教师如何有效回应幼儿

【摘要】基于对课堂中教师有效回应价值的深度感悟，本人对我园教师进行了跟踪调查，随机选择9位老师，听课20余节，通过课堂观察与文本记录分析，总结出目前教师在我园课堂教学中教师回应存在的问题有，那么使课堂教学中教师什么样回应是有效、有助于提升幼儿的经验的呢？在教学现场，教师应如何敏锐捕捉、机智回应呢?我们对教学活动中的有效回应有了更深入细致的思考，并且一致认为如何适时地予以幼儿恰当的回应是需要不断探索、研究。

【关键词】教师回应

有效回应

随着幼教改革的深入，教师的角色定位也发生了根本的改变，教师是倾听者、观察者、引导者、支持者，教师应分析与回应幼儿的疑问与需要，随时给予幼儿必要的帮助与支持，这也是教师专业化水平必备的素质。目前很多教师在面对这些不同年龄的孩子回应时往往不能区分对待、有针对性地给予回应。有一些教师未经过细致观察，深入分析之后而作出的较为武断或者不够慎重的语言回应。基于以上问题，如何提升幼儿教师在教学活动中回应的有效性呢？笔者认为可以通过以下几个方面进行尝试和探索：

一、组织多种形式的研讨活动，促进教师回应的有效性根据新《纲要》要求，以教师有效回应策略研究作为提升自己专业化素质的成长途径，通过多种形式的研讨，在学习中不断感悟着、体会着，通过教学的实践活动，以积极互动的师幼关系创设有利于幼儿发展的问题情境，不断激发幼儿对活动的兴趣，引导幼儿大胆参与到活动中，教师教育观念、教育教学能力都发生了明显的变化。1.多层教研，回应在“研”中成形教研活动是课题深入开展的保证。因此，在课题的研究过程中，我们在教研组内加强学习与研讨，活动形式灵活多样，结合了自学、讨论、头脑风暴、网上论坛、辨析、观摩、追踪研讨等多种形式深入学习，每次活动都紧紧围绕“如何发现幼儿有价值的问题”、“引发问题运用何策略”、“教师如何捕捉问题，进行积极有效的回应”、“回应时运用什么策略最适宜”……等等这些课题中最显性也是最普遍的问题，共同学习解决。针对“哪个策略更适合哪个年龄段，在怎样的背景下运用更恰当些”等等教师实际教学中的困惑、问题，我园采取大教研、小教研双管齐下，大教研引领课题的研究方向，记录研究发展动态；本篇文章来自资料管理下载。小教研解决课题研究引发的不同年龄段课堂回应的问题，服务于常态教学。如在收集和记录回应策略的教研活动中，老师们就提出：“反问”、“类比”策略比较适用于中、大班，而小班的课堂回应可以适当采用“忽略”。2.微格拍摄，回应在“摄”中成像微格拍摄，这是对于教师课堂回应策略梳理较为扎实有效地研训方式。基于教师在面对“推门课”、“敲门课”时的紧张，为了更快的提升教师的现场教学组织能力，我们除了鼓励教师坚持高质量的备课，继续坚持教师相互听课评课制度外，我园以友情互助的方式请同伴之间互相拍摄教学录像，客观、全面、直接地记录下教师的整个教学过程。众所周知，现场教学组织是检验教师课堂回应能力的最佳工具。教师在组织教学时，通常存在背教案、环节混乱或者教学目标未达成的现象，而用上了摄像机等现代教育技术手段，教师就可以通过反复观察深入分析课堂教学的方方面面，并根据回应量表进行记录，从而大大地提高课例研磨的针对性及有效性。而教师通过反复观看自己的教学录像反思自己的课堂回应，总结其中经验教训，对提高教师自我反思的能力、自我调整的能力，同时改进自身的回应策略，都有着很好的实际作用。3.集体研磨，回应在“磨”中成规在研讨的过程中，我们发现教师在组织课堂教学时普遍存在着：对于幼儿诸多的经验与问题、需要与体验缺乏自觉关注，为此不能及时的回应，不能有效回应；不少教师对发生在课堂上的潜在价值孰视无睹，对幼儿即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多的教育、教学契机流失。在一次课例研磨仿编诗歌《看海去》的活动中，教师让幼儿仿编。当时，老师的提问是“谁能把花伞说得跟诗歌里的一样”……在引导幼儿仿编诗歌时，教师花了很多时间，可幼儿似乎总是踩不到点上，问题在哪里呢?”大家认为，赵老师在活动中有一些回应是无效的，如，只是说“很好”“很棒”，没有明确指出“棒”在哪里；总是重复幼儿的表述；有时幼儿说到一半时，教师马上代替回答。而由于在平时的日常教学中，教师不可能对每一节课都十分认真的细抠它的教学回应，教学上肯定有许多遗憾。因此，在课例研磨活动中，我们鼓励教研组全体教师一起参与研讨，特别是让骨干教师参与指导，全程参与“听课、评课、反思、再听再评再反思”。大家在“看别人的回应，评别人的回应”的同时要“想自己的回应，改进自己的策略，在自己的课中实践”，研讨活动中难免涉及到的对文本的研读和打磨，骨干教师往往会有自己的独到见解，在大家的思想碰撞中，在集体的头脑风暴之下，课堂回应才能愈加精彩，这不仅使青年教师受益，也给经验老师有了一个更专业钻研的机会。

二、落实科学合理的教学方法，确保教师回应的有效性教师的回应是否适时、适宜、适度是教学活动是否高质高效的重要评价依据，而回应是否有效取决于教师的能力与技巧，这就需要把握集体教学活动的价值。为此，教师应该站在幼儿的角度，设想他们在问题情境下可能会怎么想、怎么说、怎么做，会有何种情绪状态，并设想多角度、多层次的应对策略，全面储备科学的、积极的、有价值的应对语言或调整措施，形成“弹性”方案，为有效回应提供全方位支持。1.有效达成之“目标驻心中”有些教师大胆外向型，感情丰富，善于用口头语言和肢体语言调动幼儿的积极性，在反思式交流中，也懂得一些正确的教育理念，但是心中缺少整体目标，不能及时把教育理念落实到教育行为上。因此，只有心中驻目标，明确这一年龄段与这一时间的具体目标，才能有的放矢。如从语言要素看，小班幼儿学习音词句，词是本阶段的学习重点。中班幼儿学习词句段，句是重点。大班幼儿学习句段章，段是重点。又如从能力上看，说与别人不一样的话，有良好的倾听习惯，学会相互补充，相互纠正等是贯穿小班到大班的又一大目标。或者根据不同年龄段的具体目标，着重回应。这既是对幼儿支持和鼓励，又为其他的幼儿讲述指出了努力的方向。2.有效达成之“收放要有度”在课堂教学中，经常会发现教师以一系列不应有的提问牢牢控制着幼儿的思维,或者用抢话或者不与理睬等方式控制着幼儿的表达机会。幼儿犹如孙悟空被师傅套上了紧箍咒，无法施展自己的本领,不许有自己的思维，不许有不同的声音。本篇文章来自资料管理下载。其实我们教师完全可以手下留情，让幼儿尽情发挥，教师则只用支持与鼓励幼儿“回答问题要合情合理”、“看图讲述要有根有据”、“表达观点要切合中心”即可。3.有效达成之“预生皆可行”预设问题情景时要注意通过创设生活情境，让幼儿亲身体验生活情境中的问题问题情境中的情境可以是生活中有的，也可以是童话虚拟的。但是在实际的教学中，教师对问题情境是否隐含着数学内涵这些方面关注得还不够深入。有些课上的问题情境表面看起来气氛异常活跃：孩子们小手如林，“老师，我！老师，我！”……的喊声不绝于耳，但真正有思考价值，体现教学本原问题的问题情境也是欠缺的。

由于教师面对的是有着鲜活生命的个体，而每个个体具有鲜明的差异性，教师如果在设计活动方案的同时，全方位预设幼儿在我们抛出问题后将会出现的各种各样的可能，就不会出现手足无措的局面，就会使我们的回应具有积极效应。4.有效达成之：“全身总动员”幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者。活动中，教师一句自以为无意性的回应，往往会左右幼儿的学习情绪,甚至会影响他的一生。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次幼儿的随意性回应变为可激发幼儿更积极思维的特意性回应。根据幼儿的年龄特点，可调动各种方式进行积极回应：（1）鼓励性的语言：“你的故事真精彩！”“你讲的话好听的词真多！”......（2）激励的目光和阳光般的笑脸：幼儿能读懂老师的表情，他能从教师激励的目光、阳光般的笑脸、柔和的身体姿态中看到教师对他的鼓励和期待，所以不要吝啬，把你的微笑写在脸上。（3）爱的拥抱：幼儿园的小朋友年龄偏小，而年龄越小的幼儿越渴望和老师的身体接触，在教师的怀中他感到无比的安全和温暖。

三、落实切实有效的回应策略，提升教师回应的有效性在教育教学过程中，教师的回应对幼儿生成问题起着至关重要的作用。教师的回应策略直接影响到孩子回答问题的思维、学习的主动性和教学的有效性。通过研讨，使我们从实践层面了解到回应是一个动态的过程，让这些从实践中总结的智慧，真正运用到实际教学中去。下面结合教育教学实际，就如何提高提问与回应的质量提出一些实用性强的技巧：1.有效回应策略之“质疑”质疑是幼儿主动学习的起点，因为有了问题，才有可能带着问题去寻求答案，教师的“质疑”是回应幼儿的一种良好催化剂。教师根据幼儿已有的经验、发展潜能以及幼儿与环境互动的情况，对幼儿的活动提出各种问题，如试探性的问题、暗示性的问题、挑战性的问题等，引发幼儿的思考和进一步探究。案例1：在绘本教学活动《云朵面包》中，当孩子们看到云朵做成的面包都感觉很不可思议时，老师机智的用质疑的方式提出了问题“面包怎么会飞？”孩子们便开始有意观察，得出答案“原来这是一个云朵做成的面包”，随着问题的深入，孩子们散点式的思维一下子自然集中到了教师预设的问题上，产生了共鸣。“云朵很轻、很柔软”“白云本来就在天上飞”……通过“质疑”，孩子们的思维被激活了。幼儿有自己的观点，教师的不断“质疑”就是促进幼儿用自己头脑、用自己的观点，去思考和解决问题，使发现和回应步步相扣，此时教师的回应不断提高孩子的探索意识，培养探索精神。2.有效回应策略之“追问”追问是提问的一种形式，是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。在活动中，有时幼儿的回答会让人意料不到，而有时又常常会表述不清甚至偏离话题。此时教师需要及时分析这些特点对幼儿思维带来的影响，通过追问的方法帮助幼儿梳理思路、归纳想法、大胆想象。案例2：如社会活动《美丽的家乡》中，教师提问：“你们家周围有哪些美丽的景色？”一个孩子从家旁边的公园说起，说着就说到自己的奶奶常在公园里锻炼、妈妈在公园里跳舞等等，教师马上追问：“你奶奶、妈妈都喜欢到公园里去，肯定是因为公园里的景色很美，谁来说说公园里的美丽景色？”合理的设问、随机性的追问对促进幼儿思维能力的发展具有积极的意义。随着新纲要的深入实践和推广，幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都在发生着深刻的变革，追问无疑是教学回应中激发幼儿互动的重要策略。3.有效回应策略之“调控”“调控”要求教师因人而异，当孩子由于能力的原因而遇到困难无法进一步发展时，教师要伸出手帮一把，并做好准备，当孩子出现问题时，能适时地“调控”。“调控”的方法很多，需要教师随机应用。案例3：科学活动《我会飞》中，当老师在大屏幕上出现蓝天和飘动的白云，旨在情境中，激发幼儿想飞的欲望，体验飞翔的快乐。但却出现了问题，孩子们纷纷表示“我没有飞起来”，这与教师的预设发生了冲突。此时，老师非常智慧地带动大家“呀，我的手轻了，脚轻了，我觉得身体忽忽悠悠的快要飞起来了”，很简练的语言很自然地感染了现场的幼儿，有效地推进了活动的开展。对教师来讲，除了能创造性的处理教材，合理的运用教学策略之外，还要求教师在活动组织中有灵活的应变能力，根据幼儿的反应，随时调节教学内容和方法，教师适时的“调控”，就有可能推动活动的进展方向和进展速度。4.有效回应策略之“梳理”梳理是教师运用自己的语言或行为对幼儿产生作用的过程，是帮助幼儿积累经验、丰富知识的有效途径。在师幼互动中，有时幼儿表达的语言内容不太准确，有时表达的方式不正确，有时是表达不完整。此时教师不能漠视或放纵这一现象，而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善和提高他们的语言。案例4：在音乐活动《小动物走路》中，要求幼儿分辨出不同快慢节奏的音乐中，分别都是哪一些小动物在走路。音乐响起，小朋友们开始用动作来表现，但是场面杂乱、小动物的走姿也出现了碰撞。于是，我进行了及时的回应，让个别幼儿上台表现，并请全体幼儿观察她在两段音乐中都用了什么小动物的动作？孩子们在直观的对比之下，梳理出了两段音乐的不同表现形式，教师适时进行小结，课堂效果显然提升许多。在教育工作中，教师能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回孩子。当幼儿生成问题时，教师的有效回应便成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键。在有效性课堂回应策略的实践过程中，我们时常不拘形式地、定期或不定期组织团队学习，共同协商解决教学实际中出现的问题、教师的回应表现，观看表格记录、案例实录、争论各种回应问题等等，使我们教师在学习共同体中共同提高、共同成长