小学数学概念教学的几点思考 论文

小学数学概念教学的思考与摘要：激发学生学习的兴趣，让学生积极投入；加强课前预习指导，初步感知数学概念；合作交流，深刻理解概念；坚持“去概念化”理念。关键词：激发兴趣预习指导合作交流引言：小数学概念既是小学数学学习活动的重点，也是难点，如何突破小学生在数学学习活动中对数学概念的认知和理解，对学生产生重大影响。本文学习，阐述了对小学数学概念课教学活动的认识、理解和实践，以期数学概念课教学活动更适应小学生数学素养提升。正文：小学数学学习活动中，数学概念贯穿于数学学习活动的整个过程，如数的概念、运算的概念、几何形体的概念、方程知识概念等等。数学概念一般说来都比较抽象，理解起抽象难讲的概念让学生理解掌握、会应用不是一件容易学生来说，特别是中低年级小学生，其思维处于形象化思维过度的阶段，抽象的概念对于学生来说学起来比较现为枯燥、乏味，学生接受理解起来艰涩，缺乏学习的情的投入较低，学习的积极性难以调动。尤其是数学学内容多为定理法则的应用、解决问题的技能技巧等方面念教学中，重记忆应用淡化学生认知理解的过程性。如的特点，让抽象的，枯燥的，理解晦涩的概念教学在课活泼起来，让学生学起来有兴趣，理解起来这是每位小学数学教师面临的重大课题。结合小学数学概念教学实践，我谈几点体会。一、激发学生学习的兴趣，让学生积极投入。俗话说，良好的开始是成功的一半。在数学概念课教学中，教师要积极创设学生感兴趣的教学情境，把学生的关注点带生带着年后的兴趣的投入学习活动中。针对数学概念课师能立好有利于学生感兴趣的“起点”，从一开始就要引好学生积极参与学习活动的情感，一步一步把学生探究活动铺展开。如：《圆的周长》教学活动中，通过学生喜闻乐见的——绕绳转动物体形成圆的运动轨迹，经过三次不同的游戏发现，物体距离圆心越远，物体运动的形成轨迹就越大时学生喜闻乐见的小游戏活动，引导学生发现规律，找于调动学生积极参与探究圆的周长和直径的关系的学习生发现圆的周长与直径的比值是一个比较固定的值，这周率。每一位教师对学生兴趣点、关注点理解认识不一学情境也会各有不同。总之，教师要善于把找准适合学生的教学情境设置方案，让在情景中发现问探究解决问题的过程，使得我们的教学活动实现事半功倍的效果。二、加强课前预习指导，初步感知有的老师会认为，数学课本中有对概念的表述，有对探究揭示。如果让学生课前预习，那么新课教学的“谜底”就会被揭晓，这样会让课堂探究活动失去意义。其实不然。古人云，“凡事预则”预习是学生于培育学生自主学习的精神，有利于发现新的学习内容和疑问。促使学生养成”的习惯，为新课学习做好准备，培养学生今后做人做事的态度，对学生的健康成长大有裨益。当然，预习不是提前学习，不是简单翻翻课本。在安排学生预合理设置预习任务，精心设计预习任务单。如在布置《认识三角形》预习时，我结合新课的特点和学生已有知识背景，设计角形”预习任务单》，包括3项内容：1）让学生找一找身边地方有三角形？（2）你能用自己语言说说三角形长什么样吗？（3）对于三角形你还有哪些想知道的或者不明白的地方？学生从生活中或身边发现三角形的过程，学生头脑中初步形成了三角学生发现，像自己或同伴们所找到图形就是三角形。在概有了三角形的轮廓。针对任务单第二项要求，让学生理性思考升华，使学生对于三角形的认识有了自己的思学生带着问题去学习探究，有助于在初步感知的基础上角形的特点和性质。因此，培养学生良好的预习习惯不仅有利于学生对所学知习和掌握，更是有利于培养学生今后做人做事的良好习为习惯不是一天两天养成的，要依靠我们老师长期坚持，久久为功。三、合作交流，深刻理解《义务教育数学课程标准》指出：教师教学应该以学生的认展水平和已有的经验为基础。面向全体学生，注重启发式和因材施教，/教师要发挥主导作用，处理好教授与学生自主学习的关独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。数学概念的学习必须建立在学生自主探究的基础上，有效展课堂探究活动，深化数学概念理解。数学概念的形成学生深入参与的探究活动，并把通过思考和探索活动的同伴进行交流讨论，在生生互动中求同存异，去伪存真中深刻理解，加以校正。通过自主探索，独立思考，交于学生深化对概念的理解。如《认识面积》教学中，教师出示两张颜色、大小不一样形纸。让学生观察，你看到了什么？学是两张长方形的面。教师引导学生观察面长什么样？组织同学摸一摸书本的封桌的桌面，文具盒的表面等我们生活中常见的物体，让是平平的、光滑的。师：刚才同学们摸的桌面有没有一周？引导让学生动手摸一摸书本的封面，课桌的桌面，文具盒等。让学生感受到平面图形的周是细细的、长长的线。师：面和周有什么关系呢？组织同学摸一摸书本的封面，课桌的桌面，文具盒的表面生活中常见的物体，让学生感知到面积存在于平平表面上。引导学生通过观察，明白平面图形的周离不开面，平面图被周包围着。通过以上教学活动的开展，加深学生对平面图形的面和周的理解。师：图一、图二两个长方形中哪一个面?让学生通过数方格、用统一的标准度量，使学生在合作交手实践探究中平面图形的面大、面小，也即面积。《认识面积》教学中，通过组织学生活动、师生活动，使学解并掌握面积的定义，为进一步学习常见规则平面图形础。四、立足现实基础，“去概念化”。小学阶段，对数学概念的描述主要有定义式的数学概念，未知数的等式叫方程、有一个角是直角的三角形角叫直角三角形等等；另一种是描述式的数学概念，如：像0.1、1.7、3.14等这样的数是小数。仅从数学概念本身来说，特别是对于小学高年级来说，数具有较高的抽象性，科学的严谨性和严密的逻辑性。针特征，小学数学概念课教学要坚持“”教学理念，特别是学初始阶段，要淡化数学概念，多从数学概念产生或应出发，让数学概念“脚粘泥土”，更接地气，让学生感受到概念本身所具有的现实场景。小学数学阶段，每一个概念都是从现实生活、生产中经过加工、凝练、抽象形成的。每一个概念都具有现实的基础。因教师在引导学生探究数学概念时，必须紧密联系现实，活出发，将现实生活中存在的现象加以提炼因此，在数学概念教学中，“引”，依托学生已有的知识和生活经验，并以此为出发点，在思考与探究中，引导的理解，让学生明白数学概念从哪里来的，要注重“突”，抓住数学概念表述中的关键点或核心点加通学生认知难点的“最后一公里”。要注重“述”，让学生立数学概的现实基础，用自己的语言表达描述。如，