小学数学教学中计算能力的培养途径探究 论文

小学数学教学中计算能力的培养途摘要：本文从新课程改革的角度出发，立足小学数学课堂教学实践，分析了当前小学数学在计算能力培养方面的问题，包括计算教学方法单调算习惯的养成、计算题分析不够深入三点，并有针对性提出了培养小学生计算能力的途径，有创新计算教学方法、规范数学计算步骤、细化题目讲解利用错题资源四点，有助于改善小学数学教学现状，促进学生计算能力的有效提升。关键词：小学数学；计算能力；问题；培养途径引言：计算教学是数学课程中的基础内容，也是学生学习几何图形、统计与概率、代数方程等知识的必要前提，其重要性不言而喻。然而，当在小学数学课程中未受到充分的重视，部分学生的计算能力不足，导致在解决问题、学习新知的时候遇到了困难。小学数学具有很强的实用性，良好是学生运用数学知识的基础。因此，教师应当从当前教学中的问题出发，有针对性地改进计算教学的方法，加强对学生计算能力一、小学数学计算教学中的1.计算教学方法单调随着信息技术的普及，小学生接触外界信息的途径变得多样，他们在开放性的信息环境中成长，教师需要根据他们的认知特点，选择合适的计算教学方法，从而抓住学生的注意力，实现高效化的计算教学。然而，从当前的课来看，计算教学的方法比较单一，先由教师讲授运算的方法，接着组织学生进行算式训练，通过大量、反复的计算训练，加深学生对运算法则的记忆式容易使学生产生厌倦的情绪，计算教学的效率较低，也不利于培养学生计算的兴趣。2.不重视计算习惯的养成计算是一个系统化的思维过程，包括获取信息、构建思路、动手计算、检验过程及答案等多个环节，学生只有养成良好的习惯，规范每个环节的学习行为，才能确保计算的速度和正确率。但当前不少学生并未养成正确的计算习惯，如不打草稿、省略部分计算步骤、计算后不进行检验等，这些都是计算原因。教师要加强对学生计算习惯的培养，使其形成严谨、规范的计算模式。3.计算题分析不够深入在讲解计算题的时候，教师大多比较重视对解题过程的分析和演示，对于题目的分析则不够重视，这就导致学生问题的信息、类型、解题思路等认知，在遇到类似问题或改编类问题的时候，难以灵活地运用所学的计算方法去解决。对此，教师需要深化对计算题的分析，多维度讲解题目，引导同、相似题型的解决方法，达到举一反三的教学效果。二、小学数学教学中计算能力的1.创新计算教学方法，激发学习兴趣教师要在计算教学的方法上作出创新，用具有新颖性的课堂形式，激发学生学习计算知识、参与计算练习的兴趣，使他们以主动的思维和态度投学中，牢固地掌握运算的法则和技巧。在传统的数学课堂上，算式训练是计算教学的常用手段，面对抽象化的数字和符号，小学生理解起来比较困难程度上增加了计算学习的难度。因此，教师要为计算教学融入更多的元素，为数学计算构建特定的情境，让计算教学活动更加形象立体，以此来提升计算的兴趣。[2]例如在教学《混合运算》时，相比于只含有单一运算法则的算式，混合运算更加复杂，对学生的思维逻辑能力要求更高。教如“饼干8元/盒，牛奶6元/瓶”，并提出问题：“假如我要买3盒饼干和2瓶牛奶，总共要花多少钱？”接着，教师引导学生先分别列出两种商品的算式，再组合起来“3×8＋2×6”。然后，教师再提出问题：“应”在刚接触混合运算的时候，很多学生误认为需要按照从左到右的顺序进行计算，而结合教师创设的情境，学生可以比较轻松地想到：先计算两个商品后再进行相加，也就是先算乘法，再算加法。相这种教学方法具有形象生动的特点，教师利用课件展示商品的图片和式上也更具吸引力和直观性，能够让学生在实际的问题情境中，形成积极探索学习的动力，从而掌握正确的计算方法。2.规范数学计算步骤，培养良好习惯教师要加强对学生计算习惯的培养，首先要从自身做起，在向学生演示计算过程的时候，运用整洁规范的板书，不省略、简化步骤，采取竖式计算的时候，确保数字对齐，在日常计算教学中做出正确的示范。对于学生的作业等，教师也不能只看答案，也是要注意观察学生的计算步骤、书写方式等，将计算过程的规范性、整洁性纳入到评价标准中去，以此来引起学生的重们自觉地规范计算步骤，逐渐养成良好的书写习惯。在计算题练习的时候，教师要提醒学生不急于答题，而是要认真耐心地进行审题，找出关键信息，准确全面地把握题目中的数据信息以及其中的等量关系，找出解题的思路；在抄写数字信息的时候，要避免抄错的现象，特别是小数点，不能遗漏或标错位置；在列好算式以后，要重新与题干进行核对，确确性；理清计算的先后顺序，要先打草稿，梳理计算过程，明确地列出计算的每一步，计算完成后要进行仔细检查；书写要工整，避免由于书写潦草导致看错、写错数字。此外，教师要教授给学生一些解题的技巧，比如在脱式计学生对题目进行分析，找出适用的运算规律，如乘法结合律、分配律等，以此来降低计算量，简化计算过程，从而提高数学计算的速度和正确率。3.细化题目讲解过程，实现举一反三尽管数学题目中的情境、数值、条件千变万化，但小学数学课程中的题目类型是相对稳定的，许多问题看似差异很大，但同属一种题目类型，也样的思路和方法去解决。如果教师仅对题目的解题过程进行演示，而没有深入分析其背后的原理和规律，就会导致学生只是掌握了这一道题，在题目法出现变化时，仍然会陷入困惑，结果导致教师和学生都很累，但教学质量却提不上去。因此，教师要细化对计算题的讲解过程，力求通过对一道或题的讲解，让学生掌握该类型题目的解题思路和计算方法。例如在教学《比的认识》时，“单位1”是解决相关问题的核心，在解答关于“比”的题目时，很多学生由于没有找出正确的“单位1”，导致计算错误，所以教师在讲题时要将重点放在“单位1”的分析上。如题目：“一条公路全长2800m，由三个工程队共同完成，甲工程队总共修建了40%，乙、丙两工程队修建的路程比为3：4，求丙工程队修了多长的路”在讲解题目的时候，教师以通过问题对学生进行引“40%中的‘40’和‘100’分别指的是什么？丙工程队修路的总和在整体工程中占比多”通过问题引导的方式，可以让生明白题目的总工程量就是“单位1”，根据题目条件可以计算出乙、丙两个工程队的总修建长度，再通过比例计算，即可得出丙工程队修路的长度师还可以出示几道相同类型的题目，如分组问题，给出班级的总人数和小组人数比例，让学生求出每个小组的人数；又如汽车行以及已行路程和剩余路程的比例，求路程总长度。在计算过程中，教学生找出题目中的“单位1”，然后再利用比例和数值进行计算，以此来培养学生计算该类问题的能力。4.善于利用错题资源，完善知识基础在日常作业、测验中，学生难免会出现一些错误，而这些错误往往揭示了学生在计算过程中的问题，教师要善于利用这些错找出自己知识和能力上的不足，并有针对性地进行学习和训练，不断础。教师可以让每个学生准备一个错题本，将自己平时出现的错题整理下来，并写明错误的原因、涉及的知识点以及正确的解法，思考避免类似错误法，比如错误原因是审题错误，就要端正审题的态度，可采取反复审题、核对的方式；对于运算法则不熟悉而导致的错误，可针对相应的知识点开展练。教师要提醒学生经常翻看错题本，以此来深化记忆和理解，教师也可以定期进行检查，并写下一些激励性的评价，促使学生养成整理错题、积极惯。此外，对于作业、考试中错误率较高的计算题，教师要进行集中讲解，并将其进行改编，作为学生的练习题，加强对易错题目的训练。教师还可生讨论分析错题的原因，以此来锻炼学生检验和反思的能力。三、结束综上所述，计算能力是小学数学课程的重要培养目标，但不是通过一两节课就能实现的，需要一个长期坚持的过程。因此，教师要将计算能力的日常教学中去，优化计算教学的方式方法，培养学生良好的计算习惯，让学生通过题目讲解和训练达到举一反三的效果，同时还要利用好错题