第四单元学前教育的课程市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

第四单元

学前教育课程第1页第一节学前教育课程概述一、学前教育课程及其特点（一）课程内涵课程界定大致分为五类：

计划类、经验类、结果类、

知识类、活动类第2页（二）学前教育课程性质学前教育课程可界定为：是在学前教育机构中有目标、有计划、有组织地创设适宜于儿童发展环境，引导儿童在与环境相互作用中取得有益经验各种活动与过程总和。学前教育课程性质表达在：1、学前教育课程是基础性课程2、学前教育课程是适宜性发展课程第3页（三）学前教育课程特点1、过程性和经验性2、启蒙性和潜在性3、生活化和游戏性第4页课堂练习：1、（）类课程观起源于杜威进步主义教育思想。2、（）强调，幼稚园应该给儿童一个充分经验，这种经验起源于幼儿：一是实物接触，二是与人接触。3、“幼稚园课程者，广义地说，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”出自于（）4、（）类课程观是最普遍也是最常识化。5、学前教育课程特点是：（）、启蒙性和潜在性、（）6、名词解释：经验陈鹤琴张宗麟知识学前教育课程过程性和经验性生活化和游戏性第5页二、学前教育课程形态（一）课程分类1、显性课程2、潜在课程3、学前教育两种课程交互作用第6页（二）学前教育课程形态1、以特殊命名学前教育课程福禄贝尔——“上帝是万物统一体”蒙台梭利——突出感官训练张雪门——行为课程陈鹤琴——“活教育”“整个教学法”第7页2、我国学前教育课程发展（1）分科课程形态（2）领域课程形态（3）综合课程形态第8页课堂练习：1、在课程实施上，（）提出了“整个教学法”。2、我国学前教育课程发展包含分科课程形态、（）和综合课程形态。3、判断：（1）陈鹤琴提出了“行为课程”理论。（）（2）分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制一个方式。（）4、名词解释：陈鹤琴领域课程形态×√潜在课程第9页第二节学前教育课程编制课程编制：主要是包括学校教育中教学媒体——教学内容、教学活动组织和改进方法和技术。一、学前教育课程编制依据（一）教育哲学（二）心理学研究结果（三）社会人才培养要求第10页二、学前教育课程目标确定学前教育课程目标是学前教育工作者对儿童在一定学习期限内学习效果预期。（一）学前教育课程目标层次与结构1、学前教育课程目标层次幼稚园课程目标可划分为四个层次：

幼稚园课程总目标、年纪阶段目标、

月（或几周）计划或主题活动教育目标以及详细某一教育活动目标。第11页在目标纵向层次化过程中，需要教师做到：（1）经过观察研究，把握儿童年纪特点和实际发展情况。（2）依据儿童个体差异，制订不一样水平层次活动目标。第12页2、学前教育课程目标结构课程目标层次是从儿童年纪和发展水平维度来探讨课程目标组成。课程目标结构是从儿童心理结构维度和教育范围或内容维度来探讨怎样将课程目标进行分类。第13页课程目标分类方法：（1）儿童心理结构维度美国教育家布鲁姆以人身心发展整体结构为框架，将教育目标分成认知、情感、动作技能三个领域。（2）教育范围或内容维度教育范围角度提出课程目标《规程》中要求保教目标，基本是按体育、智育、德育、美育四个方面提出。从教育内容领域角度提出课程目标《纲要》采取就是这种目标分类法，把幼稚园教育分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。第14页第15页（二）学前教育课程目标表述

目标是对儿童学习结果预期，它既对教育行为起导向作用，又是检验教育效果标准。1、目标表述角度（1）从教师角度表述。惯用“培养……”、“教育……”、“引导……”、“要求……”（2）从儿童角度表述。惯用“感受……”、“了解……”、“喜欢……”、“能够……”第16页2、目标表述性质目标按其性质可分为行为目标和表现性目标。（1）行为目标——描述某种特定行为①关键行为

如：“能够表示自己意见”②行为产生条件如：“能够在团体面前表示

自己意见”③行为表现标准如：“能够在团体面前声音

洪亮地表示自己意见”（2）表现性目标——描述幼儿身心普通改变。第17页（三）学前教育课程目标制订基本要求

对于从事学前教育教师来说，我们主要参加是单元活动目标或月计划目标和详细教育活动目标制订。所以需从微观角度把握学前教育课程目标制订基本要求。第18页1、目标内容要有机整合目标整合方式：★目标尽可能涵盖儿童在五大领域取得发展，不宜就某一领域提出目标；★目标要能够促进儿童认知、情感和态度、动作和技能全方面发展，不宜只就某首先提出目标。注意：教育活动目标“整合”，并不是说每个教育活动目标都要面面俱到。某一活动目标能够有所侧重。但从一段时间看、从整体上来看，应该确保儿童身心全方面发展，不可偏废。第19页2、目标制订要明确详细越是上位目标越宏观、笼统、概括，反之则越微观、明确、