国际化OMO教学体系聚力构建教育共同体获奖科研报告

国际化OMO教学体系，聚力构建教育共同体获奖科研报告【摘要】为了提高后疫情时代下来华留学生的教育质量，形成有效的混合式教学模式，完善在线国际化教育资源，深化在线教育精细化管理，实现更加高效的赋能在线国际化教育，突破实踐与理论脱离的桎梏，本文提出打造来华留学生培育的在线教育平台，加强区域内海外高校合作，构建“一带一路”教育共同体。

【关键词】OMO教学模式、教育共同体

自从新冠肺炎疫情在全球暴发和蔓延以来，全球经济和政治局势都发生了翻天覆地的变化，未来破局的关键在于习近平总书记在多年前高瞻远瞩提出的“一带一路”大战略。而支撑“一带一路”大战略推进实现的核心是“一带一路”沿线国家大量的人才支持。虽然这场突发的新冠疫情给我国高校的来华留学教育带来了强烈冲击，但是机遇和挑战总是伴随着危机同时到来。此次疫情，我国政府和人民向全世界展现出了强大的凝聚力和强大的国力，给“一带一路”沿线国家无限的信心。疫情期间，在线教育的迅猛发展，推动着教育产业创新变革。因此，后疫情时代高等院校在线国际化教育战略策略的研究，对构建“一带一路”教育共同体具有重要的意义。

1）直播+录播+线下教学的教学模式，推进“双师教学”模式

由于教学师资水平良莠不齐，一直影响着来华留学生的学习热情和积极性，推进“双师教育”模式能够有效提升来华留学生的教学质量。“双师教育”是指一位名师进行线上远程教学，而另一位普通助教老师则是负责线下互动辅导教学，两位老师线上线下协作混合式的教学模式。“线上名师+线下辅导”的模式既保证了优质教学资源的沉淀，又增强了师生间的交互性。

2）与区域内海外高校进行深度合作，加强在线教研合作，构建教育共同体

对于滞留境外的来华留学生，受到语言和网速的影响，更加需要“双师课堂”的推进，保证教学质量。而如何对滞留境外的来华留学生提供线下辅导？加强与区域内海外高校进行深度合作，线下辅导教师由合作院校提供，国内高校提供相应的教学直播和录播视频即可。这样的深度合作，既解决了滞留境外的来华留学生教学质量得不到保障的问题，同时也有利于在合作地区招生，解决了来华留学生数量大减的问题，即使是疫情无法来中国，也能在当地学习，并取得国内高校的学位认证。因此我们需要利用疫情这个契机，加强区域间海外高校合作，构建一带一路教育共同体。

3）与国内其他高校共建网上教学资源

为解决部分专业国际化教育的专业教材、教学内容、实验平台缺失等问题，可采用聚合共享型理念，与其他高校进行教学资源共享，每所高校可以提供自身最优质的学术资源，进行共享、租赁、贩卖，不仅能够以低成本的方式快速获取优质的教学资源，提高对来华留学生的教学质量，各高校也可以通过这种共享的方式互利互惠。同时集中师资力量打造国际化教学专业实验课程。这样的方式能够高效、低成本的构建出具有特色的教学资源，吸引留学的学习兴趣，提升教学服务质量。

4）运用信息化技术打造在线教学平台，帮助留学生建立学科交叉的知识体系架构

将丰富优质的教学资源放在网上供留学生学习，不仅可以培养留学生的自主学习能力，还能让留学生能够快速便捷的学习跨学科的课程知识，帮助留学生自主建立知识体系架构。留学生可以根据自己的兴趣自主选择各个高校的在线学习资源进行学习，打破了传统学习模式的空间和时间的约束。通过信息化的在线学习系统，能够获取留学生学习的信息化大数据。有利于留学生学习行为画像解读，了解留学生的课程学习偏好，洞察留学生的学习规律、学习方式和学习模式，量化学习效果，形成适用于留学生的学习模式，全方位综合评估学生学习效果，优化个性化培养和教学干预体系。

5）联合国内科技企业以及“一带一路”海外高校建立职教联盟，建立职业培训实验室

联合国内科技企业以及“一带一路”海外高校建立职教联盟，建立职业培训实验室。通过远程教学和VR虚拟仿真实验室，让该地区的来华留学生能够在当地获得和在国内一样的教学水平，培养他们的职业技能水平和创新能力，更好的服务于“一带一路”建设，形成提高来华留学人才的培养质量的良性循环，逐步成为教育输出大国。

总结：