【有效利用本土资源优化幼儿园科学活动的实践探究6300字（论文）】

有效利用本土资源优化幼儿园科学活动的实践研究目录TOC\o"1-2"\h\u28311有效利用本土资源优化幼儿园科学活动的实践研究 123366一、课题的起源 12279（一）我班的科学活动实践情况分析。 13053（三）科学活动的重要性概述。 227215二、研究策略 214138（一）孩子对待科学活动的态度的原因分析 231989（二）具体实施方案 314402三、研究成效 827412（一）通过研究，孩子的参与科学活动的积极性很大的提升。 817890（二）通过研究，教师活动策划能力有了很大的提升。 814174四、结语 92597参考文献 9一、课题的起源（一）我班的科学活动实践情况分析。幼儿教育是启蒙教育，是开启幼儿步入人类社会，开始认识世界、了解自己生活空间的大门。幼儿教学课程改革，将“科学”引入教学中，主要是为了让幼儿从认知生活的基础开始，提高对科学知识的认识、开发幼儿智力和动手能力，将幼儿引往科学知识的道路，健康的学习、成长。科学活动教育是幼儿园教育的重要组成部分，对孩子的成长是至关重要的。但是传统的科学活动课程缺乏枯燥无味，缺乏兴趣公燕萍,吴振东.科学活动应是幼儿的探究之旅公燕萍,吴振东.科学活动应是幼儿的探究之旅——优质幼儿科学活动的特征分析[J].教育与教学研究,2015,01:120-124.1.孩子对待科学活动的态度性格积极配合型半途而废型可有可无型放弃型人数12人6人7人4人（三）科学活动的重要性概述。大自然环境不仅是儿童思维、语言、美与艺术的活源头，更是对儿童进行环保教育的活教材。只要幼儿被大自然引发了美好、兴奋、爱惜的感觉，他们对大自然知识及感情的追求就会展开。在这其中，他们的观察力、思辨力、解决问题的能力及对自然的感悟力就会得到提高。有效的科学活动不仅能激发幼儿的学习兴趣，促进他们智力的开发，对其身体的健康发展同样有益处。《纲要》中关于科学教育的内容和要求中，多次提到了诸如利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等要求，这是对幼儿园科学教育生活化要求的具体体现。充分利用农村资源，挖掘教育活动，形成具有农村特色的教育王蓉.“问题探究式”幼儿科学教育活动探究[J].教育评论,2015,06:130-132.。事实上，科学教育的内容是与我们的生活紧密相联的，在大自然中，一切事物都是直观真实的，教育家陈鹤琴先生曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”大自然是幼儿的欢乐之源，是幼儿所熟悉的生活环境，但平时孩子们接触周围环境时是懵懂的、无目的的，往往最贴近生活的东西就最容易被人所忽视，但同时也只有最生活的东西才是孩子们最容易感知和体会的孟瑶.浅谈如何进行幼儿科学教育活动[J].教育教学论坛,2014,01:255-256.。因此，在科学教育活动中我们充分利用本土特色资源，使幼儿教育更加亲切、更加富有实效。如果我们的老师能王蓉.“问题探究式”幼儿科学教育活动探究[J].教育评论,2015,06:130-132.孟瑶.浅谈如何进行幼儿科学教育活动[J].教育教学论坛,2014,01:255-256.经过这五年的实践探索，根据本班的孩子的实际情况，我的研究从幼儿对待科学活动的态度出发，利用情境化、游戏化、集体化的科学活动激发幼儿进行科学活动的兴趣，实践证明，我的努力是有效果的，在这方面我取得了一定的收获。二、研究策略（一）孩子对待科学活动的态度的原因分析1.半途而废型半途而废型的孩子，为什么中途放弃，究其原因可能有以下两点：一是因为没有足够的耐心，有些科学活动持续的时间很长，孩子对事物只有三分钟热度，超过一定的时间就丧失进行科学活动的动力。二是因为缺乏一定的监督，单独自己完成会比较枯燥，久而久之就丧失了科学活动的乐趣，导致科学活动整个半途而废。陈芝.基于幼儿生活的科学活动实施策略[J].学前教育研究,2014,08:70-72.2.可有可无型可有可无型的孩子，其心理主要是缺乏兴趣导致的，因为缺乏兴趣，所以一切活动都是可有可无。兴趣是最好的老师，所以说在进行科学活动时，需要将科学活动情景化、游戏化，这样才能提升孩子的兴趣，充分积极地参与到活动中。3.放弃型通常直接放弃型的孩子，是具有强烈的自卑心理，对待活动具有抗拒心理，所以在活动初始就直接放弃，因此进行科学活动时，对这类孩子要积极鼓励，表扬以此来增加孩子的自信心。综合起来，可以看出针对有效利用“本土”资源进行科学活动时一定要针对孩子的心理来有针对的进行科学活动。进行科学活动主要的要求就是“有趣”，只有活动丰富多彩、趣味盎然的活动才能激发孩子的好奇心，抛弃自己心理的想法，积极主动的参与到科学活动中来。（二）具体实施方案1.创设富有本土特色的科学区域环境幼儿科学教育的基本理念之一就是帮助幼儿认识到人与自然的和谐关系，科学教育本身的内容决定了在设置科学区角活动材料时，应让幼儿尽量在真实、自然的环境中探究，为了让孩子们在游戏的同时可以尽情享受本土文化的熏陶，把丰富的本土特色材料投放到区域环境中。既体现本土特色的底蕴，又创造出富有现代化气息，富有教育性、艺术性等特点，并以图片的形式布置于班级的各个角落，让幼儿园的每个角落都会说话。案例一：在自然角开辟种植区域，引导孩子种植小植物、小盆栽，便于孩子体会劳作的辛苦和植物是怎样成长的。师：米饭吃起来香甜么？？幼：好吃。师：小朋友我们去种植自己想吃的东西，以后我们就有好吃的了。幼：好带领孩子去植区域里种植庄稼，指导孩子挖坑，撒种、浇水、掩土。在种植的过程中告诉孩子我们土壤的由来，老一辈人勤劳地将钱塘江水用沙填满，变成围垦沙地，让孩子对老一辈人的辛苦有所体会。幼：它们需要什么才会快快长大啊！师：就像你们每天要吃饭一样，它们也需要。阳光、水就是它们的食物。案例分析：孩子在种植的过程中，付出了自己的艰辛劳动，对它们是相当关注度。在种植的过程中触发了好奇心，也能见证植物的生长。案例二：在本土特色活动中组织了《沙土美》等活动，让孩子在活动中了解本土的沙土文化，并借助家长资源在走廊环境中创设富含沙土文化的教育环境。利用沙子进行陶艺作业，了解沙子和泥土的作用。师：知道房子是怎么建起来的么？幼：不知道。。。师：是用沙子，今天我们用沙子做出我们想要的作品。家长们的热情参与，与孩子一起感受、体验、操作，以自身的参与支持教师和孩子们的活动。在活动过程中，加强了幼儿园和家长之间的密切联系，提升了家长对廉价轻纺材料的多种活动功能的了解，增进了家长与幼儿之间的情感交流，从而也增进幼儿园与家长之间的交往、沟通与理解，更好的促进家园共育的理念谭波.浅析如何开展幼儿科学活动[J].求知导刊,2014,06:105.谭波.浅析如何开展幼儿科学活动[J].求知导刊,2014,06:105.2.情境教学情境教学法有目的地为孩子创设生动具体的情境，引导学生从中进行体验，以此来帮助学生理解学习内容，使学生既能获得知识、又得到提高的教学方法。采用游戏、角色扮演、音乐欣赏、游览观赏等方式教学内容融入到创设的情境之中，主要是通过日常生活情境的设置后激发学生的情感，从而更好地进行理解学习。情境对激发幼儿的探索热情、长时间保持幼儿探究的积极主动性有着重要的意义。案例一：在园内组织《认识镜子》，创设了充满童趣的一个情境。师：小朋友们，今天镜子王国的小国王邀请我们去玩，你们想去吗？幼：好啊！可以看到公主么？师：当然，让我们乘上小火车出发吧！let’sgo!幼儿手搭同伴的肩膀组成长长的小火车，伴着“咔嚓、咔嚓，火车呜呜叫”的歌声来到镜子王国。师：小朋友们，看到王子和公主了么？他们就在你的面前，快和他们打个招呼吧！幼：纷纷挥挥手和镜子打招呼。这些具有童话色彩的情境，一下就引起了孩子们的兴趣。并且我在活动区域放置不同平面镜、放大镜、哈哈镜，牢牢地激起了孩子们探究的热情。案例分析：该案例中，通过通话故事，引起孩子的注意力，并且通过火车游戏将孩子的积极性调动起来，在组成火车和跑火车的过程中让幼儿形成团队合作精神，这样小火车才能良好运作。并且通过镜子游戏增加孩子的自信心，认识到孩子本身自己就是王子和公主。案例二：组织《竹林探险》探险活动，创造勇士环境。师：拿出兔子国王“谁能解救公主，必有重赏”张贴的榜文。师：小朋友们，兔子公主被抓走了？怎么办？幼：兔子公主好可怜，我们去救救她吧！师：勇士万岁！组队打怪，拿好武器保卫我们的兔子公主！案例分析：孩子们需要和小伙伴一起，深入浓密的竹林，寻找地图，然后通过拼贴地图，找出偷猎者的所在地，并和偷猎者展开一场“生死搏斗”从而营救小动物。在活动中，孩子们要战胜对丛林深处的恐惧，战胜地势的凹凸不平，战胜偷猎者的“武力攻击”，在这种情境下，大部分孩子不怕困难，不退缩，合力完成任务，而胆小的孩子在如此氛围中受同伴们的影响，也积极地投入到“战斗”中，他们忘记了“恐惧”、战胜挫折，顺利解救了小动物。3.户外活动教学户外活动是幼儿教学的重要组成部分，户外活动可以通过与多学科相结合的方式，调动幼儿活动的积极性，主动参与到户外教学活动中来并享受户外教学活动过程中的快乐。户外活动可以与多学科相结合，让学生发现生活中的美。通过外出踏青，观察动植物，观察建筑的特征与形态，等等不仅让学生心情愉悦，还能增进学生的交流与体会，对事物有不同的看法与想象，培养学生的观察能力闫碧翠.幼儿科学活动的研究与探索[J].学周刊,2016,03:127.闫碧翠.幼儿科学活动的研究与探索[J].学周刊,2016,03:127.案例：户外活动与美术相融合，能把枯燥、深奥的科学知识变成具体的、感性的、生动的、富有审美情趣的艺术作品，使很难理解和说清的科学现象，变成幼儿感兴趣的美术创作，从而使幼儿对科学的兴趣得以增强。师：刚刚小鸟来消息，告诉老师外面春天来了！我们去玄武湖踏青吧！幼：好…..师：这草长得像什么？幼1：狗尾巴幼2：逗猫棒幼3：毛毛虫师：很好，你们回答的都很对。我们把他们做成美术画，留在春天好吗？幼：好。。。。师：你这幅作品是什么啊？幼：蜜蜂师抚摸幼儿的头，表示赞赏。在“有趣的叶子”活动中，通过与大自然相亲近，组织幼儿到户外认识各种树叶，收集大自然的元素，如树叶、花草等等，通过发挥想象能力，让幼儿根据叶子形状的不同，创造性地设计出自己喜爱的动物、人物等等。将其通过美术形式制作画作，这样不仅锻炼了幼儿的动手能力，同时还散发了学生的思维能力，开拓了视野。幼儿在创作过程中，把千姿百态的叶子想象成不同的东西，构画出了一幅幅栩栩如生的艺术作品，有的拼成看了风筝、青蛙、鲸鱼等等，如下图，孩子展示的自己的作品。通过户外活动能让孩子与大自然亲密接触，对于“半途而废型”的学生，不会因科学活动的时间太长而丧失参与的积极性导致活动的失败，对于“可有可无型”的学生应与户外向接触，而不受区域的控制更能良好的发挥。对于“放弃型”因户外活动的简单有趣，操作不复杂能够坚持完成。4.自主动手，激发兴趣其实幼儿科学探索活动是将幼儿的探索、发现与制作技能更有机地联系起来，使幼儿更形象地感知具体物化的科学技术，为其今后在实际生活中更好地运用科学技术打下基础。这里所指的技术是幼儿能理解，能操作的技术。让幼儿亲自动手做一做去探索科学奥秘的有效方法。为了充分调动幼儿的积极性，增强幼儿对科学的兴趣，在设计科学活动时，我非常注重让幼儿动手操作这一环节，尽可能利用丰富多样的材料，让幼儿亲自去尝试，去体验。案例一：在认识“沉浮”活动中，我向幼儿提供了许多尝试沉浮的材料，先让幼儿试一试哪些材料是沉的？哪些材料是浮的？然后让幼儿想办法使沉下去的东西浮起来，浮在水面的东西沉下去。师：谁知道有什么是可以浮在水面上的？幼1：羽毛幼2：纸幼3：木头师：那么怎样将沉的东西浮在水面上呢？？幼1：造个小船给它幼2：它需要减肥，太重了师：那我们试试自己的办法是不是可行，好吗？幼：好。。。幼儿在操作过程中个个思维活跃，跃跃欲试。有的做了一只纸船把钉子放在纸船里，使钉子浮起来；有的在木头上放一块小石头，使木头沉下去…那么丰富的想象啊！在操作过程中幼儿的表现不仅体现了对物体沉浮的浓厚兴趣，而且还充分发挥了丰富的想象力和创造力。如果在这个活动中，幼儿不亲自动手试一试，那么效果就明显不同了。只是停留在意识表面，而不知其解，通过幼儿自己的动手的力量，对身边的事物的特性有更深一步的了解。案例二：在“各种各样的树”这个活动中，我先让幼儿通过看录像来感知树的高矮、粗细，然后让幼儿想一想除了用尺可以来测量树木以外，还可以用什么方法测量树木更方便？师：除了用尺可以来测量树木以外，还可以用什么方法测量树木更方便？幼1：绳子量幼2：布幼3：手量幼4：竹子量师：那我们用自己的方法来测量树，好么？谁测量的又快有准，奖励一朵大红花。孩子纷纷投入到测量的活动中。让幼儿自选测量工具去测量树的粗细、高矮。这两个比较抽象的概念，通过幼儿动手以后变得具体化了，此时，幼儿对测量树木的兴趣也达到了高潮。将抽象具体化，对长度、高度的认识更深入，开发了孩子的动手以及动脑能力，让孩子的思维进行分散，创新思维。三、研究成效（一）通过研究，孩子的参与科学活动的积极性很大的提升。经过一段时间的培养，我发现班上幼儿的求知心越来越强烈，对科学也产生了浓厚的兴趣，能在一定时间内，专心致志地进行科学探索。例如，幼儿在玩“摩擦起电”时，我提供了塑料积木、塑料棒、吸管、碎纸屑等等。先让幼儿用塑料积木去吸碎纸屑。看能否把纸屑吸起来，幼儿动手后，都说吸不起来。接着，我就让幼儿讨论“用什么方法，怎样才能把纸屑吸起来。幼儿们讨论后，将塑料棒在自己的手或头发、衣服上不断地摩擦后再去吸碎纸屑。他们惊喜地发现纸屑被吸起来，大家连蹦带跳，为自己通过探索，取得成功而高兴着！（二）通过研究，教师活动策划能力有了很大的提升。1.给予正确的指导教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导孩子共同参与科学活动的创设中。以自己已有的生活经验方式进行活动创设，在结合材料和同伴，共同分享学习科学活动带来的快乐，促进幼儿主动性、独立性的发展。詹国芬.幼儿科学猜想活动的建构与运作[J].上海教育科研,2012,09:82-84.詹国芬.幼儿科学猜想