初中信息技术教案（3篇）

初中信息技术教案（3篇）初中信息技术教案篇一学习目标1、复习word基础知识。2、复习word基本操作。3、打字练习。课堂学习过程与方法设计学习过程方法设计利用中考考试系统进行模拟考试练习，检测学生对word这部分的掌握情况。时间30分钟题型：单选、多选、判断、操作、应用总分：100分一、学生登录考试端，输入准考证号，点击登录，比对信息是不是正确，进入考试，待数据读入完成后，开始考试。二、注意事项：1、进入系统后，不要随意退出系统。2、等数据读入完成后，再开始考试。3、应用题部分有时间限制，提醒学生注意倒计时。4、应用题部分输入法的切换，Ctrl+Shift或Alt+Shift键。部分特殊符号的输入。5、操作题部分，直接点击前面的图标即可，做过后，注意保存，并关闭题目。6、考试时间到，系统自动收卷。三、考试评分考试结束后，进行系统评分。四、试卷评析当堂分析学生成绩，对题目进行评析。介绍题目要求巡视指导学生正确进入方法利用屏幕广播进行成绩。将学生成绩导出，交班**。教后反思1、客观题部分题目过多，学生掌握不熟练，这部分时间用时过多。2、操作题部分不注意保存，做了没得分。3、应用题部分，输入法的切换不熟练。4、成绩很不理想，每个班利用课外活动再加一节课进行练习初中信息技术教案篇二随着信息社会的快速推进，人类生活已经离不开信息技术。但就目前初中信息技术教学的现状来看，学生喜恶不同，成绩不均，层次明显，分化严重。针对学生的这种情况，通过采取新的教学模式，即在学案导学的模式下实施分层教学，虽然，在实施过程中学生成绩会出现一定波动，但这种教学模式所带来的前景还是比较乐观的。下面将就针对实施分层教学前后所发生的各种变化进行分析，进而得出信息技术教学中学案导学之分层教学法的教学模式适合现阶段的初中信息技术教学，虽然实施过程道路曲折，但前途依然光明。一、转变教师的教育教学观念，教学实践能力得到提高以前教师上课采用传统的教学方式，是将相同的教学内容传授给存在差别的学生，造成课堂教学对于好学生来说“吃不饱”，不利于其拔高，对于中间学生来说“不爱吃”，缺乏兴趣，对于学困生来说“吃不了”，产生厌学情绪；有时候即使教师想满足不同层次学生的要求，但由于教学进度、时间的限制以及班级整体需求等各种原因而分身无术，力不从心，最终导致大部分学生丧失对信息技术课学习的热情。经过分层教学的实践后，欣喜地看到这一问题得到了较好地解决。教师可以根据不同层次的学生制定不同的教学方案，可以有针对性地对某一个层次的学生进行辅导讲解，能够有效地把课堂的时间分配给不同层次的小组，既完成了教学目标，又满足了不同层次学生的同步提高。在教学实践的过程中，教师的教育教学观念和思想也发生了根本变化，能够更理智的教学和对待每一个学生。同时，教师的教学能力和实践能力也得到了锤炼，有了明显地提高，适应了新世纪新课改对于初中信息技术教学的需求。二、激发各层次学生的学习兴趣，大大提高课堂效率分层教学能充分关注学生的个体差异，设定恰当的教学目标，选择适当的教学内容及教学方式。通过分层教学，学生的学习兴趣得到提高，尤其是基础较差的学生有了自我发展的空间，学习的热情空前高涨，课堂气氛也较之前活跃，分层教学充分调动他们的积极性，并重新找到了自信，课堂效率也得到明显提高。教师通过事先针对各层学生设计不同的教学目标与操作训练，使得处于不同层次的学生都能获得成功的喜悦。操作训练始终使教师和学生紧密结合，极大地优化了课堂教学和师生的关系。通过分层次教学，每一个学生都可以在自己的小组里自主探究，讨论合作，既满足了学习要求，又能在不知不觉的操作过程中激发学习兴趣，在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能，学习效率显著提升。三、分层教学法实施之后学生成绩比较分析任何一个课题的实验论证以及最后的推广都需要一个过程，不是一蹴而就的，初中信息技术教学中学案导学之分层教学法的研究同样需要时间的验证和考验，本文仅给出实验过程中的首尾两次成绩分析（如表1、表2），虽然成绩还存在起伏不稳定性，但从长远来看对促进整体成绩的提高效果还是显而易见的。从表面上看，两次的成绩差别并不是很明显，甚至个别班级的成绩反而下降。但从总体来看实施分层教学法之后的成绩要好于之前，优秀率的变化幅度并不大，说明大部分班级的A层和B层学生在新的教学模式下还是比较稳定的，个别班级或个人的成绩下降也是必然的，在分层教学法实施之后部分班级的及格率有了明显地提高，并且出现了4个班级的及格率是百分之百的情况，这是特别值得庆贺的地方，这说明很多学困生已经开始对信息技术课感兴趣并能顺利完成教学目标。个别几次的成绩并不能说明问题，课题的论证还需要一定的时间来检验，笔者将会在接下来的实践教学中继续跟踪学生的成绩变化，包括个别学生和整个班级的变化，力争达到一个理想的曲线效果图。四、小结初中的分层教学并不是一个新的课题，在一阶段后的教学实践结果也表明在学案导学的模式下实施分层教学非常适合于初中信息技术的教学。卓有成效地实施初中信息技术分层教学，能有效地改变初中信息技术目前面临的学生喜恶不同，成绩不均，层次明显，分化严重的困境。学案导学之分层教学法不仅转变了教师的教育教学观念，使教学实践能力得到了提高，还有效地激发了各层次学生的学习兴趣，为每一个学生都提供了学习的条件和机会，使他们亲身参与课堂教学，大大提高了课堂效率。综上所述，初中信息技术教学中学案导学之分层教学法一定能取得成功。参考文献：[1]孙文明。初中信息技术分层教学策略探究。中小学电教（下），2024，（8）.[2]李宁。利用学案导学构建初中信息技术高效课堂[J].中小学电教（下），2024，（11）.初中信息技术教案篇三一、课程设计：记忆是人将感官输入的信息加以保持，并在一定的时候将这种信息重新撮出来的过程。记忆过程包括识记、保持和再认或重现三个阶段。记忆力是每个人都具有的基本认知能力，通过后天的训练，掌握良好的记忆方法和技巧，就能使记忆力有所提高。人在10—17岁是记忆力旺盛的时期，在18岁时可达到记忆力发展的最高峰。由于记忆力对于学生的学习极端重要，有必要在中学阶段开设记忆力的训练课程，帮助学生掌握记忆的方法和技巧，促进记忆力的发展。二、课程目标（一）使学生了解自己的记忆力情况（二）知道一些记忆规律，初步掌握几种提高记忆效率的方法三、教学方式：（一）心理测验（二）操作训练四、课时：2课时五、教学重、难点：记忆方法和技巧。六、教学步骤：第一课时（略）记忆力评估：教师发给学生每人一份记忆力评估问卷，让学生回答问题。然后教师与学生共同分析答案，帮助学生了解自己记忆力状况、自己使用的记忆方法，以及什么记忆方法更好。第二课时一、活动准备1、故事引入"2分钟""记忆出众的张安世"—张安世是汉武帝时的一员大将，他文武双全，记忆超群。一次，学馆里丢了几箱书，汉武帝又急着要看，有人便推荐张安世去给汉武帝背诵，张安世果然全都背了出来。后来，书找到了，拿来与张安世背诵的记录一核对，一字不差。2、基础知识：记忆与记忆规律"6分钟"①记忆是一种从"记"到"忆"的心理过程，包括识记、保持、再现三个过程。②记忆规律1、先快后慢的艾宾浩斯遗忘曲线。（曲线图见《学校心理辅导活动指南》P10）遗忘是有规律的，识记过的事物，第一天后被遗忘最多，遗忘率达55.8%，保存量仅为44.2%；一个月以后的保持量为21。9%。自此以后就基本上不再遗忘了。说明了遗忘是先快后慢。2、识记有意义的事物不易忘记，与原有认知结构有关3、识记处在中间部分的材料容易忘记，由于受前后材料的干扰二、记忆能力训练"18分钟"（一）再认能力评估和训练：向学生一一呈现第一套单词卡片，让学生记住。每张卡片出示时间约为2秒，卡片之间间隔时间为2秒。第一套材料祟完一分钟后，将第一套卡片和第二套卡片合在一起，以出示时间3秒、间隔时间2秒依次向学生出示。叫学生作出判断，哪些是已经看过的，哪些是新出现的。记分方法：全对得100分，计分公式：认对的单词—认错的单词分数=×100认对的单词+认错的单词（二）数字—汉字配对作业先将数字—汉字配对材料展示5分钟，让学生识记。休息1分钟，再展示数字，让学生配上汉字。正确匹配一对得10分，满分为100分。（三）意义记忆能力训练，在实物投影仪上展现故事"猫号"，后由学生回答有关故事的问题三、小组讨论。讨论从记忆规律和训练中得到什么启