小学数学深度学习的教学策略分析获奖科研报告

小学数学深度学习的教学策略分析获奖科研报告【摘

要】在新课改与素质教育背景下，小学数学教育的诉求亦在不断变化。基于此，小学数学教育者立足教育诉求与小学生的身心发育特征，以提高小学生的学科素养和综合能力为目标，积极探索和创新教育思想与模式，并将深度学习等新型教育思想运用于教学实践中，取得了显著教育成效;但部分教育者受传统教育影响过深，缺乏创新意识与与时俱进的教育观，依旧以传统教育模式组织教学活动，阻碍了小学生的综合成长。因此，本文将以“西师版小学数学教材”为参考，分析深度学习之于小学数学教育的价值和策略，以供参考。

【关键词】小学数学;深度学习;教育策略

引言：

深度学习是启迪小学生智慧的关键措施，是培育其数学思维和品质的关键路径。在新的教育背景下，教育的重心在于培育学习者的学科素养与核心素养，而深度学习作为一种新型教育思想，可引领小学生在数学学习中自主思考问题、举一反三，灵活运用所学知识，实现学以致用的教育目标;可凭借点拨其思维，引领其在自主探究、深度学习中践行数学价值观、完成学习任务，提升数学素养与核心素养。因此，如何将深度学习融入小学数学教育之始终，是当代数学教育者必须深究的课题。

一、深度学习之于小学数学的教育价值

深度学习关注学习的全过程，以挖掘智慧潜力、提升综合素养、推动个人成长为主要教育目标，可助力学习者客观判断问题的整体价值，制定科学的学习计划，建构认知结构，以整体性的视野发现并解决问题[1]。第一，在小学数学教育中，深度学习可助力小学生迁移和联结数学知识，构建完整系统的知识框架，培育其数学推理能力、逻辑思维和数据分析素养，锻炼其思维能力、独立思考能力和自主探究能力，提高其核心素养与综合素养;第二，深度学习可引领小学生在数学学习中通过批判、反思、总结、归纳、分析、比较等学习活动判断问题、解决问题，建构严谨清晰的知识体系，培育和锻炼其思维方式，优化其思维方式，提高其数学思维和数学品质。

二、深度学习之于小学数学的教育策略

（一）以情感为桥梁，培育数学品质与思维

针对小学数学教育的弊端，教育者必须与时俱进，积极探索新型教育理论，深刻认识“深度学习”的价值，在教学活动中以小学生为中心，以小学生的诉求为参考，以情感为桥梁，引发小学生的探究热情;组织层次化教学，满足其个性化诉求，推动其个性化成长，促进其深度学习与成长。以“三位数乘两位数的口算”为例，教育者可以教材为参考设置问题情境，凭借“苹果树一共几颗？”、“桃可以收几千克？”、“梨可以收几千克？”、“一共需要几个框？”等问题，活跃课堂氛围，启迪小学生自主列算式，分析算式特征、探索计算计算，并以小组为单位，设置层次化问题，引领其深度探索，为实现深度学习目标奠基。

（二）以联系为依据，建构知识体系

数学知识体系即以数学公理、方法、概念、定义等形成的知识结构，是数学课程、教材知识网络体系。深度学习要求小学生在学习过程中建构系统全面的知识体系，并以此为参考展开深度思考[2]。因此，在小学数学教育中，教育者可以相关知识点间的联系为依据，助力小学生建构严密清晰的知识体系，锻炼其问题分析和自主学习能力，提高其数学能力。以“多边形面积的计算”为例，教育者可以教材为参考，并借助互联网整合相关知识，引领小学生以网状图的形式梳理知识点，建构清晰严密的知识体系，从而深度掌握相关知识，理清相关知识点间的变化规则和联系，灵活运用相关知识，为其数学学习奠定扎实的基础。

（三）以迁移为措施，锻炼应用能力

在小学数学教育中，教育目标的重心在于提高小学生的数学思维能力，引领其将数学思想、方法和知识运用于实际问题的解决中。学习是一个迁移和运用的过程，因此，教育者可迁移为措施，引领小学生深度学习，锻炼其应用能力。以“表内乘法（二）”为例，教育者可采取对比教学法、参照教学法、故事情境法、生活情境法等迁移方式，引领小学生掌握乘法口诀规律，深度记忆、掌握并运用乘法口诀。诸如：对比教学法——教育者可指引小学生对比6×7=42，、7×6=42等记忆乘法口诀;参照教学法——教育者可指引参照“6的乘法口诀”记忆“7的乘法口诀”;故事情景法——教育者可将8×9=72，9×9=81等乘法口诀迁移至西游记的故事中，加深小学生的印象，提高其记忆成效;生活情景法——教育者可借助购物情境，设置实际问题，助力其记忆乘法口诀，锻炼其应用能力，拓宽其知识的广度和深度。

三、结束语

一言以蔽之，在小学数学教育中融入深度学习可提高小学生的数学学科素养和学科素养，提高数学教育的整体质量和效率，推动小学生的个性化成长。因此，小学数学教育者必须以教育现状为基础，以