课程标准分解的基本方法市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

学习目标叙写第1页课程理念实际教学第2页新课程中培训中，我们讨论太多是“应该怎么做”。我们已不缺理念。我们缺乏是“详细怎么做”，我们缺乏是“技术”，缺乏是“技术支持”。第3页今天与大家交流内容一、何谓学习目标：

学习目标意涵与陈说方式二、怎样基于课程标准陈说学习目标：

分解内容标准陈说学习目标一个程序三、怎样基于学习目标进行教学设计与评价：

基于表现性学习目标设计与评价一个探索第4页

——案例分析一、现实状况第5页案例一

：

课题：《电离平衡》1、知识目标：使学生了解强、弱电解质与结构关系；使学生了解弱电解质电离平衡；使学生了解深度、温度对电离平衡影响。2、能力目标：培养学生观察、分析能力和评议表示能力。3、德育目标：掌握推理、归纳、演绎和类比等科学方法。从当下学习目标叙写现实状况说起……主体错位怎样“了解”“了解”，怎么样才叫了解、了解第6页教学设计目标以下：知识技能目标(1)认识常见复合材料及其用途；了解复合材料概念，复合材料基本组成、优点。方法与过程目标(2)学习分析问题、处理问题方法，能简单预测不一样材料复合后所产生新材料优良特征。(3)初步了解依据对所需材料性能特定要求，怎样选择组成复合材料单一材料。情感态度与价值观目标(4)经过对神奇复合材料学习，激发学生对化学兴趣，经过对我国科学成就介绍，培养学生爱国热情。

主体:学生主体:教师怎样认识？没有条件了解怎样表现？案例二：《复合材料》第7页教学目标与要求：1.复习原子组成初步知识，使学生知道质量数和X含义，掌握组成原子粒子间关系。2.使学生了解关于原子核外电子运动特征常识。3.了解核外电子排布初步知识,能画出1∽18号元素原子结构示意图。

案例三：《物质结构与元素周期律》非推荐行为动词主体错位怎样“了解”，怎么样才叫了解第8页教学目标：知识与能力1、了解一次函数图象及其画法。2、了解一次函数与正百分比函数以及它们图象之间关系。3、了解一次函数性质。过程与方法1、经历描点法绘制函数图象过程，探究一次函数图象及其性质。2、经过动手操作、观察、推理等探索活动了解一次函数图象分及其与正百分比函数图象关系。3、经过一次函数图象和性质研究，体会数形结合在问题处理中作用，并能利用它们处理相关函数问题。案例四

：一次函数图象（第一课时）割裂三维目标空泛罗列理念第9页情感态度与价值观

1、经过实际操作经历对实际问题数据关系探索，培养学生主动探索精神以及善于观察分析、归纳总结学习态度。2、经过交流合作处理问题，培养学生数学交流能力和团体协作精神。3、经过画函数图象以及利用函数图象探究函数性质，体验数与形内在联络，感受函数图象简练美。

资料起源：中学数学教学参考（初中版），.09第11页主体混乱主体混乱空泛罗列第10页学习目标陈说现实状况

a.学习目标错位、贴标签、缺乏操作性

b.主体混乱、行为动词选择错误、三维空泛罗列

c.目标陈说不规范第11页教学目标行为主体行为条件行为动词表现程度行为内容1学生..能识别..一个给定集合子集2....会解简单一元一次不等式3..借助长方体模型指出..空间两直线位置关系4..能利用已取得结论证实一些简单空间位置关系命题案例：良好教学目标陈说举例第12页学习目标陈说现实状况分析

目标缺位引发课堂症状跟着优生跑课堂、过分预设，超“课标”要求惧错，担心学生犯错，为躲避错误而提前埋下伏笔，设计好错误让学生选择教学假设多：请想一想，我们都是在哪些假设中，开始我们课堂教学？第13页学习目标陈说现实状况分析我想到教学假设……1.学生是我们在课堂上教会；不教，学生怎么可能学会？2.按照教案，完整地讲述一遍，学生就能够学会，也应该能够学会，实际上，我们自己也感觉他们已经学会，我们在第二课时时候，也正是把他们看成已经学会学生来处理.3.面向众生“讲”，是最省力、高效教学方式第14页学习目标陈说现实状况分析

我想到教学假设……

4、学生在接收我们所发射教学信息之后，就能够一步达标！5、尽管我们明知学生不可能用相同速度参加学习，但我们还是习惯于使用，只有学生含有一样学习基础、含有相同了解能力、含有共同思维方式才可能适用教学方式教学6、有一个好题，总是要等到学生到齐了，才舍得讲……7、85%课堂上存在重复提问同一个学生三次以上现象。第15页二、分析

——原因简单分析第16页原因简单分析对学科课程标准了解不到位。即使新课程标准颁布已经有近十年，但很多教师还未真正意义上了解它精华。不知何为“基于课程标准教学”。对目标陈说技术缺乏理论性指导与学习。不论是新教师还是老教师，对目标陈说技术研究不多。部分教师教学理念陈旧，依然施行以“教”为关键课堂教学，依然把自己（教师）摆在课堂主体位置上。第17页三、提议

——分解课标、叙写目标第18页课程标准分解基本方法

学习目标内涵与表述课程标准分解基本方法分解课程标准提议第19页从《课标》到学习目标基本步骤课程标准分解：课程标准学习目标？知识概念图学习条件学习结果第20页课程标准分解：课程标准分解历程学习目标那么，学习目标是什么？学习目标由哪些要素组成？怎样叙写学习目标？第21页学习目标内涵学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应到达质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。学习目标组成要素学习主体学习内容行为表征（行为动词）学习环境（行为条件）表现程度（行为程度）1、学习目标内涵与组成要素第22页学习目标表述可观察、可测量详细行为

影响学习结果特定限制或范围等。主要有辅助伎俩或工具、提供信息或提醒、时间限制、完成行为情景等。学生到达目标最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所到达程度。是学习者，不是教师行为主体行为动词行为条件行为程度学习内容知识、技能、方法、以及学习过程中形成情意、态度、价值观第23页内容标准主要表述格式：

A、行为动词+限制词+关键名词（概念）

如：（1）说明细胞分化；（2）阐述太阳对地球影响

B、行为条件+行为动词+（限制词+）关键名词（概念）

如（1）经过试验，认识安培力；（2）在详细情境中，会用字母表示数。

C、行为程度+行为动词+（限制词+）关键名词（概念）

如：初步学会配制一定物质量浓度溶液。2、分析陈说课程标准句型结构第24页分解内容标准方法步骤第一步：列出《课标》中对该知识点叙述(关键概念)。第二步：画出该知识点概念图（知识节点）第三步：设计出每个点学习行为（行为动词）第四步：设计出每个步骤学习条件（行为条件）第五步：设计出每个每个点学习结果（行为结果）第六步：叙写出完整教学目标。

完整教学目标叙写结果要让阅读者只经过目标阅读就能清楚本节课学生学什么（知识点）、怎么学（行为条件）、学会什么（行为动词）、学得怎样（学习结果）等要素。第25页课程标准分解基本方法

—资源来自：朱伟强博士讲座第一步，分析句型结构和关键词从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向关键概念（名词），或修饰它们形容词、副词等修饰词和要求性条件，作为关键词，并给予分类。第二步，扩展或剖析关键概念第三步，扩展或剖析行为动词第四步，确定行为条件第五步，确定行为表现程度第六步，写出学习目标依据重点组合以及目标陈说规范，叙写明确学习目标。可采取概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最正确方式。此过程能够依据某种逻辑绘制成剖析图，方便于清楚地对应详细学生，符合学校教学条件。第26页案例一：《有理数乘方》（七年级数学）内容标准陈说：了解乘方意义“了解”是动词，关键概念是“乘方意义”第一步：分解内容标准，寻找关键词第27页乘方意义怎样生成？（由来）怎样表示？（符号）有何属性？（特征）有何作用？（意义）怎样概括？（定义）概念分解重点/难点重点重点/难点知识定位

第二步：分析关键词，构建概念图重点第28页乘方意义知识由来符号表示结构特征作用意义抽象概括知识分解重点/难点重点重点/难点知识定位重点动词分解解释说明描述归纳总结第三步：依据概念图，分解行为动词第29页乘方意义知识由来符号表示结构特征作用意义抽象概括知识分解重点/难点重点重点/难点知识定位重点动词分解解释说明描述归纳总结第三步：依据概念图，确定行为条件认知条件经过阅读书本、观察情境经过教师引导经过讨论详细情境经过观察详细情境经过讨论、比较第30页乘方意义由来重点结构重/难意义重/难概括重点知识分解动词分解解释说明描述归纳总结第三步：依据概念图，确定行为程度认知条件经过阅读书本、观察情境经过教师引导经过讨论详细情境经过观察详细情境经过讨论、比较符号重/难行为程度说出关键词能用言语或符号准确无误表示完全无误能举例独立解释在教师提醒下，结合详细例子总结第31页

最终确定学习目标：1．经过观察和分析详细情境，从特殊到普通地进行归纳、探究有理数乘方概念，体验归纳推理过程与方法；并能用数学语言正确叙述有理数乘方概念;2．在给出详细题目中，能识别是否是幂，并能准确指出底数、指数以及幂.3、在实际问题中，经过同伴讨论概括总结乘方意义。比如第四步：综合上述思索，重构合理明晰教学目标第32页

案例二：《概率》《课程标准》及《学业水平》：

经过实例，了解古典概型及其概率计算公式；会用枚举法计算一些随机事件所含基本事件数及事件发生概率。

第一步：寻找关键概念

关键概念：a.动词（学习策略）：了解b.名词（学习内容）：古典概型、概率计算公式良好教学目标陈说举例第33页动词古典概型理解名词古典概型特征事件是否为古典概型说出归纳辨析古典概率计算公式理解诠释良好教学目标陈说举例古典概型含义会解与教材类似题目利用第34页

最终展现表现性学习目标：1.经过引例计算，发觉并归纳整理出古典概型特点，能用自己语言说出古典概型含义，并能在实际情境中辨析、区分是否为古典概型。2.经过引例计算，发觉古典概率计算规律，并能进行普通意义（即概率计算公式）上诠释。

3.能把一些含有实际意义问题化归为古典概型问题进行处理，在计算一些随机事件所含基本事件数时，最少有80%学生能合理地选取枚举法、树图法、图表法等方法进行。4.经过经历对实际问题解答，感受数学应用价值，能主动主动地融入数学学习之中。良好教学目标陈说举例第35页案例三：高一必修一模块《经济生活》第一单元

《多彩消费》内容标准：树立正确消费观

第一步：寻找关键概念a.动词（学习策略）：树立b.名词（学习内容）：正确消费观良好教学目标陈说举例第36页明白认识说出举例树立分析消费神里消费习惯、行为正确消费内容正确消费神里正确消费观正确消费实例良好教学目标陈说举例第37页最终展现表现性学习目标：1、经过对春节里一系列消费现象探究分析，能够明白消费行为受消费神理影响，最少说出四种消费神理，并理性分析各自利弊；2、在教师引导下，在小组讨论中，能够列举和分析正确消费实例；3、在此基础上，能够分析自己消费习惯，认识到自己在消费过程中一些不良行为。良好教学目标陈说举例第38页3、分解课程标准提议

充分解读课程标准，从整体上把握这一标准意涵；关注同一学习阶段不一样领域目标间横向联络，分析同一领域目标不一样学习阶段间纵向衔接；学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成；考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）；不一样教师因个人经验或特质差异，选取学习目标会有所不一样；同一教师面对不一样学生不一样时期，因学生学习情况与需求改变，也会出现不一样目标选择。第39页基于课程标准教学程序（1）明确学习结果/内容标准，即“怎样分解标准相关内容使之愈加详细、清楚？”（2）选择评价任务/确定标准，即“证实学生到达应知和能做最好路径是什么？”“用于判断学生表现准则是什么？”（3）选择内容与设计教学，即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在