安徽省合肥教师招聘考试试题答案及解析

安徽省合肥教师招聘考试试题答案及解析安微省合肥教师招聘考试单项选择题答案及解析1．D【解析】青少年身心开展的个别差异性不仅表现在性别差异上，还表现在身心的所有构成方面，因此教育必须因材施教，充分发挥每一个学生的潜能和积极因素。【命题立意】考察考生对青少年身心开展的规律的掌握。【错因分析】此题易将青少年身心开展的几个规律含义弄混。2．C【解析】思想品德教育是将学生的道德认识转化为道德行为，培养学生的道德情感，将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德，而其实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德。【命题立意】考察思想品德教育的相关问题。【错因分析】此题易错选A选项，应正确认识思想品德教育的实质。3．A【解析】?中华人民共和国义务教育法?〔1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订〕第一章总那么中第一条：为了保障适龄儿童、少年承受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法和教育法，制定本法。【命题立意】考察考生对教育法规知识中?中华人民共和国义务教育法?的掌握。【错因分析】此题易从“儿童〞“少年〞这些字眼中误选未成年人保护法。4．D【解析】巴甫洛夫将动物的高级神经活动分为四种类型，其中强、不平衡是指不可遏制型的、易冲动、不易约束的,而胆汁质以精力旺盛、易感情用事为特征，两者相吻合。【命题立意】此题考察心理学中气质理论的掌握。【错因分析】此题易将多血质和胆汁质的特征混淆。5．D【解析】学习是个体在特定情境下由于联系和反复经历而产生的行为或行为潜能的比拟持久的变化，据此可知只有选项D属于学习的现象。【命题立意】考察教育心理学中关于学习的内涵掌握和运用程度。【错因分析】此题易错选C，蜘蛛织网不符合学习的内涵，这只是一种本能现象，没有练习也没有行为改变。6．A【解析】红笔画出重点是为了突出对象和背景的差异性，差异越大，越容易优先选择，它符合知觉的选择性。【命题立意】考察心理学中知觉的四个根本特征。【错因分析】易将知觉的四个根本特征选择性、理解性、整体性和恒常性的含义混淆。7．A【解析】教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，如教师是班级活动的设计者，教师是班级活动的引导者，教师在班级活动中的观众角色等。【命题立意】此题考察教育学中教师的职业角色特点。【错因分析】此题易错选B选项专业化，指作为从事专门职业活动的专业人员，必须具备专门的资格，符合特定的要求：到达符合规定的学历；具备相应的专业知识；符合及其职业相称的其他有关规定，如语言能力、身体状况等，同时教师必须专门从事教育教学工作。这些都是就教师的身份特征而言的。8．A【解析】马克思认为造就全面开展人的途径和方法是教育及生产劳动相结合，马克思说：“教育及生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面开展的人的唯一方法。〞【命题立意】此题考察确立教育目的的依据中马克思关于人的全面开展学说。【错因分析】此题易错选B选项，应注意掌握马克思关于人的全面开展学说的观点。9．A【解析】就教师的身份特征而言的，教师应作为从事专门职业活动的专业人员，必须具备专门的资格，符合特定的要求：到达符合规定的学历；具备相应的专业知识；符合及其职业相称的其他有关规定，如语言能力、身体状况等，同时教师必须专门从事教育教学工作。这些都是对教师作为专业人员的要求。【命题立意】此题考察我国教师职业的身份特征。【错因分析】此题易错选C和D，教师虽然可以是公职人员但不是公务人员，也不都是高级技术人员。10．B【解析】效度是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性及准确程度，是衡量一个测验的有效性、正确性的重要指标。【命题立意】此题考察测验的标准效度、信度、难度、区分度的内涵。【错因分析】易错选A，但A中信度是指一个测验表的可靠程度〔或可信程度〕。11．B【解析】上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的表达。【命题立意】此题考察教学工作的根本环节。【错因分析】应注意备课是教好课的前提。12．A【解析】夸美纽斯的?大教学论?是教育学形成独立学科开场的标志。【命题立意】此题考察教育学独立形态阶段的代表人物和著作。【错因分析】赫尔巴特的?普通教育学?标志着标准教育学的建立。13．A【解析】有意注意也称随意注意，是有预先目的、必须时需要意志努力、主动地对一定事物所产生的注意。【命题立意】此题考察心理学中认识过程注意的分类。【错因分析】此题易错选C，随意后注意是指有自觉目的但不需要意志努力的注意。14．A【解析】感觉适应是指由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，“如芝兰之室，久而不闻其香〞描述的就是这种现象。【命题立意】考察心理学认识过程中的统一感觉相互作用的现象。【错因分析】应注意及感觉比照相区别，感觉比照是指同一感受器承受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。15．B【解析】演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，是学生掌握新知识的一种教学方法，和题干中的表述相吻合。【命题立意】考察教学实施过程中教学方法的掌握。【错因分析】由于题干中出现“试验〞两字，此题易错选C，但实验法是指教师引导学生使用一定的仪器和设备，让学生独立操作，使学生获得直接经历，从而培养学生的技能和技巧的教学方法。16．D【解析】马斯洛需要层次论把需要分为上下不同的五个层次：生理需要、平安需要、爱及归属需要、尊重需要、自我实现的需要，这五个层次由低到高、相互联系。【命题立意】考察心理学个性心理中需要概述的马斯洛需要层次论。【错因分析】注意及其他需要层次相区分，最低层的是生理需要，中间层有平安需要、爱及归属需要、尊重需要，最高层是自我实现的需要。17．B【解析】强化物是指但凡能增强行为频率的刺激或事件，用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为是一种正强化，即通过呈现想要的愉快刺激来增强反响频率，据此答案选B。【命题立意】考察教育心理学一般学习理论中操作性条件作用理论的强化、正强化等的应用。【错因分析】应注意区分正强化、负强化和惩罚的区别。18．A【解析】信息的保存是形象的，保存得时间短、保存量大，编码是以事物的物理特性直接编码，这种记忆是瞬时记忆，又称感觉记忆。【命题立意】考察认识过程中记忆的三个系统即、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。【错因分析】此题易从题干中的“保存得时间短〞中错选B，但短时记忆容量有限。19．B【解析】“施用累能〞是指社会实践对智力的影响，即能力是在使用中积累的。他说:齐的都城世代刺绣,那里的平常女子都能刺绣；襄地传统织锦,即使不聪明的女子也变成了巧妇。这是因为天天看到，时时学习，手自然就熟练了。【命题立意】考察社会实践活动对学生开展的影响。【错因分析】此题首先应理解施用累能的含义。20．B【解析】心理防御机制主要有投射作用、升华作用、倒退作用、移位作用、反向作用、消极作用、脱离作用、深思熟虑、补偿作用、文饰作用。文饰是指一个人为掩饰易被他人取笑的行为去寻找理由为自已辩护，或巧妙地证明事实上他不能忍受的感情和行为是他所能忍受的。例如，学生考试不及格时就说教师评分不公或试题太偏等。【命题立意】考察对心理防御机制分类的应用。【错因分析】此题易错选A，A选项否认不属于心理防御机制。21．A【解析】情绪和情感统称为感情。情绪指感情过程，具有较大的情景性、冲动性和暂时性。情感指具有稳定的、深刻的社会意义的感情，具有较大的稳定性、深刻性和持久性。【命题立意】考察情绪及情感的区别。【错因分析】此题易错选B，持久性是情感的特征，虽然是两者区别，但依据题中表述不能选B。22．C【解析】追求成功的倾向及回避失败的倾向是个体的成就动机的两种成分。【命题立意】考察心理学中成就动机理论的相关知识。【错因分析】此题易错选B，回避困难从实践过程的意志力方面而言，并不是回避失败的的同义词，也不符合成就动机的含义。23．A【解析】春秋战国时期的?学记?是世界上最早的一部教育专著。【命题立意】考察教育学萌芽阶段时的著作及对?学记?的了解。【错因分析】夸美纽斯的?大教学论?和赫尔巴特的?普通教育学?都是教育学独立阶段的著作。24．D【解析】“两基〞指的是根本普及义务教育，根本扫除青壮年文盲。【命题立意】考察教育法规中关于教育开展总目标的表述。【错因分析】此题易错选C，虽然实现素质教育是我国教育改革的方向，但不属于“两基〞内容。25．B【解析】布鲁纳是美国心理学家和教育家、构造主义教育思想的代表人物。为他代表提出来的课程理论是构造主义课程论。【命题立意】考察课程理论的相关观点掌握。【错因分析】应注意不同教育观点的代表人物及其根本观点。26．D【解析】“师者，所以传道、授业、解惑也〞出自唐朝韩愈的?师说?。【命题立意】考察关于教师角色观点的出处。【错因分析】此题易错选?学记??论语?，注意平时应加强相关知识的掌握。27．C【解析】在教育目的的价值取向上坚持社会本位论的代表人物有赫尔巴特、涂尔干、巴格莱等。【命题立意】考察有关教育目确实立的理论代表人物。【错因分析】卢梭是个人本位论的代表人物，裴斯泰洛奇和洛克在教育目的上也不持社会本位论观点。28．B【解析】华生的这番论述属于环境决定论的观点，他强调了环境对人身心开展的决定作用。【命题立意】考察有关人身心开展的影响因素的相关观点。【错因分析】此题正确选项易及其他选项相区分。29．A【解析】举一反三出自孔子?论语·述而?：“举一隅，不以三隅反，那么不复也。〞指从一件事情类推而知道其它许多事情，比喻能够由此及彼。是典型的迁移现象。【命题立意】考察教育心理学者学习迁移知识的运用。【错因分析】此题正确选项易及其他选项相区分，B、C属于智力方面，D属于性格和人际方面。30．D【解析】分配学生座位时，教师最关心的是人际关系的影响，和谐的人际关系能帮助学生全面开展。【命题立意】考察教师对班级管理方面的知识运用。【错因分析】此题易错选B，“学生的听课效果〞是从教学出发的显然并没有表达学生的主体性和全面开展的思想。二、安微省合肥教师招聘考试多项选择题答案及解析31．ABCD【解析】ABCD选项的表述都是?中华人民共和国教育法?第五章第四十二条受教育者的权利的内容。【命题立意】考察对教育法规中受教育者权利的掌握。【错因分析】此题易漏选B，成绩进步时受到教师的表扬和奖励属于“在学业成绩和品行上获得公正评价〞。32．ABCD【解析】ABCD选项的表述都是?中华人民共和国教育法?第三章第二十六条对“办学条件〞所作的相关规定。【命题立意】考察对教育法规中办学条件的掌握。【错因分析】教育法规的相关规定应在平时备考中掌握，以防错失分数。33．ABD【解析】课外教育是课堂教学的延续和补充,具有相对独立性。【命题立意】考察课外教育和课堂教学的关系。【错因分析】课堂教学及课外教育是不能互相取代的。34．ABC【解析】注意的品质包括注意的范围〔广度〕、稳定性、转移、分配。【命题立意】考察心理学中注意的品质。【错因分析】注意的深度不是注意的品质，切记不要把“注意的深度〞及“注意的广度〞相混淆而错选D。35．ABCD【解析】ABCD选项的表述都是?中华人民共和国教育法?第二章第十七、十八、十九、二十条对教育根本制度所作的相关规定。【命题立意】考察考生对教育法规中教育根本制度的掌握【错因分析】此题易漏选C，应注意国家教育考试制度也属于国家教育根本制度。36．ABD【解析】品德的心理构造包括道德认识、道德情感、道德行为这三个因素。【命题立意】考察德育中品德的心理构造构成要素。【错因分析】道德语言不属于品德的心理构造构成要素。37．BC【解析】目前对体罚的理解：直接的肉体打击是体罚；罚站、罚跑、罚跪、罚面壁、罚体力劳动、罚抄写是变相体罚；威胁、呵斥、挖苦、挖苦、辱骂、刁难等心理攻击也是变相体罚，甚至是比直接的身体打击更易伤害学生的体罚。【命题立意】考察对体罚含义的理解和运用。【错因分析】AD选项中并不是以惩罚目的而是以教育为目的，所以不属于体罚。38．ABD【解析】中小学教师在职进修的特点是以业余为主、以自学为主、以短期为主。【命题立意】考察提高教师素养方面问题的掌握。【错因分析】中小学教师由于本身要以教学为主，不能进展以长期为主的进修。39．【解析】我们的学校教育存在的主要问题有无视孩子的身体锻炼、精神生活、品德培养、自立意识和自理能力。【命题立意】考察我国学校教育存在的问题。【错因分析】此题易漏选，要全面把握我国学校教育存在的问题的表现。40．【解析】动机有引发、激活、指向、维持和鼓励功能。【命题立意】考察动机具有哪些功能。【错因分析】选择功能不属于动机的功能。三、安微省合肥教师招聘考试判断题答案及解析41．√【解析】这是皮亚杰发现并总结出的儿童道德认知开展规律，即儿童道德的开展经历了一个从他律到自律的认识、转化开展过程。42．√【解析】题干的表述内容出自?国务院关于根底教育改革及开展的决定?。43．×【解析】“活泼好动、行为敏捷〞是指人的气质特征。44．√【解析】学生将失败归因为自己努力不够时，下次他就会做出更大的努力并克制学习中遇到的困难以获得更多的成功。45．×【解析】?中华共和国教师法?是由全国人民代表大会常务委员会制定的。46．√【解析】学校应当尊重未成年人的受教育权，不得随意开除未成年学生。这是教育法规中对未成年人的受教育权的保护。47．×【解析】义务教育法在语言文字方面对学校的规定：学校应当推广使用全国通用的普通话。招收少数民族学生为主的学校，可以用少数民族通用的语言文字教学。48．√【解析】负强化是消除伤害性或讨厌的刺激以增加符合要求反响出现概率的过程。而惩罚是指为减少或消除某种不良行为再次出现的可能性，或防止在此行为发生后所跟随的不愉快事件。49．√【解析】研究说明，学习的熟练程度到达150％时，记忆效果最好；超过150％时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。50．√【解析】课外活动是课堂教学的延续和补充，它可以弥补课堂教学的局限，稳固和扩展课内教学的成果，对课内教学有促进作用，四、安微省合肥教师招聘考试简答题答案1．〔1〕智力正常；〔2〕情绪反响适度；〔3〕意志品质健全；〔4〕自我意识正确；〔5〕个性构造日趋完善；〔6〕良好的人际交往；〔7〕行为得体；〔8〕反响适度。【命题立意】考察对心理安康标准掌握。2.〔1〕智力类型差异，指学生在知觉、记忆、语言和思维方面的差异；〔2〕智力开展水平的差异，即一般能力差异，指个体之间或个体内部智力水平上下不同的程度；〔3〕智力表现早晚的差异，有些人早慧，有些人智力开展得较晚；〔4〕根底知识差异。【命题立意】考察学生个别差异中智力差异的主要表现。3.〔答案要点〕高原现象，指学习者在学习进程中常会遇到这么一个阶段，即学习成绩到一定程度时，继续提高的速度减慢，有的人甚至发生停滞不前或倒退的现象。原因有：〔1〕生理疲劳及心理疲劳，学习压力过大、自我学习动机过强、身体疾病、挫折打击等原因造成的情绪厌倦，学习兴趣降低；〔2〕信心缺乏，缺少激情，对人生观、价值观认识模糊，缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神，因此他们的求知欲下降，好奇心减弱，热情低下，缺乏战胜困难的决心和勇气；〔3〕习惯于填鸭式教学，方法不当，有些同学没有根据复习的内容和进度及时调整自己的学习方法及策略；〔4〕题海战术，效率低下，需要改变过去的学习方法。但是在适应新的学习方法之前，学习成绩就会停滞不前，甚至还会有暂时的下降。【命题立意】考察对实际教学中常见问题“高原现象〞的认识和把握。五、安微省合肥教师招聘考试论述题答案要点〔1〕教师中心论，以赫尔巴特和凯洛夫为代表，认为在教育过程中，教师有绝对的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用；〔2〕是学生中心论，以美国教育家杜威和法国教育家卢梭为代表，他们认为教育的目的在于促进儿童的成长，教育要从学