教学目标的分析与阐述省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

第二章教学目标分析第一节学习需要分析第二节教学目标分析与阐述1/82学习需要是指学习者当前学习情况与所期望到达情况之间差距，也就是学习者当前水平与期望学习者到达水平之间差距。

学习需要期望到达学习情况当前学习情况—=第一节

学习需要分析2/82第一节

学习需要分析学习需要分析是指经过系统化调查研究过程，发觉教学中存在问题，经过分析问题产生原因确定问题性质，论证处理该问题必要性和可行性。一、分析教学中是否存在要处理问题；二、分析存在问题性质；三、论证处理该问题可能性。3/82学习需要分析意义设计主要开端：经系统调研形成总设计目标有利于理清目标和伎俩关系现实意义:需要科学体系和方法来不停协调教育与社会关系4/82简例：大学英语四级测试：1、发觉问题，明确差距：教学目标：经过率为95%；实际经过率为45%2、分析问题原因1)原因表象----听力、阅读、写作失分太多2)形成差距真正原因：A.环境：设备、设施、工具材料B.动机水平C.教学原因：教课时间与方法；教师素质与态度；课程计划、教材、学习资源＝＞确定教学设计必要性5/82简例：大学英语四级测试：3、分析可行性：人、财、物支持、主要性4、形成“选择或开发课程计划及配套教材”项目及项目总目标6/821、分析学习需要基本步骤

规划：包含分析对象，选择分析方法，确定搜集数据技术，选择参加学习需要分析人员；搜集数据；分析数据；写出分析汇报。

7/822、确定学习需要方法

（1）内部参考需要分析法以接收既定目标作为期望值来分析学习需要为前提，通常比较适合用于我国中小学教学（2）外部参考需要分析法期望值是依据社会需要而制订，所以首先要经过一定路径搜集、确定与期望值相关社会需求信息，其被我国职业技术培训学校较多采取。8/82（3）内外结合需要分析法2、确定学习需要方法

9/823、处理问题必要性分析分析问题原因,确定问题性质1)列出差距是不是学习需要?2)有没有可合并差距?3)有没有非教学原因引发差距?4)剩下知识、技能和态度方面差距是否能经过一定教育或培训处理?5)能否经过比较简单又显著方法处理问题?6)教学设计是不是处理问题适当路径?10/824、处理问题可行性分析分析资源和约束条件（人、财、物）经费、时间、设计人员、必要资源、教学环境主要性排序价值判断；差距优先标准：1）目标主要性；2）影响学习者范围；3）降低差距可能性。11/82案例公共教育技术课程“教学设计”教学方案研究一、调查现实状况，明确差距二、分析原因三、可行性分析四、说明总学习目标12/821、调查内容:对课程主要目标和内容掌握情况及教学提议a）教学设计理论知识掌握情况；b）对教学设计情感态度；c）教学中进行教学设计方法实践训练情况d）CAI课件开发制作学习效果；e）对教学设计教学提议。其中，a、b、c、e主要从认知技能和情感技能等目标调查。d是针对利用计算机等新信息技术改进教学而设计调查。一、教学设计教学现实状况调研13/822、调查对象：学生、教师、教授、文件3、调查方法(问卷+访谈)4、调查结果1）教学设计理论知识掌握程度很不理想；2）教学中未能达成“利用教学设计方法处理教学实际问题”应用层次教学目标3）学生学习兴趣低，对教学设计实践意义认识不足；4）学生未掌握基本CAI课件制作能力，期望掌握课堂CAI应用能力；5）学生希望多提供含有反馈性教学设计实践活动一、教学设计教学现实状况调研14/82二、原因分析1.教学方法不适应教学设计教学应用层次目标；2.教学内容方面,多限于各种媒体组合课堂教学设计,极少包括基于计算机课堂教学设计；3.教学伎俩方面,未充分利用以计算机为代表新信息技术优势来改进教学效果；4.学生特征方面,因为缺乏教学经验,一味接收灌输式理论学习,学习主动性和主动性差；5.办学条件不足。15/82三、可行性分析基于计算机抛锚教学方法重视学生自主性、探究性发挥；课堂CAI硬件条件；CAI制作工具便利化，使得培训普通教师自己设计、制作CAI课件成为可能及必要。16/82四、说明总学习目标设计项目：基于计算机公共教育技术“教学设计”教学方案项目标总目标：参考原教学总目标基础上，增加新目标，确定新总目标：1．智力技能1）使学生能了解教学设计基本概念、基本原理和基本方法2）使学生能初步利用教学设计基本概念、基本原理和基本方法分析和处理相关理论问题和实际教学问题17/823）使学生能利用教学设计方法设计、实施和评价基于各种媒体组合课堂教学活动4）使学生能利用教学设计方法设计、实施和评价基于计算机等媒体课堂教学活动2．认知策略：使学生学会反思自己信息处理能力、自主学习能力和问题处理能力3．情感技能：培养学生将教学设计方法利用到教学实践中去愿望四、说明总学习目标18/82第二节教学目标分析与阐述单元目标了解目标分类及层次掌握目标编写方法了解目标与测试题关系19/82一、教学目标概述教学目标（或学习目标）是对学习者经过教学后应该表现出来可见行为详细、明确表述。强调教育结果可观察性和可测量性目标描述力争明确、详细、详细20/82教学目标体系

教学总目标课程目标课程目标单元目标单元目标单元目标单元目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标21/82教学目标功效教学目标学习活动学习评价指南依据22/82二、教学目标分类理论（一）布卢姆教学目标分类理论（1956）（二）加涅学习结果分类系统（1970）（三）霍恩斯坦教学目标分类理论（1998）23/82（一）布卢姆教学目标分类理论分为三大领域：认知、情感、动作技能认知领域：知道、领会（了解）、利用、分析、综合、评价；情感：接收（注意）、反应、价值判断、组织、价值内在化;动作技能领域：知觉、准备、有指导反应、自动化、复杂外显反应、适应、创新。24/821、认知领域（cognition）

（1）知识（Knowledge）——对先前学习过知识材料回想，包含详细事实、方法、过程、理论等回想。例：说出各省省会城市；背诵课文；写出氢气在氧气中燃烧反应方程式。25/82（2）领会（Comprehension）——把握知识材料意义能力1、认知领域转化：个体把要交流内容转化为其它术语或转化为另一个表示形式；解释：对一项信息加以说明和概述；推断：预测事物发展趋势。例：用自己话复述课文；说明化学元素周期表中各项内容含义；在试验过程中推想可能出现结果。26/82（3）利用（Application）——把学到知识应用于新情境

1、认知领域例：已知直角三角形两边长，利用勾股定理求第三边长度。27/82（4）分析（Analysis）——把复杂知识整体材料分解为组成部分并了解各部分之间联络能力。1、认知领域例：将课文分段并归纳出段落大意。

28/82（5）综合（Synthesis）——将所学知识各部分重新组合，形成一个新知识整体

1、认知领域例：写一篇关于教学设计论文。29/82（6）评价（Evaluation）——对材料进行价值判断能力

1、认知领域例：指出某一推论中荒谬之处。30/822、情感领域（affectivedomain）（1）接收或注意——愿意接收或注意某一件事情或活动等（平静听讲）（2）反应——愿意以某种方式加入某事以及做出反应（主动完成作业）（3）价值判断——用一定价值标准对特定现象、行为或事物进行判断（刻苦学习）（4）组织（形成一个与本身能力、兴趣、信仰等相协调生活方式）（5）价值内在化（保持良好生活习惯）31/823、动作技能领域（1）知觉：利用感官取得与动作技能相关信息；（2）准备：为特定行为做预备性调整或准备状态；（3）有指导反应：进行模仿（4）自动化：经过一定练习使成为习惯习得反应（5）复杂外显反应：能用最少时间和精力表现复杂动作技能（6）适应：改变动作活动以适应环境条件及要求改变（7）创新：在动作技能领域中形成了解力、能力、技能32/82（二）加涅学习结果分类系统加涅提出五种学习结果

1、言语信息2、智力技能3、认知策略4、动作技能5、态度（区分、概念、规则、高级规则）33/82加涅关于智力技能学习结果分类区分：区分字母“b”与“d”；概念：依据作者、格调、时代、题材将图画作品分类；规则：使用英语语法规则造句；高级规则：已知光源距离和镜头曲率，提出一个用以预测映像大小规则。34/82讨论：布卢姆目标分类理论与加涅学习结果分类理论异同

35/82学习领域目标分类/学习结果分类系统布卢姆目标加涅学习结果认知领域 知道 领会（了解） 利用、分析 综合、评价情感领域动作技能领域认知言语信息智力技能认知策略态度动作技能36/82布卢姆教学目标分类和加涅认知学习结果分类比较相同点：均描述了学习结果，包含基本心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习累积发展过程）；在布卢姆分类理论中，目标含有连续性、层次性和累积性。目标由简单到复杂（从下层向高层发展）。加涅分类理论从整体上不具备有连续性、层次性和累积性。把“认知策略”单独列出，作为各门学科教学目标之一，这是对教学目标理论重大发展。37/82布卢姆以学生外显行为作为分类基点，以教学目标复杂程度作为分类依据，重视学科纵向发展，用可观察到学生行为术语表示；加涅以能力和倾向作为分类基点，多个方面揭示学习主体认知过程和思维内在机制；布卢姆重视知识积累，学习过程循序渐进性，在知识型人才培养有主动作用。加涅重视能力培养与创新思维培养，在创新人才培养含有巨大贡献。布卢姆教学目标分类和加涅认知学习结果分类比较38/82（三）霍恩斯坦教学目标分类理论霍恩斯坦教学目标分类基本框架是：全部教学目标被分为认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域这4个领域，每个领域目标划分为5个层次或者说5个类型。在这4个领域中，行为领域是认知领域、情感领域、动作技能领域综合。39/82布卢姆教学目标分类和霍恩斯坦教学目标分类比较相同点：都是以外显行为作为教学目标分类对象；教学目标都是有层次结构；教学目标都是超越内容。不一样点：理论基础不一样；前者分裂了人行为，而后者表达了人行为整体性。40/82国家课程标准是教材编写、教学、评定和考试命题依据，是国家管理和评价课程基础。应表达国家对不一样阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面基本要求，要求各门课程性质、目标、内容框架，提出教学和评价提议。

——《基础教育课程改革纲要》新课程改革三维教学目标41/82知识与技能知识（knowledge）是个体与其环境相互作用后取得信息及其组织。技能（skill）是个体经过训练或经验而取得程序和方法。新课程改革三维教学目标42/82知识与技能知识和技能是使某一学科领域得以确立基本组成部分，二者缺一不可。知识是人们对某一学科领域中诸要素及其关系认识。技能是人们以某一学科领域知识为基础，有效处理特定问题程序和方法。文化背景是一个特殊知识，它为学科领域中知识和技能提供了基础情景。43/82新课程改革三维教学目标情感态度与价值观几个主要情感：理智感：对客观事物进行认知加工时产生情感体验。道德感：对思想或行为进行道德判断时所产生情感体验。美感：对各种事物或人进行审美活动所产生情感体验。44/82情感态度与价值观态度：影响个体对客体、事件或人物行为选择内部状态态度包含以下三个组成部分：情感成份（好恶）行为成份（行为倾向）认知成份（价值观）45/82过程与方法过程（process）造成某一结果一系列行动、改变或作用。方法（method）为完成某一任务而采取有计划行动方式。新课程改革三维教学目标46/82过程与方法主动过程能促进学生有效掌握知识和技能过程、形成主动情感态度过程。通用方法学习策略、探究能力、问题处理能力47/82举例认识分数发生和发展过程。学会xx结构归纳和演绎过程。经过学习，采取并学会自主学习方法。48/82三维目标是否有不妥之处？《新课程改革需要“软着陆”——教育部新课改教授对新课程改革误导》查有梁年第12月29日《传输学论坛》49/82三、教学目标编写方法学习内容分析目标描述50/82教学目标详细编写方法

1、行为目标编写法（ABCD法）马杰提出教学目标三要素A（audience）——对象D（degree）——标准C（condition）——条件B（behavior）——行为51/82[例]初中二年级学生在观看各种云图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标识出来，准确率达90%。ACBD52/82思索1、请你采取ABCD法则编写一个教学目标2、你编写目标中有没有要素是能够省略？为何？3、在编写过程中应该注意什么？4、这种方法有什么缺点？53/82利用行为目标编写法应注意：教学目标行为主体须是学习者，而不能是教师。教学目标须用教学活动结果而不能用教学活动过程或伎俩来描述。教学目标行为动词须是详细而不能是抽象。所谓详细，是指这一动词所对应行为或动作是可观察。

54/82行为目标编写法有何特点？优点：可观察、可测量和可操作缺点：易过分机械，而学习实质并不但仅是外显行为改变，同时也应有内在心理改变55/822、内外结正当不但含详细外显行为改变，也包含了内在能力或情感改变不但防止了用传统方法陈说目标时含糊不清不足，而且免使教育局限于某种详细行为训练危险教学目标详细编写方法

56/82例1：使学生了解议论文写作中“类比法”。

（反应内在改变目标）

1）用学生自己话解释利用类比法条件（行为样品）2）在课文中找出利用类比法说明论点句子（行为样品）3）对提供了含有类比法和喻证法课文，能指出包含了类比法句子（行为样品）57/82例2：领会专门术语涵义1）将专门术语与它所代表概念联络起来。2）在新造句子中使用某个专门术语。3）区分术语之间同异。58/823、情感领域学习目标编写——内外结正当教学目标详细编写方法例：形成热爱集体态度主动参加集体组织各项活动主动参加教室卫生工作按时参加相关会议主动负担班委会布置任务支持有利于集体利益提议帮助学习有困难同学59/82教学目标与测试题关系？教学目标中所要求行为必须与考试题中行为或要求完成任务中行为相匹配。教学目标学习活动学习评价指南依据60/82作业1依据选择教学内容，分析编写教学目标。61/82学习内容分析确定学习内容范围与深度，这与“学什么”相关；揭示学习内容中各项知识与技能相互关系，这与“怎样学”相关。62/82学习内容分析学习内容选择和组织

分析学习内容基本方法63/82学习内容之间联络：教学目标学习内容1学习内容2学习内容3教学目标学习内容1学习内容2学习内容3教学内容1教学内容2教学内容3教学目标排列型次序型综合型64/82（1）布鲁纳——螺旋式编排教学内容依据学生智力发展水平，让学生尽早有机会在不一样程度上去接触和掌握某门学科基本结构，以后伴随学生在智力上成熟，围绕基本结构不停加深内容深度，使学生对学科有更深刻和有意义了解。学习内容组织理论

65/82（2）加涅——直线编排教学内容依据学习层级学习论观点，把教学内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标之间心理学关系，从简单“区分学习”到复杂“问题处理技能”学习，把全部教学内容按等级来排列。学习内容组织理论

66/82（3）奥苏伯尔——渐进分化和综合贯通编排标准渐进分化：学科最普通、最概括观念应该首先展现，然后按细节和详细性逐步分化；综合贯通：强调学科整体性。因为学科内容不但包含一个学科各种概念和规则，同时也包含学科本身特定结构、方法或逻辑，如不掌握这些部分，就不可能真正了解这门学科。学习内容组织理论

67/82组织教学内容注意问题1.由整体到部分，由普通到个别，不停分化；2.确保从已知到未知；3.按事物发展规律排列；4.注意教学内容之间横向联络。68/82分析学习内容基本方法1、归类分析法——对相关信息进行分析,判别分类2、图解分析法——揭示内容结构3、层级分析法——依据技能层次结构4、信息加工分析——揭示顺利完成目标外显与内隐过程5、解释结构模型法（ISM分析法）——分析和揭示复杂关系结构69/82不一样类型学习结果学习内容分析言语信息——归类分析、图解分析智力技能——层级分析、信息加工分析、图解分析法认知策略——层级分析法动作技能——层级分析、信息加工分析情感学习——层级分析、信息加工分析70/82智力技能学习内容分析例：求以下四边形面积=+1、加辅助线把图形分为长方形和三角形2、把相等直角三角形合并成一个长方形3、求出两个长方形面积，然后相加71/82（1）求长方形面积规则（2）判断直角三角形规则（3）用对角线把长方形分成两个相等三角形（4）加法、乘法规则智力技能学习内容分析72/82案例分析：公共教育技术课程“教学设计”学习内容分析教学总目标：掌握教学系统设计基本原