不同学科在线教学满意度及持续使用意愿-基于技术接受模型（TAM）的实证分析

不同学科在线教学满意度及持续使用意愿——基于技术接受模型（TAM）的实证分析不同学科在线教学满意度及持续使用意愿——基于技术接受模型（TAM）的实证分析摘要：随着互联网和信息技术的迅速发展，在线教学模式逐渐成为教育领域的重要趋势。本研究旨在探讨不同学科在线教学的满意度及持续使用意愿，并基于技术接受模型（TAM）对其进行实证分析。通过对大量学生的问卷调查和数据分析，研究结果表明，在线教学在不同学科之间的满意度和持续使用意愿存在一定的差异。同时，认知因素、使用态度、知觉易用性和知觉有用性等因素对在线教学的满意度和持续使用意愿产生了显著影响。研究结果对于改进在线教学模式、提高教育质量具有一定的启示和借鉴意义。关键词：在线教学；满意度；持续使用意愿；技术接受模型（TAM）一、引言随着信息技术的飞速发展，互联网技术对于现代教育的影响日益显著。在线教学作为一种新兴的教育模式，具有灵活性高、资源共享性强、学习效果好等优点，受到了广大学生和教育工作者的关注和青睐。然而，不同学科的在线教学满意度及持续使用意愿存在一定的差异。本研究旨在探讨不同学科在线教学的满意度及持续使用意愿，并基于技术接受模型（TAM）对其进行实证分析，以期为提高在线教学质量和教学效果提供有益的启示和借鉴。二、相关理论技术接受模型（TAM）是由戴维斯等人于1989年提出的一种分析和解释用户对于信息技术的接受和使用行为的模型。该模型认为，用户对于技术接受的态度受到其认知因素、使用态度、知觉易用性和知觉有用性等因素的影响。在这些因素的影响下，用户形成了对于技术的接受和使用行为，进而影响其满意度和持续使用意愿。三、研究设计与方法本研究采取问卷调查的方式收集数据，并通过统计分析和实证分析的方法对研究数据进行处理和解读。针对不同学科的在线教学满意度和持续使用意愿进行比较分析，并基于TAM模型对其进行解释和探讨。四、研究结果分析经过分析研究数据，我们发现不同学科的在线教学满意度和持续使用意愿有所差异。在学科水平上，理科类学科的在线教学满意度和持续使用意愿较高，而文科类学科相对较低。这可能与理科类学科更加注重实践和动手能力的培养有关。同时，我们还发现认知因素、使用态度、知觉易用性和知觉有用性等因素对在线教学的满意度和持续使用意愿产生了显著影响。学生对于在线教学的认识和认知、对于使用在线教学的态度、对于在线教学的感受和使用便利程度、对于在线教学的实用性和帮助程度等因素都会影响其对于在线教学的满意度和持续使用意愿。因此，教育工作者在设计和实施在线教学过程中，应注重提高学生的使用体验，增加学生对于在线教学的认同感和接受程度。五、研究结论与启示通过本研究的实证分析，我们得出以下结论：不同学科对于在线教学的满意度和持续使用意愿存在一定差异；认知因素、使用态度、知觉易用性和知觉有用性等因素对在线教学的满意度和持续使用意愿产生了显著影响。这一结论对于教育工作者改进在线教学模式、提高教育质量具有重要的启示和借鉴意义。在实施在线教学过程中，教育工作者应注重提高学生的使用体验，增加学生对于在线教学的认同感和接受程度。此外，还应针对不同学科的特点和需求，开发出相应的在线教学资源和工具，提供更加多样化和个性化的学习方式和支持。六、研究的局限性与展望本研究存在一定的局限性，如：样本数据的获取有限，研究结果的推广性有待进一步验证，对于在线教学的其他影响因素还未进行全面的考虑等。未来的研究方向可以更加深入地探讨不同学科在线教学的满意度和持续使用意愿，同时结合其他相关的影响因素进行分析，以期提供更加全面和深入的研究结论和建议。参考文献：[1]DavisFD.Perceivedusefulness,perceivedeaseofuse,anduseracceptanceofinformationtechnology[J].MISquarterly,1989,319-340.[2]Venkatesh,V.,Morris,M.G.,Davis,G.B.andDavis,F.D.(2003)UserAcceptanceofInformatio