2023年教资《高中语文》真题及答案

--1-语文学科学问与教学力气试题(高级中学)(科目代码：403)本卷须知：12015015345下作品适合的是()。B.柳宗元《始得西山宴游记》C.D.吴均《与朱元思书》究对仗，因句式两两相对，如同两马并驾齐驱，故被称为骈体。A项，《游褒禅山记》是一篇记述与谈论相结合的散文，是北宋的政治家、思想家王安石在辞职回;B是唐代文学家柳宗元的一篇散文，为《永州八记》的第一篇。此文记叙了作者觉察和宴游西山的经过，描写了西山的怪特，抒发了对怀才不遇愤懑和现实丑恶的无奈之情;C项，《论积贮疏》选自《汉书·食货志》，为贾谊呈给汉文帝刘恒的奏章。;DD项是()。B.飞鸾走风C.D.筑室道谋【答案】DA《阿房宫赋》(原作中为“钩心斗角〞)，原指宫室建筑构造的穿插和精巧。后比方用完心机，明争暗斗;B凤凰，古代传奇中的鸟王。飞鸾走凤，意为“疾走着的鸾，飘舞着的凤〞，形容--2-;DD针对语文学习任务群的教学《一般高中语文课程标准(2023解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系，以下理解不正确的选项A.细化每个学习任务群的目标和内容，明确不同任务群的定位和功能B.结合自身优势的教学风格，教师需要重组或制造的学习任务群D.关注共同学习任务群在必修，选择性必修，选修三类课的差异【答案】B。解析：此题考察考生对于课标内容的理解与把握。关于语文学习任务群1.发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面开展;2.充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系;3.创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习;4.整体把握必修和选修课程，加强课程之间的连接和统整;5.探究信息化背景下教与学习方式的转变;62A;B师在教学学习任务群时，有较大的实施空间和相对灵敏的处理方式。但选项中“重组或制造的学习任务群〞这一说法脱离了课标要求，也不切合教学实际。C项，每个任务群都有各自的学习目标与内容，彼此之间又渗透融合、连接延长。课标中内容。D习重点、呈现方式和深度广度的差异〞故此题选择B下作品适宜的是()。B.萧红《呼兰河传》C.D.曹禺《日出》住题干中的关键词“京味儿〞与“剧本〞，从选项中选取一部同为描写北京生活的戏剧作品。A描写了北京市一个部队大院中一群少年人的成长过程。后被改编为电影作品《阳光绚烂的日子》。作品体裁与题干要求不符，故排解;B家萧红创作的一部带有自传性质的长篇小说，被茅盾称为是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣〞。作者用伸展自如的巡察式艺术手法为各种各样人的生与死、欢快与哀痛作传〞。该作品体裁为小说，--3-且故事围绕东北小城的生活开放，与题干要求不符，故排解;C项，《窝头会馆》2023D《日出》是近代剧作家曹禺创作的戏剧。作品以交际花陈白露为中心人物，描写里，代表腐朽势力的上层社会在黑暗中“损缺乏以奉有余〞的种种活动，和下层社会的凄惨生活。该剧集中表达了作者对现实生活猛烈的爱憎和迫切期盼东方红日的心情。值得留意的是，该剧是以抗战前的天津社会为背景，并非呈现北京的C以下对联不适宜的是()。素以为绚花逊色，馨而且暖长生香(水果店)B.素雅为佳松竹绿，幽淡最奇芝兰香(茶叶店)C.奇花异草增春色，雅竹幽兰缀而容(花店)D.锦绣成文原非我有，琳琅满架惟待人求(书店)。解析：此题考察考生的语言文字运用的力气。解题时从“步行街〞“商店〞这一线索入手，依据题干要求选出“不适宜的〞一副对联即可。A项中“素以为B项适用于茶叶店。“竹无俗韵，茗有奇香。〞人们常说竹解心虚，茶性清淡。竹被视为刚直谦恭的君子。同样诗人们也说“茶有君子性〞，茶总是和精行俭德CD项，“琳琅满架〞可知书品锦绣、繁多。适用于书A物描写手法，以下适合的是()。明月松间照，清泉石上流(王伟《山居秋暝》)银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤(《杜牧《秋夕》)D.道狭草木生，夕露沾我衣(陶渊明《归田园居》)物显示出动态的一种表现手法。A项，“明月松间照，清泉石上流〞出自王维的《山居秋暝》，其中月照松林是静态，清泉流溢是动态。动静结合，相得益彰;B下句着意写动，动静结合，描绘出一幅深宫生活的图;C--4-色人格化，运用化静为动的表现技巧赐予寻常的夕阳秋景以的情态，产生了令人耳目一的艺术效果;D项，“道狭草木长，夕露沾我衣〞出自陶渊明的《归园C以下作品适合选用的是()。汪曾祺《葡萄月令》B.孙犁《荷花淀》C.张天翼《华威先生》D.契诃夫《装在套子里的人》【答案】BA祺的一篇抒情散文，文章从一月“葡萄藤〞的冬眠开头，始终写到十二月份再次“冬眠〞，呈现给读者葡萄园中一年的劳动情景。该作品为抒情散文，不符合题干要求，小说〞。作品融小说、散文、诗歌为一体，具有散文诗式的独特小说风格，全文景物描写清爽自如，意境秀丽，富有诗情画意，语言朴实无华，清丽畅达。符合题干要求，中选;C一个浮夸、骄傲、权欲熏心，“包办抗日〞的国民××官僚形象，其最大艺术特点;D项，《装在套子里的人》是俄国胆小怕事，恐惊变革，想做一个纯粹的现行制度的“守法良民〞别里科夫，其主要承受了幽默这一艺术手法来嘲讽丑恶的社会现实。作品创作无关“抒情性〞，排解。故B日无关的是()。从文《边城》)《社戏》)两府中都换了门神，联对，挂牌……点的两条金龙一般(曹雪芹《红楼梦》)【答案】CA的描写，显示出环境的安静，渲染了两位老人上坟时的悲凉气氛。内容涉及传统节日除;C天多到10天或10几天。乡村还流行请亲友看社戏的习俗，届时，各户杀宰猪羊，制备酒肴，招待来宾。此类祭祀社神的民俗活动在浙江、湖北、贵州等地均--5-符合题干要求，故排解。故此题选择C项。义和用法，以下语句中的“其〞，用作连词的是()。路曼曼其修远兮，吾将上下而求索(《离骚》)圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎(《师说》D.天之苍苍，其正色邪其远而无所至极邪(《逍遥游》)【答案】D。解析：此题考察考生对文言虚词学问的把握。A作用。B的《师说》，此处的“其〞为语气副词，起加强揣测语气的作用;C媪为长安君计短也，故以为其爱不假设燕后〞出自《触龙说赵太后》，此处的“其〞为代词，表近指，所指代的是赵太后对他儿子长安君疼爱这苍苍，其正色邪其远而无所至极邪〞出自庄子的《逍遥游》，此处的“其〞为连词，表示选择关系，相当于“是……还是……〞故此题选择D形象鉴赏活动，以下适合的是()。D.参观渣滓洞，猎取作品背景，撰写学习体会和感想【答案】A。解析：此题考察考生的教学实施力气。A形象鉴赏类活动，符合题干要求，中;B评论文章，并撰写文献综述的活动，着意于引导学生分析评论文章中论证的规律性和深刻性，并体会革命理论著作严密规律和崇高精神有机结合的特点，提高理性;C力气D项，“参观渣滓洞，获A阅读某有关“课堂教学问题设计〞的调查结果，依据要求答题。--6-对上述调查结果的相关分析，正确的选项是()。【答案】BA够丰富与全面，缺乏以提示其成因。该项表述错误，排解;B94.42%的教师表示重视问题设计。可见多数教师淆了“总备课时间〞与“问题设计的时间〞，还强加了因果关系除;D94.26%B阅读某教师关于写作教学的论文片段，依据要求答题。写作陈述性学问旨在探寻写作的特点、规律、学问、原理等，以形成系统的学问体系为目的。写作策略性学问侧重写作的具体方法、方略、步骤、措施等，以培育基木的操作力气为目的。写作陈述性学问着眼于认知，是对“求真〞的追求;写作策性学问着眼于实践，是对“有用〞的追求。叶圣陶说“语言文字的学习，--7-就理解方面说，是得到一种学问，就运用方面说，是养成一种习惯〞;“语言文字的学习，动身点在知，而终极点在行，到能够绗行的地步〞。因此，写作教学应当对上述论文的相关分析，正确的选项是()。写作陈述性学问包含如何运用方法修改文稿的学问B.写作策略性学问包含写作本体功能和现实价值的学问C.写作教学终点在“行〞，应当侧重提升语言运用力气D.写作教学重在有用，应当防止讲解写作陈述性学问【答案】C。解析：此题考察考生对写作教学的把握。A学问〞与“策略性学问〞的阐释可知，“如何运用方法修改文稿的学问〞更侧重于写作的具体方法，应属于“策略性学问〞。分析有误，排解;BC材料中引用了叶圣陶先生所说的“语言文字的学习，动身点在‘知’‘行’〞，结合作者的引用意图，可知，写作教学应当侧重提升语言运用力气。分析正确，中选;D项，曲解原文。材料明确提出，写作教学应当从侧重“写作知强调“写作策略〞指导的重要性，并没有提到要防止讲解陈述性学问。此外，结合对写作教学的理解可知，必要的陈述性学问能够加深学生对写作的生疏，为写作实C阅读某高中语文考试题，依据要求答题。鲁迅曾在《且介亭杂文·寄〈戏〉周刊编者信》中说：“我的意见，以为阿 该是三十岁左右，样子平寻常常，有农民式的质朴，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾。以下是几位画家创作的阿画像，请结合《阿正传》和鲁迅对阿形象的意见，说说你认为哪幅画与你心中的阿更为接近。()。A.以具体情境为载体考察学生的阅读素养以美术图片为依托考察学生的艺术素养以多种材料考察学生对典型人物的理解力气-8-以特定学习任务考察学生的问题解决力气【答案】BA有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、开展和表现的载体。该试题测试借助教材文本、作者意见、美术画像，引导学生运用不同阅读方法探究作品，排解;B创作意见的理解，无需借助造型、肌理、颜色、空间等美术学问。因此，该活动旨人物画像作为测试材料，材料的选择与组合角度多样，视野开阔，旨在考察学生对典型人物的理解力气，能够为学生的思考与拓展留有足够的时机和空间。表述;D实践活动可以看作是这类典型任务，学生通过典型内容的学习，体会典型的思维过程与方法，体验典型的思想情感，呈现典型的学习成果。借助该测试题目，可以考察学生解决问题的力气。题干要求选择分析不正确的一项，故此题选B阅读有关语感的硏究论文节选，依据要求答题。语感是对言语的直感，要想提升语感的品质，必需有确定的语理来调整。语理是学生思维的过程。有了语理，语感的形成便更加自觉。A.语感的形成需要系统的语理来支撑B.语感的语体差异主要受方言的影响C.提炼语理能够培育学生的思维力气【答案】C。解析：此题考察考生对教学论文的理解与分析。A较为丰富的语言材料和言语活动阅历中自觉形成的，假设任其自然，潜移默化中语感也会提高，不必确定依靠系统的语理。原材料说的是“要提高语感的品质，分析错误，排解;B项，材料明确提到“只有知道汉语一般话词汇来源于文言和方言俗语，才会明白……〞，可见语感的语体差异主要受文言与方言的影响，选项只提到了方言，表述片面，故排解;C--9-D不管是积存、梳理还是探究，都留意开展语感，增加对语言规律的生疏，不追求C阅读《咬文嚼字》教学反思片段，依据要求答题。课堂教学导入后，我带着学生理解《咬文嚼字》，阐释“咬文嚼字〞的精神。然后，顺势分析哪些例子说明白这一精神。学生列举了文中的四个例子，我带着学生赏析这些例子的精妙.随后我抛出问题：“我们一共找了四个典型的例子，朱光潜在文章最终说“任凭举几个实例，这是任凭举例的吗〞学生齐答：“不是。〞但是，我当时没有追问，而是转向拓呈现学习，让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好，但我觉得当时没有追问是一种圆满。A.课堂教学内容重点突出，构造清楚，层层推动B.课堂教学生成问题后，应当给学生思考阐释的空间C.学生结合个人阅历拓展阅读，利于深入理解文意D.教师没有追问，并不影响学生理解文章的论证规律【答案】DA循序渐进，又突出了学生主体，有利于培育学生力气。表述正确，但不符合题干要;B导学生在自主探究中，渐渐觉察本文脉络清楚、论证缜密、选材独具特色等特点。;C项，结合个人阅历拓展阅读，能够调动学排解;DD3小题，第16题2017题818题12分，共40分)案例：阅读《边界望乡》教学后的说课片段和课文原文，完成第16题。高二选修课上，我和学生一起赏识台湾诗人洛夫的现代怀乡诗《边界望乡》。基/乱如风中的散发〞为例，示范讲解化--10-示范分析和学生的探究研讨，他们很快觉察诗人还化用了杜鹃、白鹭、鹧鸪、清明季节雨纷纷〞“牧童遥指杏花村〞等古典意象和诗句抒写乡愁。由于我对鉴赏步骤提示明确，学生很清楚应当完成哪些任务。在赏析“而这/一只白鹭从水田人用‘惊起〈又猛然折了回来〉’描述水田白鹭，打破了画面的安静祥和，表达生理解乡愁的丰富内涵这一教学难点奠定了根底。洛夫说着说着我们就到了落马洲手掌开头出汗乱如风中的散发一座远山迎面飞来病了病了只剩下唯一的一朵咯血。而这时飞越深圳又猛然折了回来那冒烟的啼声一句句穿透异地三月的春寒我被烧得双目尽赤，血脉贲张冷，还是不冷--11-惊蛰之后是春分清明季节该不远了当雨水把莽莽大地译成青色的语言故国的泥土，伸手可及1979.6.316.请简要说明教师在说课稿中引用学生发言的意图。(10分)【参考答案】生的语文学科核心素养的全面开展。在案例中，教师先给学生解释化用的概念，示范讲解其妙处，组织学生进展小组合作探究学习，引导学生思考、沟通，促进了学生语言、思维、文化及审美力气的开展。②《一般高中语文课程标准(2023)》指出，应开展学生独立阅读的力气，留意共性化阅读。案例中，教师引导学生进展集体研讨、沟通发言，激发了学生的学习乐观性，为学生理解乡愁的丰富内涵奠定了根底。〔2〕请简要评析教师在本课中的学法指导。(10分)步骤提示明确，学生对要完成的任务格外明确。的开展与提升。扶不扶扶起来，心倒了可就扶不起来了〞，博得满堂采，也引发了人们的深思。一一扶，还是不扶③网上关于“扶不扶〞的投票调察显示，只有很少人选择“确定会扶〞，的--12-人选择了不好说〞。网上还有贴子说：“以前觉得自己确定会扶，由于过不了良穷，“农夫与蛇〞的故事不断上演，损害了人们的善心④人们感到困惑，似乎站在了一个岔路口。一条路是助人为乐，但你可能因善举临被家属、官司、赔款纠缠。另一条路是回避风险，选择视而不见，是，后者虽不想引火烧身，却又感到良心担忧。小品《扶不扶》中，扶人者拿出 拍照以自证清白的桥段，引发观众阵阵大笑，但这笑声中隐蔽着多奔驰的大叔说，做好事要懂得保护好自己。这不正是和气人的无奈之举吗道德教育是不够的，还需要加强全社会的医疗保障，消退摔倒老人讹诈的动机;更需要法制建设，给反咬一口的恶人以应有的惩罚，保护每一个行善的好心人。让公正的社会保障，惠及每一位公民;让正义的法治，为人们的良知保驾护航。我问题请从第①③段找出两个错别字，从第④段找出一处病句，并分别修改。(8分)【参考答案】子〞你可能由于善举而被讹诈，面临被家属、官司赔款纠缠的逆境。〞〔2〕请指出该习作在论证方面的两个优点，并结合具体内容进展分析。(12分)优点：面阐述，观点明确，立意深刻。措施。论证构造明确、层次清楚。319202020212565课文原文李白--13-海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求;越人语天姥，云霞明灭或可睹。我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。别君去兮何时还且放白鹿青崖间。须行即骑访名山。课文介绍·缘景明情〞单元说明这个单元的主要学习如何通过对古典诗歌特有意象的把握，发挥想象，体会和体味中国的诗歌特有的意境美。中国古典诗歌具有诗情画意，意境秀丽。我们在欣赏这些作品时，要反复朗读，置身诗境，借助想象和联想，将作者描绘的意象一具体阅读某一篇作品时，我们还要依据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情与景之间的关系，实行相应的赏识方法，体会独特的意境。《一般高中语文课程标准(2023年版)》的相关要求感等多个角度赏析作品，获得审美体验，生疏作品的美学价值，觉察作者独特的艺术制造。术的养分，培育安康高尚的审美情趣，深化对历史、社会和人生的生疏。--14-学生状况高二年级其次学期，班额50人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频，视频文件，投影实物。(20分)【参考答案】诗歌，把握作者李白的生平信息和文章的创作背景。组合作探究，把握李白浪漫主义的创作方法的根本特点，即丰富的想象和极度夸大。③体会李白对光明、自由的渴求，对黑暗现实的不满，以及蔑视权贵、不卑不屈的叛逆精神;体会李白诗歌的乐观浪漫主义风格;激发对古代诗歌的宠爱之情。(2)确立依据：观三个维度来开放，因此我确立了三维教学目标。②依据课标(2023的中国古代文化常识，要依据诗歌不同的艺术表现形式，生疏作品的美学价值，丰富传统文化积存，吸取思想、感情和艺术的养分，培育安康高尚的审美情趣，由此我确立了以上的三维教学目标。此我设立了过程与方法的教学目标。④本文的内容特点：此诗以记梦为由，诗人运用丰富惊异的想象和大胆夸大的手法，组成一幅亦虚亦实、亦幻亦真的梦游图，抒写了对光明、自由的渴求，对黑内容丰富曲折，形象辉煌流丽，感慨浅薄猛烈，富有浪漫主义颜色。因此我确立了过程与方法和情感态度与价值观目标。感态度与价值观目标。容与教学方式。(20分)--15-教学目标：体会李白对光明、自由的渴求，对黑暗现实的不满，以及蔑视权贵、不卑不屈的叛逆精神;体会李白乐观浪漫主义风格;激发对古代诗歌的宠爱之情。教学过程：清阅读障碍。思考：文章的构造二、深入研读齐读第一节，思考：既然题为“梦游天姥〞，为何开篇要“谈瀛洲〞了作者神游天姥的念头。追问：除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山有何作用作者神游天姥的猛烈愿望。了几幅图景，并用词归纳每一幅图景的特色。明确：溪，降落在谢灵运当年曾经歇宿过的地方;风光安静清幽山径攀登;风光壮丽奇绝。眼前呈现一个光怪陆离的惊奇世界;风光离奇险怪。来，参与盛大的宴会;场景壮丽辉煌。再次追问：诗人描绘一个什么样的梦境诗人的心情如何明确：诗人为我们描绘了一个离奇变换，五彩缤纷的梦境。特别是仙人登场的画大声朗读第三节，思考：正值梦入高潮时，作者却“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失始终之烟霞〞梦境突然