中等职业学校计算机专业课程标准体系

中等职业学校计算机专业课程体系架构反思和研究[摘要]本课题依据中国职业教育发展形势和中职计算机专业特点，坚持以就业为导向职业教育教学指导标准，就中职计算机专业改革思绪和专业教学课程设置框架进行了一定研究，以计算机应用专业外设和维修职业方向为特例，提出了基于职业方向计算机教学课程设置框架和处理方案。[关键词]职业教育课程设置职业方向培养框架一、中等职业计算机专业教学现实状况中职学生计算机技术职业教育学习是一个应用性技能学习，也就是说要把计算机看成一个工具，对学生而言，“微处理器原理、结构和指令系统、汇编语言、存放器、CPU和外部设备数据传送、可编程接口芯片”等理论也就显得遥不可及。实践应用中即使不学习这些理论，也不会影响她们打字速度、排版美感，为何要把“理论”看得这么重呢？计算机普及在于它首先占领了办公自动化这块阵地，中职计算机专业课程设置也很看重“办公”这一功效，而最能代表“办公”功效技能是文字录入和排版。伴随信息社会发展，计算机应用已经从原先办公领域拓展到商务领域、美术领域（平面美术设计）、影视领域（如3D动画制作）、行业领域（如教育行业课件、机械行业CAD、电子行业电子图版等）和计算机本专业领域（如网络管理）。由此可见，中职计算机专业课程设置和相关行业发展已完全失调，也造成了专业和行业和职业严重脱节，直接造成中职计算机专业毕业生陷入就业难窘境。从现在中职毕业生出路看，电子、机电等专业毕业生基础上全部能找到对口工作，而计算机专业毕业生，除了少数多个进入单位做打字员外，既不能成为系统维护员，也不能成为软件开发员，更不能成为网络管理员，外设维修员。这是什么原因？是计算机行业萧条、人才饱和吗？当然不是。计算机行业很需要有一技之长专门人才，而我们中职毕业生，除了打字外，基础上没有一技之长了，说好听点是“通才”，全部皮毛全部懂一点；说得不好听一点，是什么全部不会。假如电脑企业同意录用中职毕业生，那也要重新培训，说“学校学，没用”。“职业化”一大特征是专门化，也就是它课程设置有单一目标，有相对集中科目，学习目标相对要高、精、专、深，所培养人才是“专才”而不是“通才”。比如学网络管理，就无须学办公系统；学平面设计，也无须学软件开发。社会需求什么人才，我们就培养什么人才；行业需要专才，我们就培养专才，只有这么，我们专业才有生命力。要让中职计算机专业“永葆青春”，就必需接轨市场，接轨职业，使“课程设置职业化”。由培养目标看，中职计算机专业也必需和计算机行业发展接轨，完成“课程设置职业化”转变。专业课程设置和培养目标有着因果直接关系，教育部8月颁布《相关中等职业学校专业设置管理标准意见》指出：“中等职业学校专业设置及其调整，要适应国家经济建设、科技进步和产业结构调整需要，满足各地、各行业对德智体美等全方面发展，含有全方面素质和综合能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作高素质劳动者和中初级专门人才需要。”正如蒸汽机发明引领全人类进入工业时代一样，计算机使用引爆了时代又一次革命，人类开始迈入信息时代，机器技术和数字技术结合完成了更新换代，新兴行业不停诞生。在这么形势下，中职计算机一成不变课程能满足产业结构不停调整需要吗？现行课程显著滞后、内容陈旧、范围狭窄、设置偏颇能培养出“含有全方面素质和综合能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作高素质劳动者和中初级专门人才”吗？被发达国家所广泛应用和中国部分计算机培训机构所推崇On-jobTraining（工作项目实践）根据以“项目”带动“综合实践”教学理念，从项目设计、项目管理、经营核实到人际交往和计算机专业各方面各类知识进行训练，它最有效缩短了学习和工作接合“磨合期”，培养了学生综合实践能力。现阶段中职学校目标是培养“含有全方面素质和综合能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作高素质劳动者和中初级专门人才”，假如说，“计算机技术”类课程设置意在培养“中初级专门人才”话，那么，职业培训中就业教育和On-jobTraining就是意在培养“含有全方面素质和综合能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作高素质劳动者”。所以我们有必需借鉴和推行课程置换以利于计算机专业发展和适应社会需要。中国职业教育大力发展是和中国社会主义市场经济建设有着巨大关系，尤其是近几年国家对于职业教育重视程度已提到一个前所未有高度，各地职业教育发展也是各具特色。教育部教职成[]8号文件相关印发《中等职业学校专业目录》和《相关中等职业学校专业设置管理标准意见》通知对于中等职业学校专业教学提出了一个广泛适用指导标准，不过，伴随科学技术发展改变，部分专业课程设置已远远不能适应技术和教学需要，尤其是计算机及应用专业。众所周知，当今社会发展最为迅猛莫过于计算机技术，真可谓日新月异，再加上中国职业教育形势发展改变，使计算机及应用专业出现了前所未有困境，具体表现在以下一个方面：1、计算机专业教学框架陈旧因为历史原因，中国职业教育不管是中职教育还是高职教育其教学架构全部得益于大学教育体系，其中最为突出就是重专业而轻职业，也就是重理论而轻应用。或许是受了大学“学术型课程”设置影响，中职计算机专业课程设置很重视“理论知识”传授，如教育部职业教育和成人教育司和教育部职业技术教育中心研究所编写《中等职业学校计算机及应用专业教学指导方案》中提出教学计划，三年学习中，专业基础课安排了《计算机基础》、《计算机电路基础》、《电工基础》、《编程语言基础》、《数据库应用基础》、《计算机原理》、、《计算机专业英语》等课程；专业技能课安排了《计算机组装和维修》、《计算机网络技术》、《多媒体应用技术》等课程，同时还依据不一样方向安排了计算机信息管理和多媒体技术方向选修课程，其中几乎没有包含到职业技术课程，比如《汉字录入》、《电脑排版》等实用性课程，在“只有通晓基础道理，才能愈加好应用”“学术化”课程设置思想影响下，专业基础课被放在了很关键位置，而技能课则放在了次要甚至是被忽略位置。伴随计算机技术广泛普及，随即又出现了重办公应用现象，毋庸置疑，计算机普及首先要得益于它在日常办公自动化中所发挥作用，但由此又造成计算机应用教学步入办公应用误区，伴随计算机普及，表现尤为突出。2、计算机教学异军突起基于计算机技术广泛普及和计算机技术快速发展，多种多样、不一样门类计算机认证和考试，得到了一个绝佳发展机遇，社会力量办学和计算机专业应用培训大力发展，其中一个最大原因就是职业教育计算机专业教学滞后，同时也得益于计算机技术发展改变，而社会上各类计算机培训班发展又从其次说明了现行职业教育计算机专业教学弊端。3、中等职业计算专业教学困境伴随职业准入制度推行和机电加工行业崛起，近几年机电一体化、数控加工技术等专业如火如荼，就业形势一片大好，尤其是我校，机电、数控两大专业在校人数逐年增加，学校也加大了相关实训设备和设施投入力度，但和此相反，计算机专业却门可罗雀，甚至出现学生断档，不过部分地方职业教育中心计算机专业却一片形势大好，究其原因无非就是就业渠道不畅和课程设置不合理，所以我们要在保持就业渠道顺利前提下，深究教学原因，对症下药才能适应就业市场需要和社会发展形势。面对就业市场压力和计算机教学实际情况，怎样才能保持中等职业计算机专业稳定发展就成为一个急需处理问题，而中等职业计算机专业课程设置是否合理，专业架构是否完善就成为关系我们相关计算机专业改革成败一个关键原因。二、中等职业计算机专业改革基础思绪为了愈加好地适应全方面建设小康社会对高素质劳动者和高技能人才迫切需要，经国务院同意，教育部等七部委联合出台了《相关深入加强职业教育工作若干意见》（以下简称《意见》）。

《意见》要求，“应坚持以就业为导向，增强职业教育主动服务经济社会发展能力”，……，要从专业学科本位向职业岗位和就业为本位转变。职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提升职业教育质量和效益。依据社会需求设置专业、开发培训项目，推进精品专业或特色专业、精品课程和精品教材建设，不停更新教学内容，增强职业教育针对性和适应性。要推进产教结合，加强校企合作，主动开展“订单式”培养。坚持以能力为本位，优化教学和训练步骤，强化职业能力培养，……，中等职业教育应为六个月至十二个月。同时，《意见》指出，完善就业准入制度和职业资格证书制度，主动推进职业院校学生职业资格认证工作。劳动部将采取方法，认真实施《劳动法》和《职业教育法》，坚持“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”标准，深入完善就业准入制度。各级劳动保障等相关部门要加强劳动执法监察，对违法行为进行纠正并给处罚。深入完善国家职业资格证书制度，加紧开发国家职业标准，并立即进行调整和更新，形成能够反应经济发展和劳动力市场需要动态国家职业标准体系。《意见》还指出，要充足发挥职业院校在实施职业资格证书制度中作用，主动推进职业院校学生职业资格认证工作。劳动保障、人事、教育和相关部门要在各自职责范围内，对职业院校毕业生取得相关职业资格证书工作加强指导、提供方便。要做好职业资格认证和职业院校专业设置对接服务，加强专业教育相关课程内容和职业标准相互沟通和衔接，教学内容能够覆盖国家职业资格标准要求专业，学生技能判定可和学校教学考评结合起来，避免反复考评。根据就业导向和职业准入制度标准，我们认为中等职业计算机专业改革首先要明确指导思想才能理清思绪寻求到正确实施性方案。1、相关计算机应用专业教学改革指导思想

计算机应用专业教学改革指导思想是：落实落实德、智、体、能全方面发展教育方针，以培养计算机及其相关行业需要高素质应用型技术人才为目标，坚持重视基础、强化应用、提升能力和优化素质专业建设指导思想，实施职业化教学改革模式，促进学生个性健康发展和毕业生素质全方面提升，为毕业生充足就业和增强社会适应性奠定坚实基础。

2、计算机应用专业教学改革基础思绪

为了突出对学生实际动手能力培养，我们认为有必需将学生在校三年学习时间大致分为四个阶段，每个阶段全部有对应培养目标和能力要求，具体计算机职业培养方案设计为：第一阶段：专业基础素质培养阶段。该阶段关键突出学生对于基础理论和基础知识学习，占用第一学期大部分时间和第二学期部分时间，关键开设素质课程为。该阶段结束后，应经过基础素质综合考试，这一阶段经过组织学生参与全国计算机等级考试、中国计算机水平考试、CEAC认证等含有社会影响力计算机基础阶段考试，为学生顺利进入下一阶段学习建立学习自信心和打好一定基础。第二阶段：专业技术能力培养阶段。该阶段关键突出学生专业能力培养，占用第二、三、四学期关键学习计算机专业方面知识。学生可根据能力方向选择专业方向，职业能力方向大致分为：①计算机应用技术②计算机发展技术③计算机网络管理④计算机信息管理⑤计算机游戏开发⑥计算机艺术设计。该阶段要突出学生专业能力培养，关键课程要做课程设计。本阶段专业能力培养可和全国计算机等级考试、相关认证考试相结合。第三阶段：专业综合素质培养阶段。即校内综合实习阶段，该阶段关键突出学生实际动手能力培养，分项目安排在第二、三、四学期中，也能够经过项目教学法根据企业、网络等编班教学，在指导老师率领下，再配合教学任务完成前提下完成2-3个项目，学生必需学会项目或方案论证、招标、计划、设计、实施、总结等过程，和相关法律、法规、职业道德素养、人品培养。该阶段更突出学生综合能力培育和开发，本阶段通常经过专业综合素质判定委员会答辩进行学习总结，也能够结合职业技能判定精心教学组织。第四阶段：专业技能实习训练阶段。即校外综合实习阶段，该阶段关键是检验学生综合素质和专业能力社会适应能力，占用第五、六两个个学期。依据第三个阶段能力培养，学生能够到社会上实际锻炼以培养适应社会、适应职业需求综合业务素质，学校可经过学生综合实习汇报进行考评。经过以上四个阶段培养，学生就含有了一定基础知识，职业能力也得到了普遍提升，在完成学业同时使学生取得了一定技术专长。3、计算机应用专业教学改革架构设想传统课程理论过分强调知识系统性（面面俱到），逻辑性（由低级到高级、由原理到应用）和稳定性（不传授有竞争和挑战性知识），课程相对更新缓慢。计算机是一门发展奇快技术，它发展速度快，更新换代快，两年不换教材就会陈旧，三年不改课程就遭淘汰。我们正处于课程设置跟不上行业发展“脱节时期”，中国大学课程设置偏重“学术理论型课程”倾向无形中影响到了中职课程设置和建设。中国企业培训和社会就业培训，其培训模式、课程设置基础上是和行业发展所同时，这也是值得我们学习和值得借鉴地方。中等职业教育本身也是国家教育体系中一个关键组成部分，为做好相关专业课程框架，我们就要立足能力培养，放眼素质养成。（1）加强素养：加强素质就是要着眼于学生可连续发展、终生发展潜力，让学生有更广知识面，更高素养，更深基础。首先应该打破传统“文化课、专业理论课、专业实践课”课程结构体系，将语文、数学、英语纳入“加强素养”素养课程行列。除此之外，还应该考虑部分“专业修养”课程内容，比如“电脑艺术设计”专业，其素养课能够是：语文、数学、英语、素描、色彩、平面组成、色彩组成、立体组成、想象组成、图案设计、书法、装饰画、广告设计、包装设计、标志设计、CI设计、环境艺术设计、标准制图、建筑艺术、美术史、名作点评、音乐基础、音乐欣赏、摄影艺术、摄像艺术、衣饰艺术设计等。以上这些课程开设，显然有利于“电脑艺术设计专业”学生形成“人文素养”、“科学素养”和本专业必备“艺术素养”！试想，假如我们在设置“电脑艺术创作”课程时，只安排Photoshop、CorelDraw、3DSMax、AfterEffects、Dreamweaver等计算机软件技术课程，而废弃上述“素描”、“色彩”、“图案”等课程，那么，学生还能取得多少艺术素养呢？学生所设计“作品”会有多少“艺术”含量？所以，更宽泛基础、更深厚素养是促成学生可连续、终生发展源源不停泉水，除了语文、数学、英语等文化课之外，中职学校还要加设“专业修养课”！（2）灵活模块：“计算机”是一个内涵很广概念，从计算机行业发展看，一个一般人是不可能掌握计算机全部技术。素养课程意在积累深厚根基，利于学生可连续发展；“灵活模块”课程意在“专才教育”，它是灵活，可选，是和学生个性相吻合。我们依据现在计算机行业发展情况，把中职计算机专业技术教育切分割成以下多个专业模块方向：[1]计算机应用技术模块：包含外事英语、文字录入、word（或wps）、Excel、PowerPoint、电子邮件收发、应用公文、常见工具软件学习、打印机复印机维护等课程。[2]计算机艺术设计模块：包含素描、色彩、平面结构、Photoshop、CorelDraw、Freehand、数码影像处理和应用等课程。包含立体组成、摄像艺术、3DsMax、Director、数码影像处理和应用等课程。[3]计算机发展技术模块：包含数据结构、离散数学、编译原理、C语言基础、C++语言、VC++程序设计、VB语言编程、HTML、XML、ＡＳＰ、JAVA等课程软件技术和包含数字逻辑电路、低频电子线路、单片机、自动控制、Protel99应用等课程硬件技术。[4]计算机网络技术模块：包含组网技术、网络安全、Linux、电子商务、网站建设、网页制作工具等网络工程课程和电子商务概论、电子商务计划和评定、电子商务经营管理、电子商务安全系统、网络营销、网页设计、Web程序开发、网站计划和维护等电子商务课程。[5]计算机信息管理模块：包含SQL语言、Access应用、SQLServer、Oracle、Jbuilder等课程。[6]计算机游戏开发模块：关键包含网络游戏、手机游戏开发课程及其测试技术课程。当然，每个模块全部相对独立，学生能够自主选择学习模块。每个模块全部有部分共有“素养课程（包含文化课和专业修养课和职业修养课程）”、“知识课程（专业理论课）”和“技能课程（活模块技能实践课程）”等三部分组成。（3）强化实践：这里实践是指综合了计算机专业知识和市场知识、交流知识和社会实践等内容实践，而我们通常所讲“实践”其实是一个单纯“技能操作”，仅指计算机本专业东西而已，关键表现在校内和社会实践活动中。（4）重视整合：传统“文化课”、“专业理论课”、“专业实践课”三分天下格局不利于职业技能培养和形成，我们将“文化课程”和“专业修养课程”统统纳入“素养”行列，这是人文素养、科学素养、专业素养整合。专业理论课学习，应该和专业课有机整合起来，比如电工学，我们要将物理电学、电子电工、数电、模电整合成《计算机电学基础》，既能够缓解课时压力又能够形成教学关键脉络，在课程设置中，这么整合是无处不在，这也是教学改革一个关键所在，理论课和专业修养课整合形成扎实职业素养，同类应用软件整合形成项目性质模块，学习和实践整合（即On-jobTraining）组成实践强化实现，这在技能课程表现尤为突出，文化课和专业课整合形成计算机型基础课，专业修养课和专业技术课整合形成强大专业发展力和整合形成可连续发展专门性学习课程。（5）教学模式：从应用中学习，应该是中职学生学习模式一个基础特征。现在，大多数学校仍然采取传统讲授式加上机操作教学模式，这种教学模式脱离实际，又比较枯燥，不利于调动学生学习主动性，久而久之，使学生陷入了一个被动学习境地，总是消极地接收。计算机技术是一门实用科学，没有实践机会，是无法真正了解和掌握软硬件开发过程和开发技术。所以，我们有必需建立一个以项目为中心学习模式，而以项目为中心学习模式，本质上就是一个应用（或仿真应用）驱动和实践教学结合，它能够和学生课程设计或毕业实习相结合，项目为中心学习模式，除了能够让学生学习计算机应用技能之外，还能够培养学生自主学习实践能力和群体协同团体合作能力，锻炼交接工作能力，培养学生责任心和完成任务决心，项目学习特点就是打破以往各门课程单独学习方法，依据项目步骤，依据需要来安排学习任务，做到那里，讲到那里，用到那里，能够加深理论、应用技术和实践结合。项目学习模式会打破多种专业课程独立讲授传统方法，打破每门课程“系统性”和“完整性”，按需取舍，而且也不能只靠一两个老师来完成，它需要老师协同合作，需要更高教学指挥艺术，需要科学地设计教学步骤，适时穿插多种学科知识。对老师本身也提出了更高要求。项目学习教学模式推行首先是对老师一个挑战，项目学习教学模式设计，本身也是一个课程改革，是一门综合课程，在实际利用中我们能够采取先设计教学指导或教学指导纲要措施，不停总结和训练。4、中职计算机应用技术专业课程体系设计课程设置是专业设置关键要素之一，是全方面实现人才培养目标，落实人才业务规格着眼点。中等职业计算机应用技术专业课程体系设置是一项系统工程，要建立一个科学、适应社会发展需求、表现中等职业教育特点课程，就必需树立全新职业教育观念和应用新教学模式，从学科知识体系为基础向岗位能力为基础转变，从学科型教育向技术应用型教育转变。中职教育是以培养技术应用型专门人才为根本任务，所以，应以“职业能力”为根本设计学生知识、能力结构，进而构建课程和教学体系。这里“能力”不仅是指操作技能，而是以适应社会需要、以操作技能为中心多个能力综合培养。其课程和教学内容体系在含有职业定向性同时，还应含有交叉性和综合性，自觉和职业能力培养相适应以必需、够用为尺度基础知识和综合知识，含有包含工具性知识、专业性知识、相关性知识复合知识结构，含有包含职业关键能力、技术相关能力、市场运作能力综合能力结构，从而使计算机应用技术专业含有本身职业特色。中职培养模式必需以就业为导向、以职业为基础，以能力为本位，学生培养目标和规格必需依据不一样职业岗位具体要求来确定。所以，应深入到社会和用人单位进行广泛调查研究，摸清不一样职业技术岗位对人才要求，并将这些要求分为若干个能力原因，制订职业能力分析表，然后由相关教授审定，确定人才知识和能力结构。再依据每一项能力目标和要求设计教学单元，若干个相关教学单元组成一门课程，若干门相关课程组成一个课程模块，将这些课程模块连同必需基础课程及国民素质教育课程合理排列组合，最终组成一个完整职业教育计算机专业课程组织设计体系，图一所表示。就业市场分析职业岗位能力分析计算机专业培养目标职业技能教学分析文化知识技术水平专业技能实践能力 修 专业方案、教学计划改课程说明、教材选择调教学设施、实训场地整教学安排、教学实施教学信息搜集和反馈计算机应用技术专业课程体系设计模型框图（图一）实践中中职计算机应用技术专业课程设置应坚持以下多个基础标准（1）课程设置决议联合性标准中职课程开发和决议关键是必需满足劳动力市场对人才需要，尤其要注意将用人单位职业需求转化为中职教育培养目标，并在课程设计中表现出来。也就是说，中职课程设计要有多方参与，联合行动建立专业管理委员会，研究和制订专业发展计划、教学纲领和落实课程设置。计算机专业应该广泛吸收计算机市场发展、硬件生产、软件设计、网络管理等方面意见和提议，来制订中职计算机专业教学体系。（2）课程目标综合化和具体化标准一切课程编制全部要以目标为中心来展开，切忌脱离目标要求和摆花架子，做形式。当然，计算机专业职业教育目标本身必需是合理，是经过反复研究而定出来，在充足反应职业能力、岗位要求和学生学习需求方面，课程教学内容一定要避免重合和极力实现教学过程上可行性和可操作性。（3）课程理论以够用为度标准课程以理论为度就是不追求专业理论知识完整性和系统性，而是要严格根据职业岗位工作需要去精选适合专业理论知识，职业岗位需要什么，就教什么，需要多少，就教多少；“精”要以实用为度，即着眼于理论在实际中应用，课程内容要突出专业理论在生产实践中直接效用性，关键介绍专业理论知识应用范围、应用范例，有利于学生真正掌握专业理论知识应用范例和应用方法有利于指导学生职业能力培养。（4）课程设置灵活性标准为培养目标服务专业设置、课程开发、教材选择和编写等各个步骤全部会处于动态之中。课程不只是特定知识体系载体，而且是一个发展过程，对于计算机专业尤其是这么，课程组织不再以学科为中心，而是以应用为主向适用、实用方向发展，课程内容也不再是完全确定、一成不变，而是不停地依据客观需要和新知识、技术结果和职业岗位要求给予调整修正。同时，课程内容要突出一个“新”字，要依据计算机应用技术发展，立即调整、补充和更新课程内容。（5）课程结构努力争取模块化标准所谓模块化课程结构，就是要把教育内容编排成便于进行多种组合单元。一个模块能够是一个知识单元，也能够是一个操作单元，还能够是一个模拟单元。如信息技术、常见软件、图形图像制作、动态网页制作、网络数据库、校园局域网，CAD设计等。同一模块既能够供一个专业方向使用，也能够供多个专业方向共用，学生既能够依据自己需要选学不一样模块，也能够对模块做增减，这同时也有利于学分制推行。根据以上基础标准在制订专业课程教学方案时应处理好以下多个问题（1）要针对职业教育对象特点，构建素质课和专业课和技能课三组课程模块，推行理论教学和实践教学两种体系。素质课含有基础性和为专门课服务两大功效，遵照“必需、够用为度”标准，专业课应含有很强定向性、应用性，它以必需理论为基础，但又不苛求理论完整性，而是突出知识形态技术应用，以实现职业能力培养目标，技能课意在成就职业竞争力。（2）要考虑实现目前专业教育目标和未来社会对专业人才要求之间关系，伴随社会发展，未来社会对人才需求将由单一型向复合型转变，岗位职能将由单一职能向综合职能发展。中职毕业生仅有一项或几项计算机专业技能远不能适应社会发展要求，必需含有一定跨岗位职业能力、主动主动应变能力和创新上进综合职业能力。（3）要科学构建课程模块。在进行课程设置时，必需依据人才培养规格所制订专业能力要素，层层分解而成逐一能力子要素，筛选对应教学内容，然后再按课程规律对相关教学内容进行处理构建成课程模块。构建课程模块时，应认真考虑以下诸原因：知识点和技能训练点选择和组合；教学要求深浅、繁简、知识面宽窄等问题；理论和实践教学百分比、教学组织和安排等问题。模块课程更要表现专题能力要素独立性和含有实现多项能力要素综合性。（4）要安排相对独立实践教学课程。实践性教学是中等职业技术教育关键步骤，突出实践性教学是中职教育特色。要充足关注学生实践能力培养、通常基础技能训练、技术应用能力训练和综合技能训练，中职计算机应用技术专业可采取“5+1”甚至是“4+2”学期教学模式，将实践能力培养贯穿于整个教学过程之中，为适应社会对就业人员职业资格准入要求，主动开展和推行“双证制”和“多证制”（5）要科学组织课程教学。围绕课程目标进行教材建设是课程建设一项首要内容。在教材建设中，应认真把握好教材“静态性”和“动态性”，即基础理论、基础技能相对稳定和表现教材建设“求新、应变”，同时也要注意和重视试验、实训等实践教材配套建设。老师不仅要是理论知识传输者，还要是职业实践示范者，即“双师型”老师。在教学中激励学生主动参与，充足利于现场教学、模拟实训等实践教学方法提升教学效果，要利用多媒体教学手段，主动推行一体化教学、案例教学和项目教学，提升教学效果和效率。在具体教学操作中，应依据课程教学目标明确设定考评内容和方法以灵活多变方法，使教学考评真正成为检验课程教学效果和检验学生能力形成和素质提升是否有效手段。四、基于职业方向中等职业教育计算机专业框架研究我们首先以计算机及应用专业总框架为对象进行以下初步研究：（一）培养目标1、修业年限：2+1年。2、学生对象：初中毕业学生或相同学力青年。3、培养目标：经过系统培养使学生成为满足中国社会主义现代化建设需求，德、智、体、美、能全方面发展和含有良好综合职业能力现代知识型职业工人；同时，使学生含有科学世界观、人生观和爱国主义、集体主义观念和团体精神和树立良好职业道德和行为规范；含有一定科学文化素养和专业技能，成为掌握以计算机为关键职业工具、身心健康和含有较强实际工作能力计算机专业人员；（二）职业取向计算机专业毕业生根据不一样专业模块分别能够从事计算机应用、计算机发展技术、计算机网络管理、计算机信息管理、计算机艺术设计和计算机游戏等方面工作，也能够成为电子产品生产、销售和售后服务人员。（三）教学平台中职计算机专业教学结合专业特点，关键以教育部NIT，信息产业部CEAC，劳动和社会保障部OSTA为职业技能培养辅助教学平台，在取得职业学校学历证书同时取得相关职业资格判定或相关专业方向认证，从真正意义上实现学历教育和从业资格“双证书”。（四）职业能力1、计算机使用能力熟练掌握和使用计算机是中职计算机专业学生所含有一个基础能力，也是学生在计算机专业方向深入学习和发展最低要求。包含信息获取、表示、处理、交流和信息安全问题。2、应用发展能力应用计算机达成任务目标和处理实际问题是根据专业应用、职业岗位和工作领域对学生所提出一项关键能力，其目标在于培养学生将计算机作为一个基础工具，使学生养成使用计算机处理问题习惯。通常可分为程序开发和应用、信息获取、加工、处理和交流和公布，和能够熟练使用常见专业应用软件把专业知识和计算机技术有机结合处理实际问题等方面能力。3、工作创新能力培养学生含有创新意识，在学习和工作中勇于质疑，善于思索，勇于挑战，善于在学习和工作中提出多个处理问题思绪和完成任务方案和路径。（五）技术能力中等职业计算机专业学生技术能力是和学生学习计算机应用不一样方向和职业取向相关，这就需要我们根据计算机应用、计算机艺术设计、计算机网络管理、计算机信息管理和计算机技术等不一样职业方向进行分析，这也是我们进行模块化教学一个出发点和立足点。而且不一样方向技术能力是和相关方面教学和培养目标相联络。（六）中等职业计算机专业方向和职业方向根据市场需求情况我们将中等职业学校计算机专业划分为计算机应用、计算机技术、计算机网络管理、计算机信息管理、计算机游戏和计算机设计六个专业方向和十一个职业方向。其基础架构图二所表示：计算机专业计算机专业计算机网络技术计算机信息管理计算机发展技术计算机艺术设计计算机游戏开发计算机外设维修办公自动化网络工程和维护修网络管理和应用修企业信息化数据管理和维护修计算机网络游戏修计算机平面设计修计算机三维设计修计算机软件技术计算机硬件技术计算机及应用专业方向职业方向中等职业计算机专业方向和职业方向图示（图二）另外，中等职业计算机专业教学学生培养规格、教学培养框架和课程设置也是和专业侧重方向相关系，同时，教学组织一定是要根据职业方向而不是专业方向，因为现阶段职业教育形势已经完全不一样于原来专业教育特点，我们也只有根据职业方向进行教学才能愈加好适应该前职业教育发展形势，从真正意义上实现职业教育职业针对性、岗位适应性和学生个性发展完美结合，现结合我校教学特点和学校专业配置情况以计算机及外设维修为例进行探讨。五、中等职业计算机及应用专业（外设和维修职业方向）学生培养框架根据上述基于职业方向课程教学组织思想，我们以外设和维修职业方向为例进行一下研究：1、学生培养规格中等职业计算机及应用专业（外设和维修职业方向）学生要求含有一定公共素质如政治理论素质、身体素质、工程技术素质、信息交流素质和基础职业素质；达成常见仪器仪表使用及计算机元器件、配件检测基础能力，常见计算机及外设维护和修理能力和计算机组网和网络维护能力；含有熟练使用计算机维护常见工具软件和熟悉计算机元器件、配件检测方法和计算机外设维修能力，熟练掌握计算机硬件组装技术和使用常见仪器仪表，熟悉计算机市场和网络应用等岗位关键能力。具体在于发展学生以下关键能力：（一）素质要求⑴良好身体素质能吃苦耐劳；⑵基础文化素养和发展能力；⑶良好道德品质和行为习惯；⑷借助字典阅读通常专业英文技术资料；⑸良好沟通能力及团体合作意识；⑹能立即了解计算机及应用技术发展和相关前沿技术，含有一定求知欲和自学能力；⑺含有较强语言表示能力，善于交流；⑻含有自觉获取新知识、新技术能力；⑼良好职业道德和敬业精神。（二）专业能力要求⑴含有较强检测和选择常见电子元器件及集成电路能力；⑵含有较强检测和诊疗计算机及外设故障能力；⑶含有一定使用和维护常见电子仪器、仪表能力；⑷含有较强微机组装和调试能力；⑸含有一定计算机及外设故障诊疗和处理能力；⑹含有一定主板、外存放器、显示器、打印机及笔记本维修能力；⑺含有一定网络基础维护和小型局域网组网和维护能力；⑻含有较强使用和维护计算机能力；⑼含有利用网络搜集专业资料能力。（三）知识技能要求⑴含有高素质劳动者必备数学、外语及其它科技文化知识；⑵熟练掌握检测和选择常见电子元器件及集成电路相关知识；⑶掌握计算机及外设维护和维修基础知识；⑷掌握使用和维护常见电子仪器、仪表知识；⑸掌握微机关键部件及扩充部件知识；⑹掌握微机检测知识；⑺掌握主板、外存放器、显示器、打印机及笔记本维修相关知识；⑻熟练掌握计算机常见软件安装、使用知识；⑼熟练掌握利用Internet搜集专业资料方法。2、中等职业计算机及应用专业（外设和维修职业方向）教学组织框架针对专业和职业特点我们根据素质课程、理论课程和技能课程三大块进行设计，整年两学期每学期18周（含1周考试和1周黄金周）每七天6天教课时间进行课程教学设置，形成以下教学框架如表一所表示。在整个教学框架中，我们根据教学改革新思绪对课程进行合适整合，开发新课程教学方案，计算机电学基础和计算机原理结构基础等课程整合对于“4+2”学期教学实施方案推行起了一定有利作用。另外，我们充足利用相关考试、认证或判定平台调整课程教学目标，将课程教学和学生取证充足贯通，达成事半功倍效果。计算机及应用专业（外设和维修职业方向）教学组织框架（表一）课程类序号课程名称总学时课时分配学期教学进程安排备注理论实践第一年第二年第三年第1学期（15周）第2学期（15周）第3学期（12周）第4学期（12周）第5学期第6学期素质课程1心理健康教育3030302数学9090903应用文写作3030304计算机英语6060605体育和健康606030306法律基础2424247公关礼仪2424248职业道德2424249创业和就业指导242424课程小计=SUM(ABOVE)366366240304848知识课程1常见仪器仪表使用302010302计算机电学基础1201002060603简明微机接口技术60528604计算机原理结构基础90846905电子元器件和配件检测906030906计算机常见工具软件723636727市场营销和电子商务724824728数据库应用基础724032729计算机