初中语文教学实践中如何培养朗读能力获奖科研报告

初中语文教学实践中如何培养朗读能力获奖科研报告摘要：初中语文朗读是学生需要掌握的重要能力，在培养学生语文综合素颜中有着十分重要的意义。但目前的初中语文朗读能力的培养并没有收到太多重视，严重影响到了学生朗读能力的培养。教师应当把朗读能力作为一项重点课程内容进行开展。本文将以初中语文教学实践中如何培养朗读能力为重点，从给予学生朗读时间，提供朗读机会;强化学生朗读标准，激发朗读潜力和重視学生情感投入，培养良好语感三个方面展开论述。

关键词：初中语文;教学实践;朗读能力

语文朗读能力的培养可以对于学生的语文学习意义不凡，不仅能让学生锻炼自己的语言表达能力，同时可以让学生发现自己的问题，获得朗读过程中的情感体验。但是目前教师在培养学生朗读方面存在一些不足之处，尤其是学生缺乏朗读时间，缺乏朗读的表现机会;朗读没有相对应的执行标准，学生的朗读得不到规范;最后就是学生的朗读情感投入相对不够充足，无法获得良好的语感，语文教师可以从这三个问题来进行朗读教学改革。

一、给予学生朗读时间，提供朗读机会

朗读教学和语文其他内容的教学相似，学生需要足够的时间朗读，而目前的语文朗读教学环节相对比较繁琐，甚至成为一个语文阅读教学过程中的过渡环节，使得学生在听完课后就没有足够的时间朗读，缺乏朗读的机会。教师应当通过精简上课环节，给学生留足朗读时间，组织学生开展朗读环节，为每一个学生提供参与的机会。同时给予恰如其分地指点，让学生读得更加规范。

例如，《阿长与》一文相对较长，教师应当为学生的朗读留足时间，尤其需要为学生提供朗读的机会。不少教师在对于这一篇课文的基本上以预习，默读为主，然后很自然地忽视了朗读环节，这种为了进度而忽视重点的教学，长期看来对于学生的教学较为不利。教师应当把朗读作为这一篇课文的重点，让学生通过朗读感受作者对于长妈妈的描述和情感的变化。有如“憎恶之情”，“最厌恶”和“絮絮叨叨”到后来的“懂很多规矩”，“空前的敬意”和“伟大的神力”等情感的逆转，对于学生而言非常具有朗读的价值。

二、强化学生朗读标准，激发朗读潜力

对于朗读过程中，教师的朗读教学，对于学生的要求是只注重形式而忽视了朗读的标准性，进而使得学生“自由发挥”，使得朗读丧失了规范性。对于学生的成长没有太大帮助，甚至部分学生的朗读和阅读毫无差别，这就是一种敷衍应付。有效培养学生的朗读能力，就需要强化学生的朗读标准，激发学生的朗读潜力。

例如，《老王》这一篇散文当中，对于的老王的不幸，包含着作者对于老王的怜悯和关心。“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼，瞎的。”学生在阅读这一处，需要把握语气，需要把发音读准了。一次读不准，可以多读几遍，教师可以对学生进行引导和示范，让学生能够在阅读过程中激发自身的阅读潜力。同时教师需要为学生营造一个合适的阅读氛围，让学生处在标准的普通话阅读环境当中。此外，严格的阅读标准可以让学生自己内心为自己定下目标，进而使得自己能够逼自己一把，充分激发潜藏在自己内心的朗读潜力。

三、重视学生情感投入，培养良好语感

对于语文朗读而言，学生需要足够的情感投入才能够更好地品味朗读内容。此外，在教学过程中，需要为学生定基调，找语感。朗读和阅读最大的区别，阅读是为了获取信息，而朗读则不一样，是一种再创作。因此，教师需要重视学生朗读的感情投入，让学生能在朗读教学中激发自己的情感力量，全面提升学生的朗读技能。

例如，《背影》作为一篇回忆性散文佳作，曾为许多人视为朗读的必备作品，于学生的阅读而言，十分具有代表性。如开篇的文中的“已”和“最”两个字分量颇重。“已”需要抒发出作者与“父亲”许久未见，“最”字把对于父亲的思念体现得淋漓尽致。“背影”的第一次出现，就已经成为本文的亮点。教师应当注意学生读这句话的重点，应当把“已”，“最”和“背影”蕴藏的重点充分发掘出来。“惨淡”和“丧事”与父亲的“赋闲”，成为呼应性较强的组合，学生在朗读过程中，需要把握语气的调整，既不能太过了，也不能体现不出情感来。教师对于学生的提点和引导，对于学生激发自己身的朗读潜力，培养学生的朗迪能力意义重大。

总而言之，初中语文阅读教学是教师需要重视的内容，而学生朗读能力的培养对于语文教学大有裨益。学生拥有了一定的朗读时间和一定的朗读机会，可以让学生加深对于朗读的理解;朗读要求的明确和提升，有利于激发学生的朗读潜力;在朗读过程中重视学