“互联网+教育”视阈下大学生线上自主学习行为产生机理与提升策略研究

“互联网+教育”视阈下大学生线上自主学习行为产生机理与提升策略研究“互联网+教育”视阈下大学生线上自主学习行为产生机理与提升策略研究摘要：近年来，随着互联网技术的迅速发展，以及“互联网+教育”模式的兴起，线上自主学习已经成为大学生学习的重要方式。本论文通过分析“互联网+教育”视阈下的大学生线上自主学习行为产生机理，揭示了自主学习行为的内在动机因素和外在环境因素，进一步提出了提升大学生线上自主学习行为的策略。关键词：互联网+教育，大学生，线上自主学习，产生机理，提升策略一、引言随着互联网技术的广泛应用，教育行业也迎来了新的变革机遇。传统的教育模式逐渐被“互联网+教育”模式所取代，线上自主学习已经成为大学生学习的重要方式之一。线上自主学习具有时间灵活、空间自由和资源丰富等优势，能够提高学习效果和学习动力，实现个性化的学习需求。然而，在线上自主学习中，大学生的自主学习行为却存在一定的问题和挑战，如缺乏学习动力、学习习惯差等。因此，深入研究大学生线上自主学习行为的产生机理，并提出相应的提升策略，具有重要的理论和实践意义。二、大学生线上自主学习行为产生机理大学生线上自主学习行为是由多个内在动机因素和外在环境因素共同影响产生的。1.内在动机因素（1）学习目标导向：学习目标是驱动学生进行学习的重要动力。大学生通过线上自主学习获得的知识和技能能够对其未来的学习和职业发展有所帮助，因此具备明确的学习目标会促使大学生更积极主动地进行线上自主学习。（2）自我效能感：自我效能感是个体对自己能力的评价，它能显著影响自主学习行为的产生。当大学生对自己具备完成线上自主学习任务的能力产生信心时，会更加主动地投入到学习中去。（3）自主学习兴趣：兴趣是人们进行某个活动的内在动力，也是大学生进行线上自主学习的重要动力来源。通过提供多元化的学习资源和内容，激发学生的学习兴趣，有助于提高其线上自主学习的积极性。2.外在环境因素（1）学习支持：学习支持包括学习资源的丰富性和学习环境的良好性。丰富的学习资源和良好的学习环境能够为大学生提供良好的学习条件和学习保障，从而促进其线上自主学习行为的产生。（2）社会支持：社会支持是指他人对大学生学习的认可、鼓励和支持。当大学生感受到来自家庭、朋友和社会的支持和鼓励时，会更有动力和积极性去进行线上自主学习。三、提升大学生线上自主学习行为的策略基于以上分析，可以采取以下策略提升大学生线上自主学习行为。1.提供多样化的学习资源和内容：通过提供多样化的学习资源和内容，满足大学生个性化的学习需求，激发学生的学习兴趣和积极性。2.建立良好的学习环境：构建适宜的学习环境，提供稳定的网络连接和良好的学习设施，为大学生提供良好的学习条件，增强其线上自主学习的体验和满意度。3.强化学习目标的导向性：通过明确学习目标和阶段性的目标设立，引导大学生关注学习的方向和重点，提高其学习目标的导向性，促进线上自主学习行为的产生。4.提供学习支持和社会支持：建立良好的学习支持系统，包括提供学习辅导和学习指导等服务，同时积极争取社会支持，创造良好的学习氛围和学习氛围。5.增强大学生自主学习的能力：加强大学生自主学习能力的培养，提升其自我效能感，教导学生学会自我管理和自我控制，从而更好地适应在线自主学习的需要。结论“互联网+教育”视阈下大学生线上自主学习行为的产生机理是由内在动机因素和外在环境因素所共同决定的。针对这些因素，可以通过提供多样化的学习资源和内容、建立良好的学习环境、强化学习目标的导向性、提供学习支持和社会支持、增强大学生的自主学习能力等策略来提升大学生线上自主学习行为。通过这些策略的落实，可以更好地发挥“互联网+教育”在大学生学习中的作用，提高学习效果和学习动力，培养适应未来社会需求的创新型人才。参考文献：1.邢欢,吴红山,张蕴慧.互联网背景下大学生在线学习行为及其动因机制[J].西南民族大学学报(人文社会科学版