【体教融合发展的概念界定与理论基础5700字】

体教融合发展的概念界定与理论基础目录TOC\o"1-2"\h\u20911体教融合发展的概念界定与理论基础 157851.4核心概念的界定 1311491.4.1体教结合 181071.4.2体教融合 1209751.4.3竞技体育 2226831.4.4竞技体育后备人才 234821.5“体教融合”的理论基础 2284851.5.1“体教融合”的产生背景 2300171.5.2“体教融合”的内涵 370461.5.3“体教融合”的意义 452421.5.4“体教融合”特征 51.4核心概念的界定1.4.1体教结合在20世纪80年代初期原国家体委提出了“体教结合”培养优秀运动员的改革发展思：一方面将体工队学院化；另一方面提倡普通高等院校承担高水平运动员的培养任务，摸索建立一个从小学、中学到大学的“一条龙”竞技体育人才培养新体系吴建喜,池建.论我国竞技体育发展方式转变中体教结合向体教融合的嬗变[J].北京体育大学学报,2014,37(04):88-93.吴建喜,池建.论我国竞技体育发展方式转变中体教结合向体教融合的嬗变[J].北京体育大学学报,2014,37(04):88-93.1.4.2体教融合“体教融合”是建立在“体教结合”的基础之上，体教结合制度的再审视，与“体教结合”相比，“体教融合”的概念是原有基础概念上的再拔高，针对体育和教育制度、实施等障碍而不能很好的结合而提出来的。大多数研究者从不同的角度对“体教融合”进行了不同阐释，如：王登峰司长在《体教融合的历史背景与现实意义》中解释“体教融合”本质就是把竞技人才的培养（体）融合到国民教育体系（教）之中，这对于新时代全面加强学校体育工作、培养全面发展的体育竞技后备人才，具有重要现实意义王登峰.体教融合的历史背景与现实意义[J].体育科学,2020,40(10):3-7.。从竞技体育角度解读“体教融合”的概念，笔者认为：体教融合指的是体育部门和教育部门的融合，整合资源、优化配置，重视竞技体育后备人才的全面发展，处理好“学训”矛盾，实现1+1>2的效果。王登峰.体教融合的历史背景与现实意义[J].体育科学,2020,40(10):3-7.1.4.3竞技体育学者田麦久在《运动训练学》中对竞技体育进行了概括：竞技体育是体育的重要组成部分，是以体育竞赛为主要特征，以创造优异运动成绩、夺取比赛优胜为主要目标的社会体育活动田麦久.运动训练学[M].北京:人民体育出版社,2000田麦久.运动训练学[M].北京:人民体育出版社,2000.1.4.4竞技体育后备人才竞技体育后备人才是指具有一定运动天赋，经过系统的体育训练后，可能会对竞技体育的发展做出贡献的青少年运动员。国家体育总局把竞技体育后备人才界定为二、三线运动员。二线包括体育运动学校、竞技体校等；三线包括普通业余体校、体育中学、重点业余体校。通常体育界把二、三线青少年运动员作为后备人才杨再淮,项贤林,倪伟等.我国竞技体育后备人才目标市场的研究[J].体育科学,2006(04):14-20+79.。杨再淮,项贤林,倪伟等.我国竞技体育后备人才目标市场的研究[J].体育科学,2006(04):14-20+79.1.5“体教融合”的理论基础1.5.1“体教融合”的产生背景1963年，国家体委颁布“关于试行运动队伍工作条例”，此条例的颁布明确了对于运动员来源的规定，促使在全国范围内广泛建立少体校，并逐步形成基础大、尖子突出、层层紧密衔接的业余训练网，使这种业余体校运动队成为优秀运动队的预备队。形成了体育部门内部自办教育的格局，至此竞技体育系统脱了离教育系统。在新中国建立的初级阶段，专业运动员脱离教育进行集中训练，虽然能使新中国的竞技体育的快速崛起、为维护祖国的尊严起到了不可磨灭的作用，但是同时也给运动员、竞技体育、社会的发展带来了潜在的不利因素，“体教分离”已经严重制约了“人的全面发展”和中国竞技体育可持续发展以及给社会带来了负面问题，对“体教分离”培养竞技体育后备人才模式的改革迫在眉睫。1989年，分管体育的政治局委员李铁映提出，要解决好竞技体育和教育两个体系结合问题。1990年，国务院批准下发国家教委令第8号、国家体委令第11号《学校体育工作条例》，条例指出:“学校体育工作在教育行政部门领导下，由学校组织实施，并接受体育行政部门的指导。”从而确立了学校体育的“体教结合”模式吴建喜.论“体教结合”向“体教融合”的转变吴建喜.论“体教结合”向“体教融合”的转变[D].北京:北京体育大学,2009.“体教结合”一定程度改变了我国竞技体育后备人才培养模式，推动了我国竞技体育发展。在“体教结合”提出之后20多年里，虽然体育和教育两系统表面上都在不断的调整方针和政策进行“体教结合”的探索，但是教育系统和体育系统都在从本部门发展的局部利益出发，按照自己的目标与任务在各自的系统里进行着运动员的培养。两系统没有进行很好的合作，教育系统培养运动员没有得到体育部门的支持与配合。前人学者对制约“体教结合”的原因研究文献有很多，大致归纳有这么几种因素：（1）“学训”存在的矛盾；（2）体育、教育两大系统的整合；（3）教育改革与观念转变；（4）运动员输出与输入的问题；（5）教练员水平良莠不齐；（6）运动训练经费不足等等冉强辉.影响上海市“体教结合”工作的主要因素分析冉强辉.影响上海市“体教结合”工作的主要因素分析[J].成都体育学院学报,2007(03):44-47.针对以上历史问题，2020年9月21日中央全面深化改革委员会第十三次会议审议通过并发布《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》（以下简称《意见》）。《意见》重构了学生、运动员训练和文化学习的制度体系，指导方向有两个方面：一方面是促进青少年健康发展；另一方面是对培养竞技体育后备人才提出了新的要求。“体教融合”是“体教结合”的高级演进，对于“体教结合”模式下学生学训问题、退役再就业等问题提出了更详细的措施。“体教融合”的提出是体育教育深化改革破局之举，也是体育教育深度融合的顶层设计，立足于我国的基本国情，探索出一条中国特色的体育、教育融合之路。未来体育与教育的深度融合发展，有可能从中央相关部委展开，自上而下，加强体育教育的深度融合，促进青少年健康发展。“体教融合”将是新时代体育和教育合作的新途径、新形式，健康第一将是未来教育的理念和方向。1.5.2“体教融合”的内涵“体教融合”的思想基础是“以人为本”，“以人为本”就是尊重人的全面发展。在“体教融合”模式培养竞技后备人才过程中，首先在认识上要树立“竞技体育是教育的一部分，竞技体育是教育人的一种手段”的这个理念，在微观层面上运动员要获得受教育的权利，对现代运动员来说，运动员在接受专项运动训练的同时，应该接受系统的文化教育，智能的开发、素质的提高，使其成为全面发展的人。在中观层面上，竞技体育人才培养过程要融入学校教育大环境，体育回归教育，体育可以增强青少年体质健康，提升道德素养，而学校体育也是竞技体育后备人才的源头。在宏观层面，“体教融合”是教育部门和体育部门的共同责任。教育部门具有文化教育、人才资源等方面的优势，体育部门具有专业教练和训练经验的优势，两者结合，充分发挥各自的长处，既能推动学校体育的普及，又有利于竞技体育后备人才的选拔培养。1.5.3“体教融合”的意义（一）促进体育可持续发展从国家层面深入审视了包括体校在内的业余训练体系存在的问题，主要包括体校学生由于文化学习较差、上升渠道单一、办学机制不活等原因，导致了后备人才萎缩、优势项目难以拓展等问题，成为制约我国竞技体育可持续发展的重要瓶颈柳鸣毅,但艳芳,张毅恒.中国体育运动学校嬗变历程、现实问题与治理策略研究[J].体育学研究,2020,34(03):64-77.。柳鸣毅,但艳芳,张毅恒.中国体育运动学校嬗变历程、现实问题与治理策略研究[J].体育学研究,2020,34(03):64-77.党的十六大提出了“坚持以人为本，树立全面发展、协调发展和可持续发展，促进经济社会和人的全面发展”的科学发展观。实行“体教融合”，坚持贯彻以人为本，把学生作为竞技体育人才培养的出发点和落脚点，充分开展体育工作，保证学生强身健体、提升素质，后备人才。促进学校体育长远发展，保障学生全面发展，有利于充分发挥育人作用，为相关部门提供更多的竞技体育竞技体育的可持续发展，主要在竞技能力、文化素养、思想品行三个方面上，真正做到体育和教育两者相互渗透、融合、升华，使竞技体育能够可持续发展。“体教融合”促进工作相互合作，共同推进，为体教融合注入新的内涵与活力，培育一批特色学校，形成一校一特色，实现国家竞技体育的可持续发展，为构建地方特色品牌做贡献，为我国全面建成小康社会做出贡献，（二）实现人才全面发展的教育模式体教融合绝不是简单的在体教结合模式基础上进行融合，而应当是全新的理念，体教融合应传承体教结合关注竞技体育后备人才培养，挖掘体教融合促进青少年健康发展的时代价值，延伸体教融合指向培养全面发展的人刘波,郭振,王松,陈怡莹,张贝尔.体教融合：新时代中国特色竞技体育后备人才培养的诉求、困境与探索[J].体育学刊,2020,27(06):12-19.。面对竞争激烈的竞技体育环境，我国教育部门和体育部门不断地转换教育理念，充分认识到文化教育对竞技体育人才塑造的重要作用。提高竞技体育后备人才的专业水平和文化素养，既要尊重竞技体育的基本规律，也要尊重教育的基本规律，最终才能实现竞技体育后备人才的全面发展。刘波,郭振,王松,陈怡莹,张贝尔.体教融合：新时代中国特色竞技体育后备人才培养的诉求、困境与探索[J].体育学刊,2020,27(06):12-19.体教融合根本目的是培养运动员竞技能力的同时，促进其潜能的充分发挥和自我实现，发展其乐观积极的人性和完满的人格。无论体育还是教育，都应该注重运动员的自我实现和完整人格的培养，学校应抓住训练和比赛的机会，让学生充分感受成绩之外的体验曹艳杰,刘贤敏.体教融合理念的人本主义心理学阐释[J].体育科技,2013,34(03):74-75+82.。坚持运动员的主体地位，改变“金牌体育远离教育”情况，明确以“体”育人的完整意义，在运动竞赛中注重完整人格的塑造。曹艳杰,刘贤敏.体教融合理念的人本主义心理学阐释[J].体育科技,2013,34(03):74-75+82.改变过去培养模式，改善现状，避免出现退役运动员难以生存，无法使用当前社会的发展。新形势下的新模式，让人树立正确的价值观，使学生能够适应社会发展的需要，满足社会对于人才的要求，扎住文化功课和体育训练，集中和分散，形成有效抓手，有效推动竞技体育人才的培养。改变举国体制下的竞技体育发展的弊端，金牌主义，竞技体育需要重新进入正轨，与社会发展相契合，在推动社会进步的同时，发挥自身效应。体育本身离不开教育，需要融入教育的轨迹方向，辅助配合教育部门开展工作，使运动员能够接受到正规、科学的教学与指导。1.5.4“体教融合”特征后奥运时期，随着我国竞技体育管理体制改革的深入，科学发展观得以进一步的贯彻实施，人的全面发展、竞技体育可持续发展、社会主义和谐社会的构建对体育和教育部门的融合发出了深切的呼唤，竞技体育后备人才的培养必将融入到教育中去、学校必将承担培养竞技体育后备人才的重担是我国竞技体育发展的基础，是推进我国迈向体育强国的途径。“体教融合”的形成是建立在“体教结合”的基础上的，是对“体教结合”的内涵更深层次的发展，是对“体教结合”的外延更完善的补充。与“体教结合”相比，它具有以下几个特征:（一）培养目标的长远性竞技体育后备人才的培养体系融入到教育体系，教育系统承担起培养竞技体育的重任，它的培养目标由为国家培养全面发展的运动员的长远目标，以促进学生体质健康、活跃学校文化、为学校争得名誉的近期目标和提高运动成绩和文化成绩的短期目标等多层次构成，改变过去组建运动队、特招运动员，急功近利地追求学校名誉的短期目标的做法，从而保证竞技体育后备人才的可持续培养。而在市场经济持续发展的经济环境中，竞技体育人才的培养也是教育部门的职责所在，体育、教育二者相互融合，密不可分。“体教融合”不仅仅局限于当下学校在体育方面的名誉和成绩，更是站在更高一个层次，追求为我国储备后备竞技体育人才，培养优质运动员的长远目标。同时，又有助于我国学生德智体全面发展，丰富校园文化，提高全民素质。（二）培养主体的唯一性“体教结合”存在两种培养主体，一是体育系统，一是教育系统，两个主体为了自己的目标产生利益的矛盾制约着竞技体育的发展。将竞技体育后备人才的培养体系融入到教育体系，将体育系统将所有的资源融入到教育系统，教育系统成为培养的唯一主体，这对于发挥教育系统的主观能动性有重要的意义。而体育部门可以利用教育部门的教育资源优势，辅助运动员选材、选拔及教练员岗位培训的指导工作，这有利于两系统之间责权分明，利益清晰，不存在互相推诿和抵牾的局面。“体教融合”的培养主体具有唯一性，即教育系统。融合，指将竞技体育后备人才的培养与教育体系相融合，将体育系统的资源与教育系统的相融合，主体均为教育系统。如此有利于激发教育系统的积极性，集中力量发展我国体育教育事业，体育系统在运动员选拔培养、教练员指导上也能够借助教育系统的优势。除此之外，“体教融合”有助于我国各职能系统分工细化明确，提高资源配置的有效性和合理性。（三）培养对象的业余性竞技体育后备人才的培养体系融入到教育体系，对于培养对象来讲，他首先是学生，在全面发展的基础上，他才是运动特长的学生，从而促进学生“德、智、体”全面发展。这样不仅有利于学生完成文化学习，接受文化素养的熏陶，而且有利于增加运动员的选材面，更多地发现具有潜质的优秀后备人才，这对于竞技体育可持续发展有长远意义。“体教融合”的培养对象具有业余性。其培养对象不只是体育特长生，在此之前面向的更是全体在校学生。一方面，可以使学生在校接受科学文化教育