论语文教学视阈的拓展

PAGEPAGE4金沙县2010年教研成果评比材料（教学论文）论语文教学视阈的拓展——以人教版初中语文教材为例金沙县岩孔中学何山语文教育教学，随着新课程改革的不断深入与推进，现代教育理念的不断发展变化，似乎越来越成为一个模糊不清的概念。究竟语文要教什么，语文教师要怎么教，学生通过语文学习要学到什么，怎样才能培养学生的语文学习兴趣，如何理解《新课程标准》中对语文学科“工具性”“人文性”的定位……。本文试以语文概念的内涵和外延为出发点，结合语文作为人文载体形式之一价值取向进行阐述，以期厘清语文教育教学的存在形式和实施内涵，为语文教育教学进行定位和阐释。每一个从事语文教育教学的人都知道，语文，顾名思义就是语言和文字、文学的结合体，在大学的时候，老师也是这样讲的。对于这样一个已经约定俗成的老词汇，还有必要拿出来进行讨论吗？其实是很有必要的。随着思考的不断周密，研究的不断深入，改革的不断发展，在新的教育环境和时代背景下，对“语文”的概念进行新的思考和定位，是能够帮助我们真正理解语文学科的内涵和把握语文教育教学的方向目的的。我认为，语言和文字、文学是不是语文，回答的无可厚非的，但这是不是语文的全部，回答又只能是否定的。为什么？因为语言和文字乃至文学只是诠释了语文作为“工具性”的一面，这还只是语文学科存在的一个方面，而对于语文的“人文性”一面，却只是涉及了一小部分。何谓“人文性”，人文即人类社会的各种文化现象（在《汉语大词典中还有这样一个传统的定义——指礼乐教化》），由这个概念我们可以看出，人文是一个以人类活动为连接点的多维的、成系统的社会立体文化图画。语言和文字、文学具有人文性吗？这当然不用回答。但语言、文字、文学能全部代表人文性吗？我们知道，语言、文字乃至文学，都是人类在自身的发展进化中创造的人类精神文明的成果，是人类的思想智慧的结晶，也就是人文的重要组成部分。但就语言、文字或者文学而言，它们还仅仅是构成人文的一部分，还不是人文整体组成构件。真正说到人文，应该把目光放到更高更深更远的人类创造的一切文化成果和文明成果，只有文化和文明共同构建起来的人类精神大厦，才能真正称得上“人文”。而语文这门学科，恰好承担了这样一个伟大而重要的使命，它不仅要带领人们掌握听、说、读、写的技能和走进其他所有的自然科学和社会科学，还要通过语文学习，引领人们走进人类创造的精神文明的大厦中，去欣赏、感受、体会、领悟、内化和创新，推动人类文化、文明继续向前迈进。有了这个目标和方向，语文教育教学才能发挥它的作用，也只有这样，语文教育教学才能彰显其真正的价值；作为语文教师，只有理解了这个内涵，才知道语文要教什么、怎么教、学生应该学什么、怎么学的问题。形象分析上，而将文中另一个至关重要的人物忽略了，那就是谢安。对于理解本文、理解亲情、理解魏晋时期两大家族（王谢）的生活情景，就本文而言，谢安（做过吴兴太守、侍中、吏部尚书、中护军等官职）是一个关键人物。在短短的七十一字的文章中，直接描写或表现谢安的文字就有三处占全文一半以上的文字。文初的“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”，虽然官居要职，却在无事的寒雪日将族中晚辈召来，与他们进行学习上的讨论交流指导，一个温和可亲，平易近人，儒雅博学的长者形象便跃然纸上。就在讲论文义时，大雪骤降，童心未泯率性自然的谢安停下手中正事——讲论文义，露出一副欣喜欢快的样子对子侄辈说：“白雪纷纷何所似？”。就在听了谢道韫的：“未若柳絮因风起”之后，毫无顾忌坦荡率真的大笑起来，毫无长辈的架子与威严。整个温馨和谐快乐宽松自由的家庭氛围就从谢安的言行上表现无余。如果教师能够充分把握文面和文字内部所渗透的信息（文本）并将它们一一剖陈在学生的面前，这也将是一堂精彩而饶有情趣的语文课。最后，我们再看九年级上册小说单元的《香菱学诗》，这是选自古典名著《红楼梦》第四十八回的可以独立成篇的作品。就本文而言，在《红楼梦》中并未占有重要的地位，仅仅是为了侧面表现黛玉和宝钗的人物形象而存在的。课本的编辑者将它选入课本，也不是要学生学习本文之后就了解黛玉和宝钗的性格特征或者通过香菱学诗过程能够写古典诗词，而最为重要的一个原因是让学生通过对本文的学习，简单了解曹雪芹和《红楼梦》这本书，对中国这本伟大的古典名著有一个印象。在这个基础上教师去实施教学活动，就简单得多自由得多。讲授课文时，在指导学生疏通文字和大概了解文意后，教师即可依托文本内容为学生打开一扇窥视《红楼梦》的窗户，用文中黛玉与宝钗对香菱学诗的态度、黛玉在教香菱学诗时表现出来的文艺观念和态度等，教师就可以开启这扇窗户了。黛玉对香菱学诗是欣然应允的，而且勇于担任老师，毫无保留率真自然认真的倾囊相授，表现出一种清纯自然的少女性格；而宝钗对香菱学诗虽未反对，但也没有表现出象黛玉般的热情，而且言辞间流露出一种对黛玉的责备和香菱的不屑来，“何苦自寻烦恼，都是颦儿（黛玉）引的你，我和他算帐去。你本来就呆头呆脑的，再添上这个，越发弄成个呆子了。”再看她对宝玉说的话“你能够象他（香菱）这苦心就好了，学什么有个不成的。”通过这些文字的分析，再结合《红楼梦》时代背景，就可以向学生说明白为什么宝、黛的爱情是悲剧，宝、钗的婚姻也是悲剧了。学生会对《红楼梦》产生出极大的热情，然后争着阅读《红楼梦》，这样的教学，岂不比就课文说课文更为成功。语文，是一门充满诗情画意的课程；语文教学，更是一种将诗情画意呈现的教学活动，它能让学生在美的熏陶中幸福快乐诗意的成长，但作为教师的我们，要