【本土资源在幼儿园物质环境创设中应用问题及优化建议探析：以S实验幼儿园为例13000字（论文）】

目录TOC\o"1-2"\u一、前言 1（一）研究缘由 1（二）研究意义 1（三）相关概念界定 2（四）文献综述 3（五）研究设计 5二、本土资源在幼儿园物质环境创设中的利用现状 6（一）幼儿教师及园方领导访谈数据分析 6（二）物质环境创设实际情况观察分析 8三、利用本土资源进行幼儿园物质环境创设存在的问题 9（一）流于形式，忽视幼儿主体作用 9（二）资源浪费，忽视本土资源的利用 9四、影响幼儿园物质环境创设利用本土资源的原因分析 10（一）幼儿园尚未形成完整的环创体系 10（二）教师自身专业水平不足，环创观念较狭隘 10五、幼儿园物质环境创设利用本土资源的改进策略 11（一）开展教研活动，更新教师理念 11（二）挖掘本土资源，创设本土特色环境 12（三）利用本土资源，形成教育合力 13六、结论 14参考文献： 14附录 18本土资源在幼儿园物质环境创设中应用问题及完善对策研究—以S实验幼儿园为例摘要：幼儿园的物质环境是幼儿教学活动中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有重要作用，而本土资源作为创设物质环境的材料又有着不可忽视的价值。昭通市所处地理位置独特，具有丰富的本土资源，当地幼儿园应因地制宜，创设符合幼儿兴趣和需要、具有本土特色的幼儿园环境。本研究通过对昭通市实验幼儿园创设物质环境的现状进行调查后发现，该园在环境创设中存在着本土资源利用简单粗糙；场地闲置、资源浪费；教师利用本土资源的相关知识经验不足；忽视幼儿兴趣；没有发挥家长作用等问题。针对该园在利用本土资源创设环境中存在的问题，本研究根据昭通本地区的自然资源、民俗文化、地方特产、风景名胜四个不同方面对室内环境和室外环境的创设提出改进策略。关键词：本土资源；幼儿园；环境创设一、前言（一）研究缘由幼儿园是满足幼儿成长需求，发展认知能力，走向社会的第一个正式的场所，其空间环境对幼儿的成长具有深远影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确强调：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。进行物质环境创设时运用本土资源不仅能够拓展幼儿视野、丰富幼儿的认知结构、促进幼儿多元智力发展，还有助于增强幼儿的文化认同意识和文化归属感，激发幼儿热爱家乡、热爱祖国的美好情感。同时幼儿园特色环境创设的内容和形式可以通过融入本土资源加以丰富，既突出幼儿园的办学特色，又减少经费支出。把本土资源融入幼儿园环境创设对于促进幼儿发展、扩充园本课程内容、保护和传承本土文化具有重要的意义。已有研究多关注的是乡村幼儿园或较发达地区的幼儿园，而对于云南省昭通地区的幼儿园相对较少。笔者通过走访和观察昭通市实验幼儿园，发现该园在利用本土资源创设物质环境的过程中存在着诸多问题，如：该园对本土资源的挖掘不够深入，忽视了对当地本土资源的利用；园内存在资源闲置和浪费的情况；以及教师观念缺乏，对本土资源的创设能力不够、创设经验不足。那么，如何解决昭通地区幼儿园开发和利用本土资源过程中存在的问题，满足幼儿发展需求，增强幼儿教师环境创设能力，开办具有本土特色的幼儿园，应成为当地幼儿园及幼教工作者需要重视的问题。综上缘由，本研究为丰富和创新幼儿园物质环境创设展开调查研究。（二）研究意义1.理论意义本研究以昭通市实验幼儿园为研究对象，通过调查研究，了解本土资源在幼儿园物质环境创设中的应用现状，探索了在开发利用本土资源进行环境创设方面存在的问题，并结合昭通市实验幼儿园的特殊情况，进一步探索有针对性的改进措施，从而为幼儿园物质环境创设应用本土资源的理论提供有益补充。2.实践意义本研究对幼儿园利用本土资源进行物质环境创设具有指导作用。首先，本研究有助于幼儿教师在创设物质环境过程中发现自身存在的问题，为其创设物质环境提供切实可行的思路和方法。其次，本研究有助于加深幼儿教师对本土资源的认识，提高自觉开发和利用本土资源的意识和能力。再次，本研究能为幼儿教师提供有效的创设途径和有益的操作经验，帮助幼儿教师高质高效的完成环境创设工作。最后，本研究可以帮助树立文化自信，认同传统文化，增加文化归属感，培养儿童热爱家乡和祖国的情感。（三）相关概念界定1.本土资源所谓“本土资源”，本研究中主要是指隶属于昭通本地区，有别于国家也有异于其他地区、具有明显本地特色的、可以挖掘和利用的并且能跟幼儿的学习、成长和生活结合起来，形成多种互动的各类资源。该研究中自然资源以动物资源为主，民俗文化资源以当地的非物质文化资源为主（如：苗族芦笙制作技艺、昭通清拳、毛毡制作技艺等），地方特产资源以食品为主（如：昭通天麻、绿豆糕、碗碗红糖等），风景名胜资源以自然景观和人文景观为主。2.幼儿园物质环境幼儿园物质环境包括：广义物质环境和狭义物质环境。本研究主要针对狭义的物质环境：狭义物质环境是指为幼儿提供学习、生活、娱乐等各种场所的设施、材料，它是满足幼儿的各种活动需求，促进幼儿身心全面发展的最基本保障。本研究幼儿园物质环境分为室内环境和室外环境。其中室内环境包括教室、走廊、楼梯等；室外环境指户外活动区域环境。3.环境创设本研究将幼儿园环境创设分为室内环境创设包括教室、楼梯、走廊环境创设和户外环境创设两个部分。室内环境创设是指幼儿教室内墙面、天花板和活动区的创设，楼梯和走廊环境创设是指幼儿园主体建筑内走廊、楼梯等区域的创设，户外环境创设是指幼儿园基本建筑以外的活动设施设备和器具玩具、绿化用地以及活动场地的创设（四）文献综述1.国外相关研究通过中国知网检索关于国外利用本土资源进行幼儿园环境创设的相关文献发现，国外对幼儿园整体环境的研究较多，对利用当地资源创设环境的研究较少。而找到的文献资料在这一领域的理论研究较少，实践研究较多，在实践研究中，各国更关注创设生态环境。关于本土资源应用于幼儿园环境创设的理论基础：17世纪，夸美纽斯认为：“儿童认识世界、了解世界应该从身边的乡土地理开始”。18世纪中期卢梭在《爱弥尔》中专门讲述了教师要让儿童深入乡土环境，游览山水，游玩森林，观察星辰，识别花草，使他们有自动地探求发明，考究和实践的机会。裴斯泰洛齐也强调了乡土地理教育的重要性，认为学生应从认识自己学校场地和自己的乡村开始逐渐扩充到整个国家乃至整个地球。20世纪以后，发达国家和地区对乡土地理资源的开发和利用尤其重视。澳大利亚的乡土地理特设“乡土地理”专题：有“土著人教育”、“多元文化教育”和“环境教育”，英国在20世纪70年代初期兴起资源运动，许多学校建立和配备了资源中心，后演变为乡土地理资源开发。国外对本土资源在课程中的应用进行了兼具广度和深度的开发，使乡土资源在课程开发利用方面有了较丰富的实践经验。2.国内相关研究笔者通过中国知网检索以“利用本土资源进行幼儿园物质环境创设”为主题的相关研究文献，从幼儿园物质环境创设利用本土资源的价值意义、存在问题及应对策略两个方面进行阐述。（1）幼儿园利用本土资源进行物质环境创设的价值意义利用乡土资源进行环境创设对幼儿、幼儿园所以及社会都具有重要意义。本土资源蕴涵着萌发幼儿热爱家乡情感的积极因素，教师要善于把资源中这些有价值的因素挖掘出来，引导幼儿去发现、感受，以萌发他们热爱家乡的情感（刘志清2013）。对幼儿环境的本土化创设是对地方资源的采用，对民间艺术的弘扬和传承，完全反映地方资源的艺术精髓和文化，同时也丰富了幼儿园美术欣赏资源，培养幼儿感知能力和审美情趣，提高幼儿的创造力和智慧（李瑾2016）。第一，乡土资源种类丰富，形式多样，容易收集，能够满足环境布置中多种主题、多种内容、多种材料的需求。第二，乡土资源是大自然和社会生活的美好产物，是一座巨大的教育宝藏。第三，乡土资源作为低结构的创设材料具有高操作性。第四，乡土资源取自幼儿园周围的自然环境和人文环境，与幼儿的实际生活密切相关（焦婧怡2017）。把乡土资源融入幼儿园环境创设对于促进幼儿发展、充实园本课程内容、保护和传承本土文化具有重要的意义。把这些乡土资源融入幼儿园环境创设，有利于促进幼儿的全面发展，激发幼儿爱乡情感，还有利于本土传统文化的传承和延续（郑红红2019）。（2）幼儿园利用本土资源进行物质环境创设的问题及应对策略很多幼儿园在布置环境时为了突出本地的风土人情与人文特色，选择了许多反映民风民俗的装饰作品。但，这些作品通常都是高高地挂在墙上，此种环境布置就成为了纯粹的摆设，而不是幼儿园课程的有机组成部分（杨文2011）。幼儿园的环境创设忽视了对本土资源的利用，缺乏对本地区历史文化、物产资源等核心内容的挖掘；在设计思路上没有鲜明的理念和主题，环境创设缺少总体规划、系统发展；存在创设形式内容单一、材料贫乏、“千园一面”的问题（解华2016）。多数幼儿教师对乡土资源的内涵和价值的理解不全面。幼儿教师创设乡土化环境的意识和能力普遍较低（郑红红2019）。本土资源选择与利用总体欠佳但总体来说，目前利用本土资源进行环境创设的做法还较少，老师们表示，觉得有难度，而且认为环境创设能够保证基本的美观、整洁、色彩鲜艳即可，不需要花费太多精力去挖掘资源，保基本就好（武玮2020）。许多学者总结了应用本土资源进行环境创设的实践经验，提出了开发和利用本土资源的合理建议和有效策略。如充分利用三维空间，在园内、室内外环境的创设上注重凸显本土文化特色。充分发挥活动区的教育功能，创设了一些具有乡土情怀和本土特色的活动区域环境（刘志清2013）。要有效挖掘本土资源，优化幼儿互动环境。首先，以“兴趣”为前提，吸引幼儿主动参与。让幼儿亲近大自然，鼓励幼儿自主搜集自然材料，培养创造能力。其次，以“放手”为出发点，引导幼儿参与设计、参与提供和选择活动材料、参与布置，参与环境创设的全过程。最后，以“支持”为导向，引导幼儿自主运用乡土资源创设多姿多彩的环境（潘海燕2013）。加强师资培训，更新教师观念。结合当地实际，搞好教研活动。结合当地实际，搞好教研活动（解华2016）。重视环境创设的完整性；在环境创设中应充分认识到幼儿的主体性，发挥环境的教育作用（李雪2020）。综上所述，前人的研究中侧重于论述利用本土资源的价值意义、存在问题及改进策略。而较少有学者对本土资源在幼儿园物质环境创设中出现的问题进行描述和分析，关注背后存在的原因。并且，暂时没有学者针对昭通地区应用本土资源进行环境创设的现状进行调查和讨论，为创设有昭通特色的幼儿园提出合理化意见。笔者将对此进行研究，找出存在的问题和原因，并提出因地适宜的解决方法。（五）研究设计1.研究对象开展《本土资源在幼儿园物质环境创设中应用现状及改进策略研究——以昭通市实验幼儿园为例》为题的研究，以笔者实习所在昭通市实验幼儿园中幼儿教室、园中室内、室外物质环境作为研究对象。2.研究内容本研究通过对昭通市实验幼儿园环境创设现状的进行调查，揭示幼儿教师在应用本土资源进行环境创设方面存在的问题，总结运用本土资源进行环境创设的有效策略，探讨运用本土资源进行环境创设的价值理念和创设艺术，丰富幼儿园环境创设理论，为教育工作者的实践活动提供理论上的依据和指导。3.研究方法（1）文献研究法本研究通过查阅有关幼儿园利用本土资源创设物质环境的文献资料，包括相关的著作、期刊、学术论文等，了解有关创设本土特色化幼儿园相关的办园理念、现状、问题以及原因分析，整理现有研究中的不足，根据当前教育的要求以及昭通地区幼儿园的实际情况，寻找新的研究视角，为论文研究提供相关的理论基础。（2）观察法通过对昭通市实验幼儿园室内生活环境、门厅和走廊环境及户外环境进行观察。笔者以旁观者的身份，主要采用非参与式观察法，并对观察到的环境创设情况进行拍摄，对观察到的现状进行具体、直接、公正客观的描述并做好观察记录，以保证观察材料的真实性和准确性。（3）访谈法根据设计的《昭通市实验幼儿园利用本土资源创设物质环境访谈提纲》对部分幼儿教师和园方领导进行正式访谈，对其他幼儿教师采取不定时、不定点的非正式访谈。访谈结束后进一步整理分析从各个访谈对象中得到的访谈资料，从不同视角全面客观了解教师及幼儿园对利用本土资源真实的想法、园环创理念以及园方与教师创设创设环境的实际情况，为研究内容做补充。二、本土资源在幼儿园物质环境创设中的利用现状本研究通过访谈该幼儿园和幼儿教师对本土资源的认识和看法，以及该园利用本土资源创设物质环境的实际情况，了解幼儿教师创设物质环境所秉持的价值观念以及当前该幼儿园创设本土特色物质环境所进行的举措和面临的问题。（一）幼儿教师及园方领导访谈数据分析1.访谈对象的基本情况本研究访谈对象主要涉及各个年龄班的教师、本地教师和外地教师、不同教龄的教师以及园方领导。表1访谈教师基本情况编号性别年龄教龄任教班级籍贯A女252中班昭通B女3210大班昭通C女285中班大理D女241小班楚雄E女241小班昭通表2院方领导基本情况编号性别年龄教龄籍贯A女5032昭通B女4828昭通2.实施访谈的基本情况本研究访谈的内容主要包括四方面：第一访谈幼儿教师及园方对于利用本土资源物质环境创设的所持有的态度、观念、想法；第二是访谈幼儿教师创设中具体的内容设置以及材料的选择趋向；第三是访谈幼儿教师在利用本土资源进行创设时所遇到的具体困难；第四是幼儿在环创中具体参与情况和发挥的作用。以下选取了访谈过程中具有代表性的内容，进行分析。提问：您有了解过昭通地区的本土特色资源吗？A：没有系统的了解过，都是从小到大生活在这个环境中，多多少少听说过一些。B：了解的不是特别全面，只知道些耳熟能详的昭通本土资源。D：没有了解过，很少听说本土资源这个词汇。提问：您对利用本土资源进行物质环境创设有什么样的看法？A：利用本土资源创设环境更简单一些，因为它可以直接利用自然资源进行创设，不复杂，操作起来更简单。B：本土资源是利用当地的一些资源来更好的让孩子了解当地的一些特色，让孩子对自己家乡更加了解、更加热爱。但是我们幼儿园是以绘本阅读为办园特色的，虽然我挺支持的，但是利用的比较少。E：我觉得有难度，我认为孩子喜欢的幼儿园环境才是重要的，没有必要一定要利用本土资源，也没必要浪费太多时间和精力去挖掘资源。提问：“您对幼儿园利用本土资源进行环境创设有何看法？”B：个人来说很喜欢利用本土资源创设的环境，对于现在的孩子和年轻的家长来说也是认识家乡，激发热爱家乡的良好举措。C：觉得不是很支持。因为幼儿园的孩子都是当地的，对自己居住的地方都比较了解。而且与我们幼儿园的办园特色也不符合。笔者对昭通市实验幼儿园选定教师进行访谈，了解教师在利用本土资源进行物质环境创设中遇到的难点。提问：“在利用本土资源进行环设时有没有遇到什么困难？”A：困难就是目前对这方面的了解太少。希望可以为教师进行这方面的培训。C：难点就是制作效果不好。需要能提供一些创新的思路。B：了解到能够加以利用的本土资源较少，不知道怎么去利用了解到的 笔者通过对昭通市实验幼儿园选定的教师以及该园领导人员的访谈数据进行分析，获得以下信息：大部分幼儿园教师对本土特色资源都有一定的了解，有少部分教师了解不多，甚至没有了解过，他们了解本土特色资源往往同籍贯和教龄有关。昭通籍教师了解的相对较多，非昭通籍的教师相对了解较少，教龄高的教师要比刚入职的教师了解的多。除此之外，大部分教师并不重视本土资源创设物质环境的价值。具体表现为教师对幼儿参与环境创设认为是幼儿作品的展示，如根据环境创设的主题规定幼儿作品的内容，选取符合规定的作品张贴展示出来。部分教师创设环境时抱着“完成任务”的心态，对于如何利用本土资源、如何更好的发挥本土资源在环境创设中的价值是存在较多疑问的。（二）物质环境创设实际情况观察分析笔者通过对昭通市实验幼儿园物质环境创设观察研究，从室内环境创设和室外环境创设两个方面着手，调查幼儿园和教师开发、利用本土资源进行环境创设的实际情况。1.室内环境创设缺乏本土特色本研究所指室内环境包括教室、走廊、楼梯三个环境。对教室环境创设的走访观察中发现，教师会在教室设置自然角和饲养角种植各种各样的植物和饲养动物，以供幼儿观赏和体验；其次教师会根据本地区的本土特色制作类似的玩教具，摆放在区域角中，供幼儿探索、观摩；教师也会根据民俗风情和本地区的自然资源人文资源进行班级环境的装饰。但由于现代化的装饰材料，教师操作简单，且装饰效果更加新颖，靓丽，因此大部分教师放弃了对本土资源更深一步的开发利用。同时，由于班级环境创设的内容大多以美观、漂亮为主，忽视了幼儿自身的兴趣和需要，造成幼儿审美疲劳，并没有产生科学有效的教育价值。

走廊的环境创设该幼儿园采用了脸谱、门锁等具有中国特色的资源，由于幼儿所在的生活生长环境致使幼儿对中国该方面的文化缺乏了解，脱离了幼儿实际认知而与环境不能产生有效地交流互动，相反本地区的特色资源被忽视，造成资源浪费。楼梯的环境创设，该幼儿园利用了生活中常见的生活工具、物品制作成装饰画粘贴在楼道里，墙面大多以卡通形象、彩绘的方式进行装饰。从楼梯整体的环境创设看，基本没有利用本土资源创设环境。2.室外环境创设缺乏整体规划本研究所指室外环境包括户外活动区域环境。通过实地观察发现，该幼儿园的户外活动环境中有类型不同的活动器械、苹果园地、沙池区、以及一个小型池塘。幼儿在户外活动时活动器械的占比人数较多，其次沙池区的池塘是在教师的带领下进行玩耍和观察的区域，而对于苹果园地的利用率相对较低甚至很多幼儿不知道这个区域的存在。在观察中发现沙池区池塘幼儿玩耍的兴趣大于活动器械，由此可以发现自然资源和环境对于幼儿的吸引力是对于过于人工化、单一的玩耍器械。综上所述，通过访谈和观察获取到的信息可知，幼儿教师和园方在利用本土资源创设的过程中均存在不足。三、利用本土资源进行幼儿园物质环境创设存在的问题笔者将根据昭通市实验幼儿园开发和利用本土资源创设幼儿园物质环境的现状，从教师和幼儿两个方面分析其中存在的问题。（一）流于形式，忽视幼儿主体作用 通过对幼儿教师的访谈和对环境创设的观察可知：第一，在利用本土资源进行物质环境创设时，大部分教师不愿意将过多的注意力和精力放在环境创设的工作上，认为环境创设只要保证美观、色彩鲜艳、富有童趣就好，忽视了幼儿身心发展的需要的现实兴趣，为了环境创设而创设，不愿意主动挖掘本土资源；第二，进行环境创设的本土资源材料单一、粗糙、简单化，如：班级中简单放置自然角或是饲养角、墙面装饰利用简单的树叶花草或是根本没有本土资源的痕迹，大部分材料是从自然资源中选取，并不具有本土特色或是本土代表性，弱化了本土资源的教育价值；第三，环境创设中，尤其在小班和中班年级，幼儿的参与程度较低，大多是幼儿教师包办代替，从主观角度选取幼儿喜欢的材料，没有做到尊重幼儿的想法、激发幼儿的创造性和培养幼儿的动手实践能力，造成幼儿与环境的交互效果差；第四，通过观察和访谈发现，该园幼儿教师的在利用本土资源进行环境创设存在意识薄弱、创设能力不足、创设相关知识经验缺乏以及创设思路单一等问题。（二）资源浪费，忽视本土资源的利用通过实地观察和研究，昭通市实验幼儿园在利用本土资源进行物质环境创设中与其他幼儿园在环境创设风格方面大同小异，以美观，现代化，新颖和符合标准为主，对本土资源的挖掘不够深入，没有彰显昭通本地区的特色文化，虽然幼儿园支持本土资源在环境创设中的应用，由于没有系统的规划和创新的设计，环境创设也只是流于形式。其次，幼儿园内的户外场地出现闲置、荒废等现象，大面积的种植区没有进行科学地规划和管理，造成种植区内的蔬菜果实败落，被害虫啃噬，园中的苹果种植区是发挥本土资源价值的高效区域却无人管理，当成摆设。最后，园中走廊、楼梯、户外环境的装饰选材虽然利用了中国特色的文化资源如：富有年代感的大门、形态各异五彩斑斓的脸谱以及耳熟能详的唐诗宋词等，但这些资源有的过于久远而沉闷，无法勾起幼儿的兴趣；有的接近“小学化”，脱离幼儿实际认知；有的高高则挂在墙上，幼儿无法进行交流互动。四、影响幼儿园物质环境创设利用本土资源的原因分析（一）幼儿园尚未形成完整的环创体系笔者从幼儿园在创设本土资源环境的现状入手，对幼儿园存在的问题进行深入分析可知其问题的原因有：第一、没有清楚地认识到本土资源应用到物质环境创设中的意图是什么，其意义和价值是什么；第二、不清楚本土资源应该以怎样的形式体现在幼儿园的物质环境创设中，怎样创设本土资源环境才能更好的发挥其教育功能；第三、缺乏对幼儿园的物质环境进行整体规划，造成资源闲置和浪费；第四、对幼儿教师缺乏物质环境创设方面系统科学的培训和切实有效的教研活动；第五、幼儿园对幼儿教师进行环境创设评价的标准过于单一，致使幼儿教师的思维受限，应用本土资源缺乏灵活性；第六、该园创立的时间较短，尚未形成自己独特的环境创设理念，在实际工作中多采用模仿、借鉴的方式方法，没有根据本园的实际情况进行考量。总之，幼儿园对于幼儿教师有指导和引领的作用，园方的思想观念和态度将决定幼儿教师的行动准则和方向，因此，园方应做好示范作用，支持教师创设物质环境的工作，为教师开展环境创设工作提供行之有效的帮助和指导。（二）教师自身专业水平不足，环创观念较狭隘笔者通过对班级环境创设以及对幼儿教师的观察访谈发现，幼儿教师在实际物质环境创设中存在很多的问题，笔者针对这些问题进行深入分析，找到其产生问题的原因：第一、该幼儿园的大部分教师为新入园的年轻教师，缺乏物质环境创设的相关知识和经验，尚未形成自己对环境创设的独特理念，因此出现千篇一律，大同小异的情况；第二、由于保教任务过重，教师不愿意将自己过多的时间和精力放在物质环境创设上，面对园方的要求教师只追求符合基本的标准，虽然会利用本土资源但单一缺乏趣味性，教师并不会对本土资源进行深入的探索和挖掘。第三、在环境创设中教师基于自身的主观考虑，从幼儿园的要求和自身的能力、偏好入手，选择符合标准规定和简单易于操作的材料，虽然追求美观和童趣，却忽略了幼儿的年龄特点和兴趣需要，用不了多久环境就失去了对幼儿的吸引力。第四、由于教师为了节省时间和精力，大部本内容都是教师一手包揽，幼儿在环境创设中参与程度较低，以简单的将幼儿的作品展示在墙面上为主，并没有发挥环境的“隐形”功能。第五、教师缺乏对本土资源的深入了解，大部分教师为昭通本地人，但对其当地特色资源只是笼统片面的认识，对本土资源的价值的认识等同于“培养幼儿热爱家乡的情感、了解本地区的事物、节约环境创设成本”等表面的认识；第六、在环创过程中，教师组织家长的参与程度低，家长在环创中的作用基本是为教师提供环创所需的物质材料，不了解教师意图，没有很好的发挥教育合力的作用。无论是在幼儿园方面还是教师方面，创设本土特色的幼儿园物质环境需要双方共同的努力以及家长、社区的有效参与，才能发挥环境的“育人”功能。对当地特色资源的深入挖掘、对环境创设的统筹布局、与家长进行沟通形成教育合力、满足的幼儿需要和兴趣是更好的发挥本土资源教育作用的关键。五、幼儿园物质环境创设利用本土资源的改进策略昭通市位于云南省东北地区，地处云、贵、川三省交界处的乌蒙山区腹地，金沙江下游沿岸，坐落在四川盆地向云贵高原抬升的过渡地带，其地势西南高、东北低，属典型的山地构造地形，山高谷深。昭通境内群山林立，海拔差异较大，具有高原季风立体气候特征，四季分明。昭通历史上是云南文化三大发源地之一，素有“锁钥南滇，咽喉西蜀”之称。正是由于地理位置、气候条件、历史文化的与众不同造就了昭通地区得天独厚的本土特色资源。笔者针对上文中谈到的昭通市实验幼儿园开发利用本土资源进行物质环境创设的现状及问题，结合该幼儿园的实际情况和昭通市本地区的特色资源思考如何将本土资源更好的利用到物质环境创设中，切实有效的发挥环境的教育作用，以此提出改进策略。（一）开展教研活动，更新教师理念1.开展教师培训，提高积极性教师的环境创设理念决定了教师进行环创的态度和行为取向。因此幼儿园应该开展有关教研活动，组织教师交流关于环境创设的想法和建议，从根本上解决环境创设中存在的现实问题。提高教师对于开发利用本土资源的积极性、主动性、深入性，在增强幼儿文化自信心、培养幼儿热爱家乡的情感之前，应先树立教师对本土资源价值的正确观念，激发教师挖掘地方资源，研究环境创设的热情。2.增强园际交流，搜寻本土资源园方应加强与其他特色幼儿园之间的环创交流，通过观摩、借鉴、学习形成富有特色的幼儿园环境氛围。并不是所有本土资源都适合应用到幼儿园物质环境创设中，也不是所有本土资源都适合自身幼儿园的实际情况，应探寻有教育价值的本土材料，探寻符合幼儿年龄特点和幼儿感兴趣的本土材料，以及应为教师提供丰富且与该幼儿园学情相适应的特色资源，再次基础上展开教师环创培训，激发教师灵感。（二）挖掘本土资源，创设本土特色环境1.利用园中闲置场地，有效管理物质环境针对该幼儿园室外环境中苹果种植园地被闲置的情况，笔者认为园方应根据幼儿的年龄特征和教育教学的需要通过合理的应用和开发最大程度上发挥其教育作用。昭通糖心苹果是昭通本地的特产，由于昭通本地独特的气候，当地的苹果有着不同于其他地方的口感而闻名，昭通苹果曾获云南省优质水果称号及全国第二届农业博览会银奖，园方可以通过组织不同年龄班级的幼儿对苹果园地进行不同的教育活动，凸显本土资源价值：小班幼儿可以在教师的带领下参观苹果园地，了解苹果的生长环境、观察苹果树和苹果的形态，之后通过绘画活动或语言活动重现对苹果的印象；可以组织中班幼儿对苹果树进行浇水、施肥，通过一年四季的变化观察苹果树的生长变化；组织大班幼儿种植以及后续对苹果树的修剪、套袋等，体验果农的辛苦。2.利用自然资源创设物质环境昭通市因地形、地貌、气候、土壤等因素有着丰富的自然资源，包括动物资源金钱豹、黑颈鹤、丹顶鹤、白冠长尾雉等国家一级保护动物以及种类繁多的鱼类资源，教师可以将这些资源应用到室内环境的创设中，如：教室中的自然角可以设计成“大山包黑颈鹤国家自然保护区”的样式；墙面装饰以本地区的动物资源为主，将附有动物形态的图片和文字简介粘贴在墙面上；教室内整体环境以森林山川为背景，打造绿色生态的环境氛围。在培养幼儿热爱家乡的情感同时，也树立起保护环境、爱护动物的意识。室外的环境创设教师可以与幼儿园进行商量沟通，选取本地的散鳞镜鲤、荷包鱼、胡子鲶、团头鲶、异育银鲫等具有特点又易于寻找的养殖鱼类放入园中的池塘区，组织幼儿观赏的同时教师进行讲解，扩宽幼儿知识视野。3.利用民俗文化创设环境民俗文化指当地的非物质文化，其中国家级的有“苗族芦笙制作技艺”，省级有昭通酱、昭通清拳、红糖制作技艺、毛毡制作技艺、兴隆高杆狮舞等，对于走廊环境的创设这些都是很好的本土资源材料，通过将其制作的流程、方式方法通过充满情节和动态效果的故事叙述方式展现在走廊的墙面上，不仅促进幼儿对本土资源了解，还培养了幼儿的观察能力，同时动态的情节效果能更好的激发幼儿的兴趣，对非物质文化遗产起到继承和发扬的效果，建立起幼儿对本土文化的自信心。4.利用地方特产创设环境昭通地区的地方特产大多以食品为主，如：昭通天麻、昭通苹果、碗碗红糖、昭通酱、土三七、绿豆糕、油糕稀豆粉、金江魔芋葡曲泉酒、龙头山辣椒等，教师可以通过制作模型、选取实物、拍摄照片的方式进行楼梯环境的创设，通过镶嵌、拼贴展示与楼梯墙面上。由于上下楼梯的时间较短，对于幼儿来说没有足够的时间细致观察，选择这些富有生活气息，幼儿常见常听的特色资源创设环境，再给幼儿带来亲切熟悉的感觉之外，也高效的发挥了楼梯间物质环境创设的教育价值，避免了资源的闲置和浪费。同时室外环境的种植区可以选择辣椒这类易于栽种的农作物进行种植，避免栽种过于普片的农作物造成幼儿乏味。（三）利用本土资源，形成教育合力1．利用风景名胜，提高家长参与度昭通是人文荟萃、源远流长的地方，不仅有自然景观也有人文景观，其中有重点文物保护单位“龙氏家祠、孟孝琚碑”等，国家A级景区“西部大峡谷、盐津豆沙关”等以及有“会馆之都”称誉的昭通古城。教师可以组织家长开展讨论会，选定适宜的主题，在节假日期间带领幼儿走访有条件到达的名胜古迹，拍照留恋，在返校后与教师和同班们分享，形成教育合力、获得家长支持环创工作的同时，激发幼儿对祖国大好河山的热爱之情。2.关注幼儿兴趣，培养幼儿实践能力在环境创设过程中，教师应发挥主导作用，引领幼儿积极、主动参与，体现幼儿主体地位。在创设中，善于倾听幼儿的想法从幼儿的实际生活出发，根据幼儿的年龄特点、身心发展规律、兴趣和需要选取合适的本土资源加以开发利用。如：在建构区创设前，给幼儿展示昭通本地区特色建筑的图片，记录下幼儿去过、感兴趣的地方，在创设过程中带领幼儿一起构建地方建筑模型；在娃娃家的构建中，创设富有本土特色文化的“烧烤店”，和幼儿一起制作烧烤店所需的食材；在游戏区里放置昭通本地的民间游戏材料，交给幼儿规则和玩法，鼓励幼儿自主探寻多种玩法。这样的方式不仅提高了幼儿的参与程度，还促进其动手能力、创新能力的发展。六、结论本研究以昭通市实验幼儿园的室内、室外物质环境为调查对象，通过观察法、访谈法对创设本土资源物质环境现状、实际应用情况进行调查，发现该幼儿园在利用本土资源创设环境中有值得肯定的地方。但依然存在问题有待解决，主要表现在本土资源利用简单粗糙、缺乏创新设计以及场地闲置、