发展与教育心理学自考资料

1、广义、狭义“进展心理学“的含义:广义的进展心理学包括动物心理学、民族心理学和个体进展心理学；狭义的进展心理学主要指个体进展学2、中国第一本儿童心理学著作3、进展与教育心理学争论的原则〔1〕客观性原则〔〕进展性原则〔〕则〔4〕〔5〕伦理性原则4、进展心理学的争论设计：横断争论设计，纵向争论设计，聚合式穿插设计5〔1〕观看法(2〕试验法(〕调查法〔4〕〔5〕测验法6,从而否认遗传的作用，同时也否认个体的主动性和自觉性。7、弗洛伊德关于焦虑的种类：客观性焦虑、神经性焦虑、道德上的焦虑8、皮亚杰关于适应的三种方式：同化、顺应、平衡10、格赛尔的成熟打算论：关于成熟在心理进展中的作用问题，美国进展心理学家格赛尔提出了著名的成熟打算论。他主见：支配心理进展的因素有两个：成熟和学习.其中成熟更为重要。心理进展是一个按挨次消灭的过程,这个挨次与成熟的关系较大，与学习的关系较小。心理进展主要由成熟打算。当发育没有到达成熟水寻常,学习或训练不起任何作用。格赛尔上述观点得到了他的双生子爬梯试验的支持。12:2别。也就是说，此时他们还没有性别的恒常性.性别恒常性的进展要经受以下阶段：阶段1，性别认同阶段〔2—3岁2，性别稳定阶段〔4—5岁3,性别全都性阶段〔6—7岁).13〔〕外形知觉、方位知觉〕时间知觉14先天具有的，而是在后天社会生活实践中，主体与环境相互作用下形成的。意识的一种形式，是主体对自己的反映过程，表现为对自己的生疏、态度和行为调整。16、高尔顿关于个体差异的争论：17、不同心理学家关于人格个别差异的理论:〔1〕人格类型差异；性向说、独立—服从-场依存类型说、文化—社会类型说〔2)人格的特质差异;奥尔波特的特质理论、卡特尔的特质理论、吉尔福特的特质理论18智力诊断的工: 1筛选性测分类测验画人测验图片词汇测〔简称PPVT丹佛发育筛选测验〔简称DDST)〔2)诊断性测验；儿童智力筛选量表、韦克斯勒学龄儿童智力气表〔简称WIS、斯丹福—比纳智力气表、格赛尔发育诊断量表20、桑代克的学习的规律：预备律、效果律和练习律21化教学方式。程序教学把学生学习的教材分成很多小单元，然后按先浅后深、先易后难、先,学完第一小单元,22、有意义学习的含义和条件：奥苏伯尔指出,有意义学习过程的实质是指符号代表的.24、替代强化：是通过观看典范受强化、在观看者身上简介引起的强化作用。26、陈述性学问和程序性学问的含义:现代认知心理学家大多同意将广义的学问分为陈述性学问和程序性学问两大类。所谓陈述性学问是用于答复“是什么”的问题.所谓程序性学问是用于答复“怎么办”的问题.27、脚本：是人们关于屡次消灭的有时间挨次的大事的图式表征。28、陈述性学问学习的分类：30、高原期：在技能形成中，练习中期往往消灭进步临时停顿的现象上所谓的“高原期“，其表现为在这段时间内曲线保持肯定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但是在高原期之后，又可以看到曲线连续上升。31〔1〕正迁移、负迁移和零迁移〔〕顺向迁移和逆向迁移〔3〔4〕〔5)远迁移和近迁移32分析概括说33、品德含义、特点:品德是道德品质的简称，它是一种个体心理现象.品德是指个体依据肯定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特质,它是共性中具有道德评价意义的核心局部.特征:一是道德必需以某种社会道德意识或道德观念为根底，并与道德行为有亲热的联系。二是品德具有稳定性特征。341〕我国传统的观点；道德生疏、道德情感、道德意志、道德行为为活动的关系系统、品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统(3〕章志光的品德形成三维构造；生成构造、执行构造、定型构造35、皮亚杰关于儿童道德进展的阶段〔〕自我中心阶段2-5)2〕权威阶段6—8岁〕〔3〕可逆性阶段(8—10岁)(4〕公正阶段〔11-12岁)36(1〕前世俗水平；听从与惩罚的定向,朴实的利己主义的定向(2〕,秩序和法规的定向(3〕后世俗水平；社会契约的定向,良心或普遍的道德原则的定向38组成。39、归因理论：最早提出归因理论的是美国心理学家海德,后经美国心理学家韦纳等人的制造性争论使该理论日臻完善。41间间隔来强化。43:.重测信度、复本信度、折半信度和内部信度.44容效度、设想效度和效标关联效度。45、诊断性学习评价:是以诊断学生学习现状为目的的一种评价。就教学过程而言，诊性学习评价又称为事前评价。46两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内进展变化的依据。47〔即学生的行为表现来推断学生心理特点和规律的常用方法。48、试验法：是指依据争论目的，转变或掌握某些条件科学性最强的一种方法。49、同化：是指把环境因素纳入有机体已有的图式或构造之中,以加强和丰富主体的动作。同化是图式的量变。50、顺应:是指内部图式转变，以适应环境现实。亦即当客体作用于主体,而主体的图式不适应客体时，就调整和转变主体的图式，使之适应客体的过程。顺应是图式的质变。5152、运算：是指借助规律推理将事物的一种状态转化成另一种状态。53,立活动中所到达的解决问题的水平之间的差异56、成熟：是指随着年龄增长自然而然消灭的个体身心的成长变化。57习。58中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。59、关键期:个体进展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中,在适宜的环境影响下,行为习得特别简洁,心理进展特别快速。同时,在关键期内，个体对环境的影响极为敏感，有时又把关键期称为敏感期。60、具体形象思维：是指思维主要凭借事物的具体形象来进展.幼儿以具体形象思维为主。61、道德感:是人依据肯定的道德标准评价自己或他人的行为举止、思想意图时所产生的一种情感体验。62、首要特质：指代表个体最独特性格的特质.63、超常儿童:通常主要指智能明显超过同龄儿童一般进展水平的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面出色的特别才能的儿童.65、表征:信息在人脑中记载和储存的方式。66、元认知:个体对自己认知过程和结果的意识，它包括元认知学问、元认知体验和元认知监控三个成分.67、并列结合学习：当学问与学习者认知构造中的已有观念既不是类属关系,也不是总括关系，而是并列关系时,变产生并列结合学习。68、下位学习〔类属学习〕:学习者认知构造中原有的有关观念在包摄性和概括水平上低于学习的学问时，学问与旧学问构成下位学习，又称类属关系。69、上位学习〔总括学习学习的学问时，学问与已有观念构成上位关系，又称总概括关系。70、迁移：一种事物对另一种事物的影响.71、垂直迁移:也叫纵向迁移是指处于不同层次各种学习之间的相互影响。上位的较高层次的阅历与下位的较低层次的阅历之间的相互影响。72、水平迁移：也叫横向迁移,是指处于同一层次的学习之间的相互影响。73心体验.74、动机:是指引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进展的一种心理状态。75、认知驱力:是把求知作为标准,只想学习任务本身的动机，也就是想理解学问，解决问题的一种愿望。76、附属驱力:是指一个人为了得到某个人的赞扬或认可,而把学习搞好，工作做好的一种动机.77:在技能形成中,联系中期往往消灭进步临时停顿的现象,这就是联系曲线上所谓的高原期，其表现为在这段时间内曲线保持肯定的水平而不上升,或者甚至有些下降，但是在高原期之后，又可以看到曲线连续上升。78、标准化测验：一种经过标准化测验而编制的测验.所谓标准化测验是指选取有代表性的材料编制测验目的，标准施测步骤和积分方法,选取有代表性的样本进展测试，建立常模或参照标准,建立效度和信度。即题目编制标准化、测验实施标准化、评价标准化、结果解释标准化。79、准则参照测验：是一种参照某种特定标准解释学生测验分数的测验。80.81.82、归因：人们对他人或自己的行为结果产生缘由的知觉或推断。83状况所作的评价。婴幼儿心情情感进展的内容：123有选择的社会性笑.1234推测性恐惊。依恋:无差异的社会反响阶段、选择性的社会反响阶段、特定的依恋阶段、目标调整的参与阶段。道德感:婴儿期,道德感萌芽、幼儿期,爱国主义情感萌芽、幼儿道德情感的进展趋势:幼成为内在品质。婴幼儿意志进展规律：动作进展规律：从上而下原则、由近及远原则、由大到小原则.动作进展过程：手的动作、行走的动作。品德不良的转化:品德不亮的缘由：客观缘由；家庭社会和学校。主观缘由；缺乏正确的道德观念和道德信念,道德意志薄弱，受不良行为习惯的支持，性格上的某些缺陷，某些需要没有得到满足。转化过程与方法:1醒悟阶段：引起醒悟的方法:消退疑惧心理和对立心情。引发归属的社会性需要。2转变阶段：反复有两种状况：一是前进中的临时倒退二是另一种反复是由3;不要卑视和翻旧账，要特别关心他们的成长。要乐观的使他们形成完整的自我观念。马斯洛的根本需要：1。生理需要;这是人类最原始最根本的需要。2安全需要。3相爱与归属的需要。4敬重的需要。5自我实现的需要；是人类需要的最高层次。因此又称为需要层次论。奥苏贝尔的有意义学习理论:有意义学习过程的实质是指符号代表的学问与学习者的认知构造中已有的适当的观念建立实质性和非人为性的联系过程。它包括：1代表性学习,如学习单词“desk”2概念学习如把握单词的共同本质.3命题学习如推断“thedeskismadeof wood”是否符合事实.假设学习者认知构造中缺乏相应的学问储藏，将会导致机械学习.影响学习的内部条件：12学生的主动加工活动.影响学习的外部条件:12教师的教学技巧陈述性学问的学习分类:.什么。概念学习：实质上是把握以符号代表的同类事物或性质的共同本质特征。命题学习：分为两类：非概括性命题学习和概括性命题学习。概括性命题学习就是规章。元认知训练方法:123自我提问训练法。动作技能的习得:动作技能形成的阶段：123自动化阶段.动作技能的练习曲线趋势:123练习成绩的起伏现象。练习曲线消灭个别差异的缘由有:学生的共性特点、学习态度、练习方式、学问阅历、预备状况以及努力程度等。反响指在学习与练习活动中，将学习与练习的结果信息返回传递学习者。1动作技能的学习是过度学习2参与，而肌肉动作之间的联系保持的较结实.3动作技能与语言学问的中区定位不同。传统学习迁移理论有哪几种:1形式训练说;是影响教学工作最早的迁移理论；以官能心理学为依据，主见分别训练心的各种官能,,以到达一般迁移的目的。2一样要素说;美国心理学家桑代克在一系列试验根底上,否认了形式训练说，提出一样要素说.3概括化理论；贾1908年所做的水下击靶试验是经典试验。4关系转换说;小鸡觅食的试验是经典试验.5学习定势说；1949年,哈洛著名的猴子区分学习的试验是此说的证据。6分析概括说；前苏联心理学家鲁宾斯坦提出的。依据是梯形试验。现代学习迁移理论：认知构造的迁移理论1认知构造与迁移.2影响学习迁移的认知构造变量；可利用性变量、可区分性变量、稳定性变量.3认知构造的迁移理论对我们的启发:学生的认知构造理论是影响学习迁移的最重要因素。认知策略的迁移理论：1对策略作用的自我评价是影响策略迁移的重要因素.2关于策略3启发:的迁移是迁移的重要方面。我国传统的关于品德的构造：道德生疏、道德情感、道德意志、道德行为。皮亚杰关于品德的四阶说：1自我中心阶段〔25岁〕是从儿童能够承受外界的准则开头的。2权威阶段〔68岁)儿童确定的敬重和服从外在的权威.3可逆性阶段〔8至10岁)4〔11至12岁〕儿童的公正观念是从可逆的道德生疏脱胎而来的。教室的角色：教师由于担当着教育人的工作，因此其扮演的社会角色就带有了多重性。教书的角色、育人的角色、治理的角色、代理的角色、争论的角色.信度、效度及其它们之间的关系：信度是指测验结果的全都性或稳定性，表示测量的牢靠性。效度是指测验准确的测量出测验所要的测量的特性或功能的程度.信度是效度的必要而非充分的条件。进展与教育心理学争论的根本原则:1234理论5伦理性原则。试验法的种类：依据试验场所不同可分为：自然试验法、教育心理试验法、试验室试验法。试验争论创程度不同分为：探究性试验和验证性试验。试验争论中自变量的多少可分为：单因素试验和多因素试验。皮亚杰关于儿童认知进展运算阶段的儿童思维特点:1自我中心主义2直观形象性34知觉的集中性。先天遗传与后天环境的关系、辩证唯物主义关于遗传与环境关系的观点：美国心理学家霍尔说过；一两遗传赛过一顿教育。辩证唯物主义认为，在个体心理进展上，遗传与环境之间的相互关系是格外亲热的。理进展的现实性，教育对心理进展期主导作用。教育与心理进展的关系:是指心理过程中外因与内因的关系.需要指出的是,教育这个外因在心理进展中起主导作用。主要表现在：1教育能促使或延缓个体心理进展的进程。2引起个体领悟和把握学问阅历的关键。3必需适合个体心理进展需要的变化。心理进展年龄特征:稳定性：1心理进展的物质根底是大脑的进展，它有着相对稳定的挨次。2受个体所把握的人类学问阅历和行为标准的制约.3儿童从把握学问阅历到心理机能得到进展,提高.4社会和教育条件虽然在不断变化,但在肯定时期内，有相对的稳定性.可变性婴幼儿主导活动的进展：什么是玩耍玩耍的种类:12制造性玩耍、教学玩耍、活动性玩耍.玩耍的进展：1234组织形式日5内容更加丰富。1制造性成清楚显增加2独立性显著增加3打算性渐渐加强5内容更加丰富。皮亚杰关于心理进展的理论：影响心理进展的因素:成熟、练习和习得阅历、社会阅历、平衡.心理进展的动力.心理进展阶段的标准:过程是内在构造连续组织和再组织的过程，是连续的.每个阶段都有其独特的相对稳定的心理构造.各阶段的消灭，从低向高有肯定的次序。进展过程中，两个阶段不能截然分开，有肯定的穿插.心理进展的具体阶段。感知运动阶段02岁、前运算阶段27岁、具体运算阶段71212岁以后。心理构造的特性。整体性、转换性、自调性。然性质的观看、借用数学规律来分析争论结果、争论道德进展时，提出对偶故事法。维果斯基的心理进展理论:,自调性组合，形成高级心理构造.、心理活动的社会文化历史制约性。心理活动共性化.维果斯基提出个体心理机能由低级向高级进展的缘由三点物,是社会文化规律制约的、儿童与成人交往过程,通过把握高级心理机能工具〔词语,符号〕使其形成各种心智质的心理机能、高级心理机能不断内化的结果。关于教学与进展的关系，从三方面说:最近进展区的角度、教学应当走在进展的前面的角度、教学主导或打算儿童智力的进展、从学习最正确期限的角度.个别差异在教学中的意义：,心理绝技能,学问根底,情感体验,要的意义。教师了解学生的这些个体差异,生疏到在某一背景文化下和在个体年龄阶段上,那些差异学生的进展.布鲁纳的认知构造——觉察理论:认知构造的学习观:布鲁纳的学习观、学科的根本构造把握学科根本构造的理由觉察法:是指并不限于只是寻求人类尚未知晓事物的行为，精准的说包括用自己的头脑亲自获得学问的一形式。作用：有助于提高才智的潜力、有助于培育学生的内部学习动机、识的状态，而应当使学生成为觉察者。在教学中运用觉察法有以下及步骤;提出明确是学生感兴趣的问题、对问题体验到某种程度的不确定性,以及激发探究、供给解决问题的各种假思维去验证结论，问题得到解决。学习策略：进展选择运用与调整。认知和监控活动。是由心理学及弗拉维尔提出来的。元认知的训练方法：言语化、他人提问、自我提问。学习策略适用范围可分两种：一般性学习策略和特别性学习策略。依据信息加工观点可分;复述策略、精加工策略和组织策略。布朗和戴曾将概括方法从易至难五种根本方式;略去枝节、删掉多余、代以上位、则取要义、自述要义。影响学习策略的条件；内部条件：原有学问背景、元认知水平、动机、归因模式、自我效能感。外部条件：训练方法、外显操作步骤。.织的过程结果进展总结评价和调整。学习动机：动机是引起个体行为,维持这种行为，使这种行为朝向某一目标进展的一种心理状态。是内因与外因的结合，内因包括需要和内驱力，外因包括目标、诱因和强化物。据争论，中等程度的认知不协调对发动学生的留意最有效。动机强化理论:1直接强化，强化时程表。2替代性强化。3自我强化。标准化测验:是一种经过标准化过程而编制的测验。特征:测验由学科专家和测验专家共同编制、测评分标准，减小误差、严格掌握施测和评卷条件、建立合理的参照系.常规测验：是以常模作为解释学生测验分数的参照标准的测验。准则参照测验：一种参照某种特定标准解释学生测验分数的测验。常规测验和准则参