（新课标）新统编高教版中职语文基础模块上册《念奴娇.赤壁怀古》说课稿

题。根据《中等职业学校语文课程标准(2020年版)》规定，本单元《念奴娇.赤壁怀古》是苏轼的一首豪放词。词的上阕运用借景知识，所以这节课不再设计词的知识。另外，学生已初步具备了学习苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础，学生学习鉴赏怀古类诗词的一般方法和策略，通过一篇诗词的学习，雄浑，将写景、咏史、抒情融为一体的巧妙。雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江歌词出自明代杨慎的词作《临江仙·滚滚长江东逝水》,将我们带进师：读课文标题，想一想这是一首什么词?生：张养浩《山坡羊潼关怀古》(师生一齐背诵)1.初读课文，感悟形象。(临古地，思古人)古”具体指的是什么?(学生朗读全词)生：古迹指赤壁、古人指周瑜、古事指周瑜主导的赤壁之战。师：诗人笔下，赤壁是怎样的?周瑜在赤壁之战是怎样的形象?(出示PPT)师：“小乔初嫁”能否改为“小乔出嫁”?为什么?(出示PPT)指的是刚刚出嫁，能够强调出小乔出嫁时的年青美貌。解了人物的形象，又让学生掌握鉴赏形象的方法。让学生地思辨中，累和运用。2.再读全词，理解写作目的(抒已怀)师：文章一开始用了“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”给我们描绘出一幅宏阔壮观的历史画面：既有壮观的长江，也有千古的英雄。下面我们讨论问题2:文章为何由千古江山写到赤壁这一古迹?作者为何对英雄周瑜这一古人这样的钟情?(出示PPT)(学生阅读生：从课文下的注释得知本诗的创作背景，这首词写于诗人被贬黄州，必然多次游历赤壁。大家以前学过的《赤壁赋》同样也是被贬黄州时所写。生：写“千古江山”是采用大镜头描写，写“赤壁”采用了小镜头特写，这里有镜头的聚焦作用，有一种由远及近，由古到今的感觉，有利于将镜头拉近变化，给人一种时空的变化，在视角上更有冲击力。生：这样更有利于引出作者作者怀念的对象——周瑜。师：提醒：怀念古人周瑜是是否与作者的写作意图有关?生：而本首词写古人周瑜，是为了与作者自己形成对比。师：也就是说文中周瑜的形象，是苏轼眼中的周瑜，在他眼中周瑜是一位年青有为、功业有成、婚姻美满的英雄，那对比之下的苏轼呢?(学生朗读，概括。)生：苏轼命运多舛，多次被贬，仕途不顺。有一句诗是这样说的“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”就能说明这一点。生：词人通过联想和追忆古人周喻，主要也为了衬托自已人生上的失意和仕途上的不得志。生：“多情应笑我，早生花发。”即言自己生命短促，年华已失，包含着许多无奈和失落。学生依据教师提示，完成周瑜与苏轼的对比表格。师：在对比中，我们不难看出怀古人，实际上借以抒发自己的情怀。大家试想一下，在如此情境之下，苏轼想念人生圆满的周瑜，会是怎样的心情?是羡慕，是嫉妒，还是……?生：苏轼是羡慕，是敬仰，是佩服，是仰慕。师：何以见得?生：感觉。(生笑)师；请大家泣意苏轼对周瑜的称呼——“周郎”“公瑾”。《礼记·檀弓):“幼名，冠字。”孔颖达疏：“始生三月而加名，故云功名；年二十有为父之道，朋友等类不可复呼其名，故冠而加字。”(周瑜，字公瑾。)师：从以上的古人的名和字的称谓中，你有什么发现?说明作者对帅哥——周瑜的羡慕和敬佩。生：从《礼记》中可以看出，以“字”称呼成年男子，是对他们的尊重。当苏轼怀念周瑜时，却带有浓烈的主观意味，借“公瑾”字这一称呼来，表达对周瑜的羡慕甚至崇拜。生：也就是他也想像周瑜一样建功立业，实现自己的人生抱负。【设计意图】本问题的设计重点解决怀古类诗词的目的和抒情手法的问题，即借古抒怀和对比手法。艺术手法问题的设计从聚焦周瑜这一人物形象入手，引导学生探究词人对周瑜的情感，与自己的际遇形成显明的对比，让学生明白怀古类诗词中怀念古人的目的何在，再让学生明白这样写作的手法是什么,在教学中力争突破对人物形象的把握和对表现手法的理解，达到突破诗词鉴赏的重点和难点，让学生初步掌握鉴赏诗词的方法，提高学生鉴赏诗词的能力。3.品读重点词句，把握作者情感。师：讨论问题2:你认为“人生如梦，一尊还酹江月。”含有消极还是积极情绪，你怎么看?(出示PPT)(学生讨论后回答问题)生：“人生如梦”是说人生如同一场梦，形容世事无常，人生短促。是苏轼对自己人生的感慨。生：“人生如梦”是苏轼与周瑜对比后发出的深沉感慨，是说自己人生短暂，功业无成，自己的命运像在梦境一样，难以预测。生：“人生如梦”既有被贬后的内心无奈和悲凉，又有内心的通透豁达。生：“一尊还酹江月”是指借用洒酒于地表示祭奠江月。“酹江月”的生活还在于饮酒赏月，这是一种快意山水的诗酒人生。一边欣赏江水明月之美，感受清风之爽，实质上是一种旷达、洒脱、积极的的心态!散去之时，依然不忘祭奠江月，本身也是一种洒脱、积极的心态。师：正如苏轼在《赤壁赋》里所写：“唯江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”(出示PPT)风月无限，天心月圆，安享当下，人生华美。何必计较过往得失，何必沉溺于人生挫折!生：老师我明白了，实际上这是苏轼对自然和人生的哲理性感悟，也教会了我们面对困境和挫折时，要保持积极、乐观的心态。【设计意图】本问题的设计重点在于让学生通过合作、探究的方式，抓住文本中的重点语句来理解、感悟作者复杂的内心感情。从语句“人生如梦”和“酹江月”的字面意义入手，结合作者自身实际，深入浅出分析语句的深层含义，突破了教学的难点。在设计上重视发时点评，真正意义上，发挥了学生的主体性作用和教师的主导地位。作者登临赤壁(临古地),思念古人周瑜(思古人),回忆赤壁之战(忆其事),其目的在于表达对古人周瑜建立功业的仰慕、敬佩和更有对大自然无尽享用的旷达和洒脱(抒己怀)。