安责任移交之前，学院（部）应对该生作24小时特殊监护；对心理危机特殊严峻者，学校应支配保卫人员参加，在医生的指导下进行24小时特殊监护，或在有监护的状况下送医院治疗。对于出现危机事故的高校生在医院接受救治期间，学院（部）亦应指派有关人员在病房进行24小时特殊监护，或按医嘱处理。

其次十条建立转介、转诊系统。心理健康教化与询问中心要建立与专业心理医院、精神专科医院联络机制，对须要治疗的有严峻心理问题的高校生及可疑精神分裂症患者刚好转诊、转介。

其次十一条建立救助系统。当突发学生自伤、自毁事故，其所在班级辅导员和班主任应在闻讯后马上赶赴现场，并马上报告给学院（部）领导。学院（部）领导接到通知后应派人并告知学生工作处、保卫处、医务所、教务处、宣扬部、团委、探讨生处、后勤保障处、心理健康教化与询问中心等相关部门马上赶到现场，进行现场援救。特别状况下，学院（部）亦可先将学生紧急送医院治疗，然后向学校领导汇报。对于伤及他人及对公共平安造成威逼的，辅导员及有关人员要刚好向保卫处和有关领导汇报，有必要的需刚好拨打“110”。

其次十二条因心理危机而休学的高校生申请复学时，除按学校学生学籍管理方法办理外，还应供应学校认可的具有对心理和精神疾病诊断资质的医院出具的心理疾病康复证明。

其次十三条因心理康复复学的高校生，学院（部）要对其生活进行妥当支配，帮助该生建立良好的社会支持系统。辅导员每月至少与其谈心一次，并通过四周其他同学随时了解其心理状况。班级心理保健员要对其亲密关注，了解其心理改变状况，如有异样，要刚好向辅导员反应。

其次十四条心理健康教化与询问中心要将心理康复复学的高校生作为重点关注对象，依据各学院（部）供应的状况，对其供应康复期的协助心理询问服务。

其次十五条学校各部门尤其是参加危机干预的工作人员，应以人为本，以学生的人身平安、校内与社会的平安与稳定为本，听从指挥，统一行动，仔细履行自己的职责。对以下状况者实行责任追究。

1．学校相关部门工作人员含辅导员对高校生心理危机不闻不问，或知情不报，或不刚好上报，或执行学校危机干预方案不力的。

2．参加危机干预事故处理的相关工作人员，在接到高校生心理危机事故报案后，拖延时间没有刚好赶到现场，延误时机的；或在现场不协作、不听从统一指挥的。

其次十六条各学院（部）在开展高校生心理危机干预与危机事故处理过程中，应做好资料的收集与证据保留工作，包括与相关方面交涉的重要电话录音、谈话录音、记录、书信、照片等。高校生自杀或伤人事故发生后（含已遂和未遂），学院（部）应在事故处理后将该生的具体材料（包括qq和微信闲聊记录、遗书、日记、信件复印件等）进行整理，并将该生的具体材料（包括qq和微信闲聊记录、遗书、日记、信件复印件等）和事务报告供应给学校高校生心理危机干预工作领导小组和保卫处备案。高校生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，各学院（部）亦应将其具体资料报学校高校生心理危机干预工作领导小组备案。

其次十七条培训制度。心理健康教化与询问中心应对从事心理询问的专兼职老师、辅导员、班主任、班级心理保健员实行定期培训。

其次十八条保密制度。参加危机干预工作的人员应对工作中所涉及对象的各种信息严格保密。

其次十九条本方法自发布之日起施行，由心理健康教化与询问中心负责说明。

高职学生心理问题预防及心理危机干预

为刚好疏导、有效干预学生心理危机，削减或避开因心理问题而引发的损害事务，刚好、有效、稳妥地处置校内可能发生的各种心理危机事务，促进学生健康成长，特制定本预案。

一、校内心理危机。

校内心理危机是指在学校校内生活范围内，由于各种突发的、重大的危机事务所引起的校内成员心理严峻失衡状态。

二、工作原则。

心理危机预防和干预应遵循以下原则：

以人为本，平安第一；组织健全，职责明确；预防为先，教化普及；预警刚好，重点突出；干预到位，专业科学；支持系统，家校结合。

三、心理危机预防和干预的工作体系。

心理危机预防和干预是一项系统工程，须要在学校统一领导下，各个相关部门亲密协作，分工负责，才能取得实效。结合学校实际，建立如下心理危机预防和干预体系：

（一）一级预警和干预。

组长：乔辉杰徐志强。

副组长：张美英、胡丹英。

成员：朱乃器、钟茜、马红华、刘红英、王正辉、杨国欢、顾引娣、班主任。

工作职责：把学生心理危机预防和干预工作融入学校处置突发性事务工作体系中，全面指导学生心理危机预防和干预工作的实施，协调各部门之间的关系，使之凝成合力，使学生心理危机干预工作得以顺当开展；对于突发心理危机事务进行处理、负责审定心理危机干预预案、定期听取下级的汇报、确定向有关医疗机构转介学生。

（二）二级预警和干预。

组长：胡丹英。

成员：刘红英、王正辉、杨国欢、顾引娣、班主任。

主要职责：指导与部署学校学生心理危机预防和干预、心理健康教化工作，结合日常教化管理工作，主动开展学生心理危机救助工作。排摸和驾驭有关信息，刚好向校心理危机干预领导小组报告较严峻的心理危机事务，并依据校心理危机预防和干预领导小组的看法，开展心理评估和干预等工作。

二级预警和干预工作小组要建立以班主任为主体的信息网络，刚好了解学生的学习、生活、思想及心理状况。在发觉或得知学生有异样心理或行为表现时，要尽快支配专（兼）职心理老师了解相关状况，实行必要的看护措施和妥当的救济措施，以缓解和消退学生心理问题，防止发生意外事务。对较严峻的心理危机事务，要在第一时间报告，以启动本预案。

（三）三级预警和干预。

成员：班主任、任课老师和学生心理委员。

心理老师对班主任、任课老师及学生中的心理委员定期进行心理危机干预的常识性培训。以便在遇到问题的状况下能够实行正确的方法进行通报、干预、转介。各班级设心理委员1名，主要职责是在班集体中进行心理健康理念和心理卫生学问宣扬，供应心理辅导服务，刚好驾驭和报告学生异样心理信息。

四、心理危机事务分级和危机报告。

依据心理危机事务可能导致后果的严峻程度将心理危机事务分为重大事务、较大事务和一般事务三级。

（一）重大心理危机事务。

发生自杀或自杀未遂事务。精神病人处于急性发作期，自伤或伤人行为正在发生。

（二）较大心理危机事务。

1、生活学习中遭受突然打击，如家庭发生重大变故（亲人死亡；父母的离异；家庭暴力等）、遭受性危机（性损害；性暴力；意外怀孕等）、受到意外刺激（自然灾难；校内暴力；车祸等其他突发事务），并伴有剧烈的心情和行为反应。

2、患有严峻心理疾病，并已经专家确诊的学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。

（三）一般心理危机事务。

1、在心理健康测评中筛查出来的有心理障碍或心理疾病。

2、因情感受挫、人际关系失调等导致的心理或行为异样。

3、因学习困难、经济困难、适应困难、等出现心理或行为异样。

4、由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担忧、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿舍、同班的学生等。

（四）危机报告。

1、发觉有较大或一般心理危机事务，相关二级预警和干预工作小组刚好以电话的形式上报校心理辅导室，并在24小时内以书面形式向学校心理询问室报告。

2、当有重大心理危机事务发生时，各相关人员应马上向学校学生心理危机干预领导机构报告。

五、危机干预措施。

（一）对有严峻心理障碍学生的干预措施。

1、对出现严峻心理障碍的学生，学校须报告心理询问室对学生的心理健康状况进行评估或到专业精神卫朝气构会诊。

2、经评估认为该学生可以在学校边学习边治疗的，学校须指定专人亲密留意该生状况，加强管理，刚好供应心理辅导，必要时请精神卫生专家会诊治疗，家长并要签订协议书。

3、经评估认为该学生回家养息 并协作药物治疗有利于其心理康复的，学校必需派专人监护，确保其人身平安后，通知学生家长将其带回家养息 治疗。

4、评估认为该学生住院治疗有利于其心理康复的，学校必需刚好通知该生家长将其送至专业精神卫朝气构治疗。

（二）对有自杀倾向的学生的干预措施。

一旦发觉或知晓某生有自杀意念，即该生近期有实施自杀的想法和念头，学校应马上实行以下措施：

1、马上将该生转移到平安环境，并成立监护小组对该生实行24小时全程监护，确保该生人身平安，同时通知家长到校。

2、报告心理询问室，对该生的心理状况进行评估或请专家会诊，并供应书面看法。

3、经评估认为该生住院治疗有利于其心理康复的，学校应马上通知家长将该生送至专业精神卫朝气构治疗。

4、经评估