“探究式”物理分层教学

精品文档-下载后可编辑“探究式”物理分层教学“探究式”教学以学生为主体，注重学生原有的知识结构，设置各种学习活动，让学生在活动中发现问题，解决问题，完成学习过程，实现自身能力的提高.

如何在探究活动中使每个学生能参与其中，并学有所获呢？现结合九年级物理教学谈点体会.

一、理解学生，注意差异

任何人，只要在课堂上进行过观察，都会发现，学校里的学生在很多方面是不一样的，比如他们的社会经验、家庭的社会经济地位、文化、语言表达能力以及学习方式等.这些方面的差异都会影响学生的学习能力.教学中存在个体差异，如若忽视学生的差异，不管教师多么精心设置活动，多么熟练传授知识，效果总是不能达到最佳.

分层教学就是教师注重学生的差异，接受学生的差异，利用学生的差异，遵循因材施教的原则，有区别地进行教学，针对不同的学生有不同要求和评价体制，从而保护学生学习的积极性，使其达到应有的水平.

二、小组分层，适度差别

我阅读并学习了很多有关分层教学的文章，在分组时都提到把学生分为好、中、差三个层次，随机在好、差两个层次中各抽取一名同学，在中等层次中抽取两名同学组成一个学习小组，以便在学习过程中互帮互助.分层教学的本质是为了避免学生学习能力的差异性，而使每个学生选择自己合适的学习内容和方式，但该种分组方法却恰恰是把各个不同层次的同学放在一起，与分层教学的本意背道而驰.学习能力强（A）和弱（B）的学生分到一个小组中，因为能力差异较大，在探究学习中对A学生没有益处，对B学生的学习兴趣何尝不是一种打击.心理学研究发现，人只有在具有较强的效能感的情况下，才能激发更大动力，在这样的分组中，B学生的作用长期不能得到体现，也许正因为这样的分组才使越来越多的B学生成了活动中的边缘人、其他学生活动时的观众.在分组中可以同时遵循“差异性”和“互”两个原则.只有适度的差异才能有组内的互助，不能是一个学生对其他学生纯粹的帮助.

在根据学生的学习习惯和接受能力把学生排序后，教师可以按照心目顺序的n、n+4、n+8、n+12的分组方法把学生分成不同的学习小组.如1、5、9、13分为一组，2、6、10、14分为一组.如此分组兼顾了小组内差异，小组内各成员又能起到互助的作用.学习理论认为，观察到相似的同伴成功地完成一项任务能提高观察者的自我效能感，这可以从之后观察者完成同一任务中得到证实.适度差异，组内成员可以相互激励；适度差异，小组成员才能相互协作，同步探究学习任务.在班级位置的安排上，学习能力较强的小组与学习能力较弱的小组相互间隔.在探究学习中，以组内互助为主，以组间相助为辅，充分发挥学生间的互助和相互激励作用.

三、学习分层，各尽所能

在学习过程安排上，教师提前面向全班整体布置学习任务，提供学习参考信息和学习方法指导.但根据各小组的不同，上课前着重考查不同的内容.根据教学观察发现，即使程度较差的学习小组，也能完成教师布置内容的50%左右.在教学过程中，教师可以先从最简单的内容考查，让程度较差同学的小组展示，以激励其学习的信心，随着内容难度的增大，展示的小组逐渐向程度较好的学习小组过渡.在小组展示的过程中，对展示的学生自身是一种加强行为，也给其他小组提供了学习参考的机会.在这样的过程中，每个小组都有展示的机会，而展示的过程也加强该小组的学习兴趣与学习的自我效能感.最后教师站在一定高度，解决学生不能解决的问题，对难点和重点问题作总结，起到画龙点睛的作用，提高教学效果.

四、作业分层，各取所需

在布置作业时，教师可以把作业分成三个层次，基础问题的必做题，稍有难度的选做题，综合提高的兴趣题.各个不同层次的学生按照自己的需要，选择自己不同的搭配.在这个过程中，教师应对学生的能力有清楚的认识，对态度认真、选题符合学生自身实际的同学提出表扬，对浑水摸鱼、趁机偷懒的同学从侧面提出要求.不建议教师直接对学生分配作业任务.这样忽视了学生的发展性，容易让学生对号入座，对自己的能力产生怀疑，禁锢了学生潜力的开发.

五、评价分层，全体激励

在传统教学过程中，考试成绩是评价学生的唯一标准.在这种评价机制下，有的学生常年得不到教师的表扬与关注.这种评价抹杀了学生的差异性，使大部分学生长期在压抑的状态下学习，对学生心理造成极大压力，并且使一些学生丧失了学习兴趣.学习目标要制定的恰到好处，“跳一跳，要能够到桃子”.如何能让学生“跳一跳”就能得到奖励呢？我曾把一个班级按学习程度分为十个小组，每次考试要奖励各小组的第一名.每个学生的竞争对手都是与自己能力相近的4