“导评一体”习作课在习作单元中的实践-以六上“围绕中心意思写”习作教学为例

“导评一体”习作课在习作单元中的实践——以六上“围绕中心意思写”习作教学为例导评一体”习作课在习作单元中的实践——以六上“围绕中心意思写”习作教学为例摘要：习作教学是培养学生的语言表达能力和思维能力的重要环节，通过“导评一体”习作课的实践可以有效提高学生的写作水平。本文以六上“围绕中心意思写”习作教学为例，分析探讨了“导评一体”习作课在习作单元中的实践，包括教学目标的确定、教学过程的设计和评价方式的设置，旨在为习作教学提供一种有效的教学模式。关键词：导评一体，习作教学，中心意思，教学模式一、引言习作教学是培养学生的语言表达能力和思维能力的重要环节，是促进学生全面发展的重要手段。在习作教学过程中，如何引导学生围绕中心意思写作是一个重要的课题。本文以六上“围绕中心意思写”习作教学为例，探讨了“导评一体”习作课在习作单元中的实践，旨在为习作教学提供一种有效的教学模式。二、教学目标的确定在进行习作教学时，首先需要确定明确的教学目标。针对六上“围绕中心意思写”习作教学，教学目标可以确定为：学会根据提纲要点构思文章内容，围绕中心意思进行写作。通过此教学目标的确定，可以引导学生在写作时注重选材和主题句的确定。三、教学过程的设计针对“围绕中心意思写”的习作教学，可以设计以下教学过程：1.导入讲解通过导入问题、故事、图片等形式，引导学生思考主题，激发学生的兴趣，为习作教学做好铺垫。2.提示要点给学生提供写作的提纲要点，帮助学生了解中心意思，清楚文章的主旨。例如，对于一篇描写春天的习作，可以给学生提供一些关键词，如花、草、春雨等，帮助学生构思文章内容。3.构思写作学生在了解要点后，可以进行构思写作。老师可以给学生一些时间，让学生思考并构思自己的文章内容，鼓励学生在思维上进行拓展，培养学生的创新思维能力。4.互评交流学生完成写作后，可以进行互评交流。学生可以相互阅读并评价彼此的作文，从中学习他人的优点和不足，并加以借鉴。同时，教师也可以对学生的作文进行点评，指出优点和不足之处，帮助学生提高写作水平。5.自我改进根据老师和同学的评价，学生可以对自己的作文进行改进。可以要求学生在原有的作文基础上进行修改，加上新的内容，使作文更加完善。四、评价方式的设置在习作教学中，评价是一个重要的环节。评价方式的设置直接影响学生的学习积极性和学习效果。针对“围绕中心意思写”的习作教学，可以采用以下评价方式：1.定量评价：可以根据作文的字数、段落数等进行评价，将学生的作文分为优秀、良好、一般等级，以激励学生的积极性。2.定性评价：可以从内容、结构、语言等方面对学生的作文进行评价，指出优点和不足之处，并给予具体的修改建议。3.同学评价：可以让学生相互阅读并评价彼此的作文，通过同学之间的交流和互动，提高学生的写作能力。五、结语通过“导评一体”习作课的实践，可以提高学生的写作水平，培养学生的语言表达能力和思维能力。在习作教学中，要明确教学目标，设置合理的教学过程并合理设置评价方式，才能更好地促进学生的写作能力的提高。通过探