高中英语教学中进行口语能力培养的策略获奖科研报告

高中英语教学中进行口语能力培养的策略获奖科研报告摘

要：一直以来，在我国都非常注重英语学科的教学，但是，对于学生英语能力的培养，教师都将重点放在阅读和单词上，以至于忽略了对学生口语能力的培养。而在英语课程改革标准中指出，教师应当为学生搭建进行口语交流的平台，让学生在与他人进行对话和互动中，逐步促进口语能力的发展。所以，笔者提出组建交流空间、开展交流活动，以及师生对话互动等策略，探索如何在高中英语教学中培养学生的口语能力。

关键词：高中英语;口语能力;对话互动

在传统高中英语课程的教学中，很多教师都倾向于向学生灌输大量的基础知识，让学生在抄写、背诵中，完成对英语知识的建构，显然，这与素质教育理念的教学要求有着较大的出入。而学生的口语能力是体现学生英语综合素质的关键要素，所以，在英语课堂中，教师应当帮助学生建立良好的学习环境，让学生勇敢开口，从而逐步提升口语交流的能力。

一、组建交流空间

学生的语言交流能力，应当是建立在学生和他人进行英语对话的基础之上，但是，在课堂中，教师的人数是要远远小于学生的，教师无法通过个人的能力，与全班所有学生都进行一对一的交流和对话。所以，传统英语课堂的教学方法会压制学生进行英语表达的机会，不利于学生口语能力的成长。因此，在向学生教授英语知识时，教师可以为学生组建进行对话交流的活动，让学生在与同伴的对话中，逐步促进口语能力的发展。

例如，在Healthyeating中，为了检验学生对本节课主题的学习效果，同时认识到学生对健康饮食的看法，教师向学生提出“Howdoyouunderstandhealthydiet？”的问题，让学生根据自己的英语思维，以及自己对健康饮食的理解，针对上述问题进行思索，并形成自己的答案。随后，教师让学生就近形成二人一组，向同伴表述自己的意见，并倾听同伴对于健康饮食的见解。在这一过程中，学生不仅能够掌握语言的组织和表达能力，同时能够在和同伴进行互动中，发展自身的交流能力，更好地使用英语来进行对话。

不难看出，在对学生进行英语内容的教授中，教师能够通过生对话的交流活动，为学生组建进行相互交流的空间，让学生在与同伴的交流中，逐步提高自身的口语交流能力。

二、开展交流活動

兴趣是让学生产生学习积极性的动力，在对学生教授一般性的英语知识时，教师可以看出，如若学生对所学习内容和学习方式感兴趣时，学生会产生学习的动力，从而更加主动地进行英语内容的探索。所以，为了让学生主动地进行口语交流，教师也不能采用呆板式的教育活动，让学生置于课堂中的被动地位，而是应当给予学生主动权，让学生自主参与到活动中，使用英语开展交流。而角色扮演的学习活动，无疑可以成为实现这一教育目标的有效方式。

例如，在TheMillionPoundBankNote中，教师先带领学生对本节课中的语篇进行通读，让学生对整体故事的情节有一个明确的认识。随后，教师让学生根据故事的情节进行人物角色的安排，并让每一个学生都获得一个对应的角色。之后，学生根据教材上的内容，开展对话交流的活动，重现故事当中的所有情节，并在模拟人物对话中，逐步提高学生的语言交流能力。这样，学生不仅能够对TheMillionPoundBankNote中的内容有一个深入的了解，同时能够在情境模拟中，锻炼自己的口语能力，提升自身应用英语进行口语表达的勇气。

可以看出，在开展英语阅读课程的教学中，教师可以结合课本当中的故事情节，实施情境扮演的活动，引导学生重现故事的情节，从而让学生在模拟角色对话中，提高口语能力。

三、师生对话互动

教师是向学生传授英语知识的指导者，教师的英语素质在很大程度上影响着学生综合英语素质的发展情况，同时，教师的教授方式，也指引着学生探索英语知识的方向。因此，为了促进学生口语能力的成长，教师也应当有意识地为学生创建师生对话的机会，引导学生使用英语和教师进行对话，方便教师检验学生英语口语能力的发展情况，对学生的发音等问题进行纠正，从而让学生在教师的指导下，逐步形成地道、流利地英语表达能力。

例如，在Earthquakes中，教师向学生提出“Whatcanwedotoreducethedamagewhenanearthquakeoccurs？”等问题，让学生在对问题进行思索后，向教师报告自己的答案。在聆听学生的答案中，教师不仅检验学生答案中的内容，同时考查学生的英语发音、语调等方面是否存在问题，以便在对学生的答案进行点评时，一并说与学生，让学生在认识到自己答案内容正确性与否的同时，也能够认识到自己发音中存在的问题，在逐步修改中，提高语言表达能力。

总而言之，从经济和文化的快速发展后，英语学科的重要性也得到了更多人的关注，因此，作为高中英语